ДМС Экоград 2017

Введение

Современный мир очень динамичен, и за его изменениями очень трудно уследить не только детям, но и взрослым. Порой для решения возникающих задач становится недостаточно тех знаний и умений, которые дает современная школа. Таким образом, у учителя возникает необходимость научить учеников действовать в нестандартных ситуациях, анализировать результаты и делать прогнозы, решать так называемые ОТКРЫТЫЕ нестандартные задачи. В рамках ДМС “От любознательности к открытию” мы рассмотрим вопросы, связанные с мотивацией к обучению, с созданием и решением ОТКРЫТЫХ задач. В ходе семинара мы будем использовать материалы портала Creatime.

Миссия проекта Creatime – дать креативным людям новые инструменты и навыки для решения нестандартных задач. Портал Creatime содержит различные учебные курсы и методические материалы. Большинство материалов – эксклюзивные, из реальной практики Мастеров ТРИЗ, которые в рамках проекта CREATIME делятся своим опытом.

Сроки проведения регистрации: 16 марта - 23 марта 2017 г.

Если вам интересна данная тема, пройдите процедуру регистрации и станьте участником дистанционного семинара.

Сроки выполнения заданий: 16.03.2017 – 23.03.2017

«Креативность - это значит копать глубже,
смотреть лучше, нырять в глубину,
проходить сквозь стены, зажигать солнце,
строить замок на песке, приветствовать будущее».
Поль Торренс

ТРИЗ-педагогика – это педагогическое направление, основной целью которого является воспитание творческой личности, готовой к решению сложных проблем в различных областях деятельности. В ее основе лежит теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). ТРИЗ-педагогика помимо общих подходов к изобретательской деятельности рассматривает практические пути и способы повышения результативности педагогических технологий развития и саморазвития личности в образовательном процессе.

Автором теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и теории развития творческой личности является изобретатель, писатель-фантаст Ге́нрих Сау́лович Альтшу́ллер. Идея Г.С. Альтшуллера состоит в том, что творчеству можно учить так же, как и другим видам человеческой деятельности. Действительно, ведь творчество — это создание чего-то нового. Но если познать закономерности, по которым это новое появляется, то их можно научиться применять — а значит, научиться «вычислять» новое, то есть изобретать.

Задание 1.

1. Вспомните, что вы уже знаете (слышали) о ТРИЗ-педагогике и подумайте, о чём вам хотелось бы узнать подробней. Ответьте на вопросы анкеты "Знаю - Интересуюсь"

2. Посмотрите видеоролики о ТРИЗ:

Что общего у успешных людей? Внутренняя мотивация «Я хочу это сделать!» Так считают авторы видеокурса “Чему и как учить современных детей”. Откуда она берется и как ее «включить»? Об этом в одном из модулей данного курса рассуждают педагоги и Анатолий Александрович Гин — вице-президент Международной общественной Ассоциации профессиональных преподавателей, разработчиков и пользователей теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) по вопросам образования, основатель и научный руководитель международной Лаборатории образовательных технологий «Образование для Новой Эры», директор проекта Creatime.

Задание 2.

1. Познакомьтесь с материалами модуля Есть мотив - будет позитив! курса “Чему и как учить современных детей”.
2. Выполните задания по материалам модуля.

2.1. Вставьте пропущенные в тексте слова (форма)

2.2. Изучая материалы модуля, вы познакомились с примерами практических приёмов мотивации, предложенными участниками курса. Дополните, пожалуйста, предложения коллег любым известным вам приёмом мотивации учеников. Аргументируйте своё предложение. Ответ запишите в форме.

Сроки выполнения заданий: 24 марта - 31 марта 2017 г.

При обучении школьников естественнонаучным дисциплинам некоторую часть времени вы отводите на решение задач. Большинство этих задач ориентированы на усвоение системы знаний, умений и навыков. Для того, чтобы формировать метапредметные и личностные результаты, универсальные учебные действия необходимо включение в процесс обучения задач, предполагающих разнообразные (часто нестандартные) методы решения, различные варианты ответов. Именно такие задачи приходится решать детям в реальных жизненных ситуациях. И именно такими задачами являются “ открытые задачи”.

