Игровая деятельность в дошкольных учреждениях

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
 
(не показаны 4 промежуточные версии 1 участника)
Строка 1: Строка 1:
 
[[Файл:Z eLcopYGUk.jpg|thumb]]
 
[[Файл:Z eLcopYGUk.jpg|thumb]]
''«Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми»''. (С.Л. Новоселова)
+
''«Игра - один из тех видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми»''. (С.Л. Новоселова)
  
Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. Например, в работах Н.К.Крупской детские игры делятся на две группы: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первые Н.К. Крупская назвала '''творческими''', подчеркивая их главную особенность -самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр этой классификации составляют '''игры с правилами'''.
+
Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. Например, в работах Н.К.Крупской детские игры делятся на две группы: ''игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми''. Первый тип Н.К. Крупская назвала '''творческими''', подчеркивая их главную особенность - самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр этой классификации составляют '''игры с правилами''' или дидактические игры.
  
Но наиболее популярной является классификация С. Л. Новоселовой в основе которой лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры: ребенка или взрослого. Выделяют три класса игр:
+
Но наиболее популярной является классификация С. Л. Новоселовой, в основе которой лежит представление (Н.К. Крупской) о том, по чьей инициативе возникают игры: ребенка или взрослого. Выделяют три класса игр:
  
1. '''игры, возникающие по инициативе ребенка''' (детей), самостоятельные игры:
+
1. '''игры, возникающие по инициативе детей''' (самостоятельные игры):
* игра-экспериментирование;
+
* игра-экспериментирование,
 
* сюжетные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные;
 
* сюжетные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные;
  
 
2. '''игры, возникающие по инициативе взрослого''', который внедряет их с образовательными целями:
 
2. '''игры, возникающие по инициативе взрослого''', который внедряет их с образовательными целями:
* игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные;
+
* игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные,
 
* досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные;
 
* досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные;
  
 
3. '''игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса''' (народные, которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и более старших детей).
 
3. '''игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса''' (народные, которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и более старших детей).
  
Б. Эльконин выделил три компонента игр: игровые условия, сюжет и содержание игры. Каждой игре присущи свои игровые условия – участвующие в ней дети, игрушки, другие предметы. При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться:
+
Б. Эльконин выделил три компонента игр: ''игровые условия, сюжет и содержание игры''. Каждой игре присущи свои игровые условия – участвующие в ней дети, игрушки, другие предметы. При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться:
 
# от начала к концу;
 
# от начала к концу;
 
# от первой игры к последующим играм той же группы детей;
 
# от первой игры к последующим играм той же группы детей;
# наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей.
+
# наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим.  
  
== Особенности дидактических игр ==
+
Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей.
Дидактические игры - это обучающие игры. Их основное назначение - способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, навыков развитию умственных способностей. Каждая дидактическая игра имеет дидактическую задачу, игровые действия и игровые правила. Дидактическая игры являются  методом обучения и самостоятельной игровой деятельностью.
+
 
 +
== <big>'''Особенности дидактических игр'''</big> ==
 +
<font color="FireBrick"> '''Дидактические игры - это обучающие игры.''' Их основное назначение - способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, навыков; развитию умственных способностей. Каждая дидактическая игра имеет дидактическую задачу, игровые действия и игровые правила. Дидактические игры являются  методом обучения и самостоятельной игровой деятельностью.</font>
  
 
В создании дидактической игры можно выделить три этапа:
 
В создании дидактической игры можно выделить три этапа:
Строка 34: Строка 36:
  
 
Современный педагог все чаще использует в своей профессиональной деятельности информационные технологии. Становится все сложнее представить себе воспитателя, который не знал бы, как создать простую мультимедийную презентацию. Использование мультимедийных презентаций на занятиях с детьми решает одну из проблем, с которой сталкивались педагоги ранее: где найти необходимый наглядный материал? Сейчас легко можно скачать любые понравившиеся картинки, наиболее подходящие к теме занятия, и продемонстрировать их детям через проектор.
 
Современный педагог все чаще использует в своей профессиональной деятельности информационные технологии. Становится все сложнее представить себе воспитателя, который не знал бы, как создать простую мультимедийную презентацию. Использование мультимедийных презентаций на занятиях с детьми решает одну из проблем, с которой сталкивались педагоги ранее: где найти необходимый наглядный материал? Сейчас легко можно скачать любые понравившиеся картинки, наиболее подходящие к теме занятия, и продемонстрировать их детям через проектор.
 +
 
Кроме того в последнее время все большую популярность приобретают интерактивные презентации или игры-презентации, которые реагируют на действия пользователей. Такая форма работы на занятиях вызывает у детей особый интерес, что в свою очередь помогает лучше усваивать учебный материал. Реализуется такая игра-презентация с помощью различных эффектов анимации, '''[[Создание триггеров в  презентациях|триггеров]]'''.
 
