Секция 3. Контроль качества

Версия 10:00, 11 июля 2017

Вернуться на главную страницу конференции

Уважаемые участники конференции! Прочитайте заглавную статью секции, посмотрите видео-выступления спикеров и ответьте на вопросы анкеты.

ОСНОВНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Одним из направлений модернизации системы российского образования является совершенствование контроля и управления качеством образования. В связи с этим формирование общенациональной многоуровневой системы оценки качества образования стало одним из приоритетных направлений развития образовательной системы России.

Качество образования – это соответствие образования (как результата, как процесса, как социальной системы) многообразным потребностям, интересам личности, общества, государства.

С 2016 г. в Российской Федерации действует Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 годы, одной из задач которой является формирование востребованной системы оценки качества образования и образовательных результатов. Ведется работа по созданию национальных механизмов оценки качества, а также распространению в российской системе оценки качества образования международных инструментов оценивания и исследования качества образования (подробнее на Портале общероссийской системы оценки качества образования).

Частью системы оценки и управления качеством образования является система оценки достижения планируемых результатов. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС.

ФГОС содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
   • ориентировать на достижение результата духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты), формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
   • обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
   • обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов;
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

В «Рекомендациях по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ» (авторский коллектив под руководством В.В. Фирсова и О.Б. Логиновой) отмечается, что школьная система оценивания, ориентированная на эффективное обучение, должна строиться на основе следующих общих принципов:

• Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое,текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
• Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
• Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Ставить отметку можно только за то, чему учат.
• Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
• В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Определять степень эффективности качества знаний призвана многоуровневая система оценки качества образования (СОКО):

* общероссийская (ОСОКО)

* региональная (РСОКО)

* муниципальная (МСОКО)

* внутришкольная (ВШСОКО)

* независимая

Система оценки качества должна иметь открытый, оперативный, прозрачный характер и должна отражать не только количественный, но и содержательный (качественный) аспект. Система оценивания должна быть естественным образом «встроенной» в образовательный процесс. Как внешняя, так и внутренняя оценка должна строиться на критериальной основе, адекватно отражающей основные требования стандарта к результатам образования на данной ступени обучения.

В широком смысле контроль означает проверку чего-либо. В современном обучении процесс контроля знаний является многоцелевым. Контроль должен выявить, знают ли учащиеся фактический материал, умеют ли применять свои знания в различных ситуациях, могут ли осуществлять мыслительные операции, т. е. сравнивать и обобщать конкретные факты, делать общие заключения. Это дает возможность получать сведения, необходимые для успешного управления обучением, воспитанием и развитием учащихся.

По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. Если на уроках использовать эффективные виды и формы контроля знаний, то показатель качества знаний учащихся будет возрастать.

Основная задача контроля - выявление уровня правильности, объема, глубины и действительности, усвоенных учениками знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их учения.

• Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизация.
• Сущность диагностической функции контроля состоит в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах.
• Прогностическая функция контроля служит опережающей информацией об учебно-воспитательном процессе. В результате такого контроля получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала.
• Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих сил и способностей.
• Сущность ориентирующей функции контроля – в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал.
• Сущность воспитывающей функции заключается в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним, регулярным.

В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

Один из способов оценки качества – тестирование учебных достижений школьников.

Система тестирования – универсальный инструмент определения уровня обученности. Тест обладает способностью сравнивать индивидуальный уровень знания с некими эталонами, уровень знания отражается в тестовом балле испытуемого. Индивидуальные результаты тестирования можно сравнить с результатами других школьников этой же группы и проранжировать их, можно сравнить результаты тестирования нескольких групп и т.д.

Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры поведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.

Популярность тестового контроля в настоящее время растет в связи с тем, что тест является формой контроля, которая не затрачивает массу времени, экономит время при проверке, а также абсолютно проста в проверке. Тестов различают огромное множество, поэтому можно с легкостью подобрать нужную форму теста. Из этого следует, что тест можно назвать универсальной формой контроля.

Классификации педагогических тестов:

• по уровню контроля: вступительные, текущие, тематические тесты, тесты промежуточной и итоговой аттестации;
• по содержанию: гомогенные, основанные на содержании какой-либо одной дисциплины, и гетерогенные, основанные на содержании нескольких дисциплин;
• по форме предъявления: бланковые, компьютерные;
• по методологии интерпретации результатов: нормативно- ориентированные и критериально-ориентированные.

Информационные источники по теме:

• Педагогический словарь. Качества Знаний
• Педагогические основы контроля и оценки деятельности младших школьников
• Управление качеством образования учащихся через модуль МСОКО
• Педагогическое тестирование, преимущества и недостатки тестового контроля знаний
• Дистанционный методический семинар "Методы оценивания школьников в условиях ФГОС"