Что понимается под термином” открытая задача”?

Как отличить открытую задачу от закрытой?

Может ли неправильный ответ быть ценнее правильного?

Об этом рассуждают авторы и участники курса “Чему и как учить современных детей?” в модуле “Весь мир - открытая задача”.

Задание 3.

• Познакомьтесь с материалами модуля 2 “Весь мир - открытая задача”. (видеоролики, всего: 43 мин.)

Часть 1. 18 мин. 37 сек.

Часть 2. 14 мин.

Часть 3. 10 мин.

• Просматривая видеоролики, запишите не менее 3-х цитат (можно больше), высказываний, идей, которые вас особенно впечатлили (заинтересовали, удивили, возмутили…) в Двухчастный дневник и представьте аргументированные комментарии к своему выбору.

 Двухчастный дневник – педагогический прием, который дает возможность исследовать текст, письменно 
 выразить свое понимание прочитанного, увязав с личным опытом. 
 Цель:
*вызвать интерес к изучаемой теме.
*развить навыки письменной речи.
Описание метода
*Предлагаем подготовленный текст (видео) для прочтения.
*Составляем таблицу из двух столбцов.
*Далее предлагаем слева записать цитаты (идеи, мысли) автора, которые понравились (или не понравились, озадачили).
*Справа записывается комментарий к цитате (тезису) автора, т.е. обосновывается свой выбор и понимание прочитанного.

Задание 4.

«Даже самая прекрасная и мощная идея
бесполезна до тех пор, пока мы не решим ею воспользоваться.
Самое интересное в идеях – это попробовать их на деле».
Р. Бах

Педагоги на уроках используют преимущественно закрытые задачи, в которых условие содержит все необходимые данные, известен метод решения, представляющий собой цепочку формальных операций, однозначно определён правильный ответ. В результате решения таких задач школьники учатся анализировать условие (ситуацию), подбирать варианты решения, использовать стандартные формально-логические операции. Но такие задачи не развивают у учеников творческий потенциал и умение решать реальные жизненные задачи.
Открытые задачи отличаются от закрытых тем, что имеют неполные или излишние условия, которые необходимо изучить и возможно самостоятельно дополнить. Такие задачи могут иметь множество решений, вероятный (а не точный) ответ.
Открытые задачи формируют у школьников стремление к познанию, самостоятельность, критическое мышление, ответственность, спокойное отношение к ошибкам.
В ТРИЗ-педагогике выделяют два основных типа открытых задач: изобретательские и исследовательские.
В исследовательской задаче необходимо объяснить непонятное явление, выявить его причины. В этом случае ключевыми являются вопросы: как происходит? почему?
В изобретательской задаче требуется что-нибудь придумать (изобрести) или найти выход из нестандартной (проблемной) ситуации. Изобретательская задача возникает, когда не существует стандартных, традиционных способов решения или использование таких способов в поставленных условиях невозможно.

Критерии оценивания заданий ЭТАПА 2.

Задание 3.

• представлено не менее 3-х цитат - 3 балла,
• к каждой цитате представлен аргументированный комментарий - 3 балла.

Задание 4.

• представлена исходная информация для составления задачи - 2 балла
• представлена авторская открытая задача - 2 балла
• представлено не менее 1 варианта решения задачи - 2 балла
• представлен аргументированный комментарий - 2 балла

В связи со сложностью задания к сумме баллов будет применен коэффициент.
За плагиат будут начислены штрафные баллы

Задание 5. Народное МНЕНИЕ

«Последнее слово всегда остается за общественным мнением.»
Наполеон Бонапарт

Сроки выполнения задания 5: 06 - 09 апреля 2017 г

1. Участники семинара “От любознательности к открытию” знакомились с материалами модуля “Весь мир -Открытая задача” видеокурса “Чему и как учить современных детей”. Каждый, просматривая видеоролики, отмечал для себя то, что его заинтересовало, побудило к размышлению. Предлагаем вам внимательно ознакомиться с ответами ваших коллег в “двухчастном дневнике”, сравнить их мнение со своим.