Кроме того в последнее время все большую популярность приобретают интерактивные презентации или игры-презентации, которые реагируют на действия пользователей. Такая форма работы на занятиях вызывает у детей особый интерес, что в свою очередь помогает лучше усваивать учебный материал. Реализуется такая игра-презентация с помощью различных эффектов анимации, '''[[Создание триггеров в  презентациях|триггеров]]'''.
 +
 +
Одной из новых форм дидактических игр в практике дошкольного образования можно считать '''[http://project80148.tilda.ws/ квест]'''.
 
----
 
----
Информационные источники:
+
'''Информационные источники:'''
 
* [http://igrashkolaslnovoselovoy.narod.ru/index/0-2 Авторский сайт С.Л. Новоселовой]
 
* [http://igrashkolaslnovoselovoy.narod.ru/index/0-2 Авторский сайт С.Л. Новоселовой]
 
* [http://dohcolonoc.ru/razvivayushchie-igry.html Примеры дидактических игр]
 
* [http://dohcolonoc.ru/razvivayushchie-igry.html Примеры дидактических игр]

Текущая версия на 21:04, 5 февраля 2017

Z eLcopYGUk.jpg

«Игра - один из тех видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми». (С.Л. Новоселова)

Детские игры разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации. Например, в работах Н.К.Крупской детские игры делятся на две группы: игры, придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первый тип Н.К. Крупская назвала творческими, подчеркивая их главную особенность - самостоятельный характер. Такое название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр этой классификации составляют игры с правилами или дидактические игры.

Но наиболее популярной является классификация С. Л. Новоселовой, в основе которой лежит представление (Н.К. Крупской) о том, по чьей инициативе возникают игры: ребенка или взрослого. Выделяют три класса игр:

1. игры, возникающие по инициативе детей (самостоятельные игры):

  • игра-экспериментирование,
  • сюжетные игры: сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные;

2. игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательными целями:

  • игры обучающие: дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные,
  • досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные;

3. игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные, которые могут возникать по инициативе, как взрослого, так и более старших детей).

Б. Эльконин выделил три компонента игр: игровые условия, сюжет и содержание игры. Каждой игре присущи свои игровые условия – участвующие в ней дети, игрушки, другие предметы. При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться:

  1. от начала к концу;
  2. от первой игры к последующим играм той же группы детей;
  3. наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим.

Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей.

Особенности дидактических игр

Дидактические игры - это обучающие игры. Их основное назначение - способствовать усвоению и закреплению знаний, умений, навыков; развитию умственных способностей. Каждая дидактическая игра имеет дидактическую задачу, игровые действия и игровые правила. Дидактические игры являются методом обучения и самостоятельной игровой деятельностью.

В создании дидактической игры можно выделить три этапа:

  • подготовка,
  • проведение,
  • анализ результатов.

На этапе подготовки происходит отбор игр в соответствии с задачами воспитания и обучения конкретной возрастной группы с учетом времени проведения игры, количества участников. Педагогу необходимо подготовить дидактический материал для игры. На следующем этапе перед началом игры нужно познакомить детей с правилами и содержанием игровых действий. Педагог при необходимости может сам участвовать в игре, демонстрируя воспитанникам образец игры. На этапе анализа необходимо отметить самых активных детей, похвалить всех ребят.

Didaktigra.png

Современный педагог все чаще использует в своей профессиональной деятельности информационные технологии. Становится все сложнее представить себе воспитателя, который не знал бы, как создать простую мультимедийную презентацию. Использование мультимедийных презентаций на занятиях с детьми решает одну из проблем, с которой сталкивались педагоги ранее: где найти необходимый наглядный материал? Сейчас легко можно скачать любые понравившиеся картинки, наиболее подходящие к теме занятия, и продемонстрировать их детям через проектор.

Кроме того в последнее время все большую популярность приобретают интерактивные презентации или игры-презентации, которые реагируют на действия пользователей. Такая форма работы на занятиях вызывает у детей особый интерес, что в свою очередь помогает лучше усваивать учебный материал. Реализуется такая игра-презентация с помощью различных эффектов анимации, триггеров.

Одной из новых форм дидактических игр в практике дошкольного образования можно считать квест.


Информационные источники:

наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/