Игровая деятельность в дошкольных учреждениях
(Новая страница: ««Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях в…») |
|||
(не показаны 14 промежуточных версий 1 участника) | |||
Строка 1: | Строка 1: | ||
− | «Игра - один из тех видов детской деятельности, | + | [[Файл:Z eLcopYGUk.jpg|thumb]] |
+ | ''«Игра - один из тех видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми»''. (С.Л. Новоселова) | ||
− | Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. Например, в работах Н.К.Крупской детские игры делятся на две группы: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. | + | Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. Например, в работах Н.К.Крупской детские игры делятся на две группы: ''игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми''. Первый тип Н.К. Крупская назвала '''творческими''', подчеркивая их главную особенность - самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр этой классификации составляют '''игры с правилами''' или дидактические игры. |
− | Крупская назвала творческими, подчеркивая их главную особенность -самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр этой классификации составляют игры с правилами. | + | |
− | Но наиболее популярной является классификация С. Л. Новоселовой в основе которой лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры:ребенка или взрослого. Выделяют три класса игр: | + | Но наиболее популярной является классификация С. Л. Новоселовой, в основе которой лежит представление (Н.К. Крупской) о том, по чьей инициативе возникают игры: ребенка или взрослого. Выделяют три класса игр: |
− | 1 | + | 1. '''игры, возникающие по инициативе детей''' (самостоятельные игры): |
− | * игра-экспериментирование | + | * игра-экспериментирование, |
* сюжетные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные; | * сюжетные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные; | ||
− | 2 | + | 2. '''игры, возникающие по инициативе взрослого''', который внедряет их с образовательными целями: |
− | * игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные | + | * игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные, |
* досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные; | * досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные; | ||
− | 3 | + | 3. '''игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса''' (народные, которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и более старших детей). |
− | Б. Эльконин выделил три компонента игр: игровые условия, сюжет и содержание игры. | + | Б. Эльконин выделил три компонента игр: ''игровые условия, сюжет и содержание игры''. Каждой игре присущи свои игровые условия – участвующие в ней дети, игрушки, другие предметы. При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться: |
+ | # от начала к концу; | ||
+ | # от первой игры к последующим играм той же группы детей; | ||
+ | # наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим. | ||
− | + | Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей. | |
+ | |||
+ | == <big>'''Особенности дидактических игр'''</big> == | ||
+ | <font color="FireBrick"> '''Дидактические игры - это обучающие игры.''' Их основное назначение - способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, навыков; развитию умственных способностей. Каждая дидактическая игра имеет дидактическую задачу, игровые действия и игровые правила. Дидактические игры являются методом обучения и самостоятельной игровой деятельностью.</font> | ||
+ | |||
+ | В создании дидактической игры можно выделить три этапа: | ||
+ | * подготовка, | ||
+ | * проведение, | ||
+ | * анализ результатов. | ||
+ | |||
+ | На этапе подготовки происходит отбор игр в соответствии с задачами воспитания и обучения конкретной возрастной группы с учетом времени проведения игры, количества участников. Педагогу необходимо подготовить дидактический материал для игры. На следующем этапе перед началом игры нужно познакомить детей с правилами и содержанием игровых действий. Педагог при необходимости может сам участвовать в игре, демонстрируя воспитанникам образец игры. На этапе анализа необходимо отметить самых активных детей, похвалить всех ребят. | ||
+ | |||
+ | <center>[[Файл:Didaktigra.png|800px]]</center> | ||
+ | |||
+ | Современный педагог все чаще использует в своей профессиональной деятельности информационные технологии. Становится все сложнее представить себе воспитателя, который не знал бы, как создать простую мультимедийную презентацию. Использование мультимедийных презентаций на занятиях с детьми решает одну из проблем, с которой сталкивались педагоги ранее: где найти необходимый наглядный материал? Сейчас легко можно скачать любые понравившиеся картинки, наиболее подходящие к теме занятия, и продемонстрировать их детям через проектор. | ||