Примечание. Работая с материалами видео и заполняя двухчастный дневник, участники семинара не только знакомились с новой информацией, но и переосмысливали услышанное. Организаторы семинара еще раз обращают ваше внимание на применение двухчастного дневника, как формы анализа не только на уроках русского языка для анализа литературного произведения, но и на других уроках для анализа научных или популярных текстов, художественных или документальных видео.

2. Оценка открытых задач

Для выполнения задания вам необходимо:

• внимательно познакомиться с условиями авторских открытых задач, предложенных участниками семинара,
• проанализировать все задачи на соответствие требованиям к “открытой задаче”,
• выбрать две задачи, которые вы считаете действительно “открытыми”,
• перейти по ссылке в форму и записать номера тех задач, которые вы выбрали, аргументировав свой выбор (ВНИМАНИЕ! Свою задачу выбирать нельзя!):

• Форма для ответов,

Задание 6. Мотивация - залог успеха

Сроки выполнения задания 6: 06 - 09 апреля 2017 г

Мотивация – общее название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Своеобразие учебной мотивации состоит в том, что в процессе деятельности по ее осуществлению ученик усваивает знания и формируется как личность. Доказано, что одним из главных условий успешного обучения является мотивация учения.

В задании 2 участники семинара описали свой практический опыт по мотивации учащихся к познавательной деятельности. Получилась очень интересная копилка приёмов мотивации. Предлагаем вам познакомиться с опытом коллег и высказать свое мнение (дополнение, замечание, предложение) о возможности применения на практике тех приемов, которые вас особенно заинтересовали.
Для этого:

• познакомьтесь с копилкой приёмов мотивации,
• определитесь, к какому мнению вы будете писать комментарий,
• в свободной ячейке справа напишите свое мнение,
• в скобках укажите свою фамилию.

Задание 7. В поисках ответа

Сроки выполнения задания 7: 10 апреля - 19 апреля 2017 г

Предлагаем вам на практике апробировать технологию решения “открытых” задач со своими учениками на следующих примерах (выберите только одну задачу):

Задача 1. "Зачем деревьям листопад?"

Каждую осень мы наблюдаем удивительное явление природы: наступает «золотая осень», зелёные листья растений становятся золотисто-желтыми, лиловыми или багряно-красными. Затем начинается листопад.

Зачем деревья сбрасывают листья? Что произойдёт с деревом зимой, если листья останутся на его ветвях? Деревья тропического леса сбрасывают листья не осенью, а в самую жару в середине лета. Почему?

Задача 2. "Сапоги для гусей"

Было время, когда россияне поставляли в Европу гусей. Особенно ценились серые гуси тульской породы. А перемещались птицы на "западный" рынок самым экономным способом - своим ходом. Ни тебе транспортных затрат, ни холодильников... Да и корма вдоль дорог тогда было достаточно. Одно затрудняло движение: нежные лапы гусей повреждались в дороге, и гусей нужно было лечить. Русских поставщиков выручила смекалка.

Что же они придумали? Как можно защитить гусиные лапы?

• Организуйте на уроке “мозговой штурм” по обсуждению и решению любой из предложенных “открытых” задач. Организаторы семинара предполагают, что обсуждение этих задач можно организовать с детьми любой возрастной категории и на любом предмете.
• Если вам необходимы ответы к предложенным задачам - напишите письмо по адресу pimahina@gmail.com, и мы вышлем вам ответы.
• Заполните поля формы, в которой опишите результаты вашей апробации и впечатления учеников от решения “открытой” задачи.

Критерии оценивания заданий ЭТАПА 3.

Задание 5.

• Участие в голосовании - 2 балла,
• “Задачи-победители” - бонусные баллы в зависимости от результатов выбора.

Задание 6.

• Участие в обсуждении не менее 2-х работ - 2 балла,
• Представленное мнение содержит дополнения, предложения и (или) аргументированные комментарии - 2 балла.

Задание 7.

• Описаны результаты апробации “открытой” задачи - 4 балла,
• Представлены впечатления учеников от решения “открытой” задачи - 3 балла.