+ | |||
+ | Кроме того в последнее время все большую популярность приобретают интерактивные презентации или игры-презентации, которые реагируют на действия пользователей. Такая форма работы на занятиях вызывает у детей особый интерес, что в свою очередь помогает лучше усваивать учебный материал. Реализуется такая игра-презентация с помощью различных эффектов анимации, '''[[Создание триггеров в презентациях|триггеров]]'''. | ||
+ | |||
+ | Одной из новых форм дидактических игр в практике дошкольного образования можно считать '''[http://project80148.tilda.ws/ квест]'''. | ||
+ | ---- | ||
+ | '''Информационные источники:''' | ||
+ | * [http://igrashkolaslnovoselovoy.narod.ru/index/0-2 Авторский сайт С.Л. Новоселовой] | ||
+ | * [http://dohcolonoc.ru/razvivayushchie-igry.html Примеры дидактических игр] | ||
+ | |||
+ | |||
+ | [[Категория: Педагогические технологии]] |
Текущая версия на 21:04, 5 февраля 2017
«Игра - один из тех видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми». (С.Л. Новоселова)
Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. Например, в работах Н.К.Крупской детские игры делятся на две группы: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первый тип Н.К. Крупская назвала творческими, подчеркивая их главную особенность - самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр этой классификации составляют игры с правилами или дидактические игры.
Но наиболее популярной является классификация С. Л. Новоселовой, в основе которой лежит представление (Н.К. Крупской) о том, по чьей инициативе возникают игры: ребенка или взрослого. Выделяют три класса игр:
1. игры, возникающие по инициативе детей (самостоятельные игры):
- игра-экспериментирование,
- сюжетные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные;
2. игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательными целями:
- игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные,
- досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные;
3. игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные, которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и более старших детей).
Б. Эльконин выделил три компонента игр: игровые условия, сюжет и содержание игры. Каждой игре присущи свои игровые условия – участвующие в ней дети, игрушки, другие предметы. При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться:
- от начала к концу;
- от первой игры к последующим играм той же группы детей;
- наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим.
Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей.
Особенности дидактических игр
Дидактические игры - это обучающие игры. Их основное назначение - способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, навыков; развитию умственных способностей. Каждая дидактическая игра имеет дидактическую задачу, игровые действия и игровые правила. Дидактические игры являются методом обучения и самостоятельной игровой деятельностью.
В создании дидактической игры можно выделить три этапа:
- подготовка,
- проведение,
- анализ результатов.
На этапе подготовки происходит отбор игр в соответствии с задачами воспитания и обучения конкретной возрастной группы с учетом времени проведения игры, количества участников. Педагогу необходимо подготовить дидактический материал для игры. На следующем этапе перед началом игры нужно познакомить детей с правилами и содержанием игровых действий. Педагог при необходимости может сам участвовать в игре, демонстрируя воспитанникам образец игры. На этапе анализа необходимо отметить самых активных детей, похвалить всех ребят.
Современный педагог все чаще использует в своей профессиональной деятельности информационные технологии. Становится все сложнее представить себе воспитателя, который не знал бы, как создать простую мультимедийную презентацию. Использование мультимедийных презентаций на занятиях с детьми решает одну из проблем, с которой сталкивались педагоги ранее: где найти необходимый наглядный материал? Сейчас легко можно скачать любые понравившиеся картинки, наиболее подходящие к теме занятия, и продемонстрировать их детям через проектор.
Кроме того в последнее время все большую популярность приобретают интерактивные презентации или игры-презентации, которые реагируют на действия пользователей. Такая форма работы на занятиях вызывает у детей особый интерес, что в свою очередь помогает лучше усваивать учебный материал. Реализуется такая игра-презентация с помощью различных эффектов анимации, триггеров.
Одной из новых форм дидактических игр в практике дошкольного образования можно считать квест.
Информационные источники: