Секция 2. Смешанное обучение

Версия 11:05, 11 июля 2017

Вернуться на главную страницу конференции

Уважаемые участники конференции! Прочитайте заглавную статью секции, выберите один раздел из таблицы и внимательно изучите его материалы, ответьте на анкету.	Разделы секции	Анкеты
	От мольберта до экрана	[АНКЕТА]
	Перевёрнутый класс. От Я до А	[АНКЕТА]
	От прогулки до урока	[АНКЕТА]
	От абака до смартфона	[АНКЕТА]

СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

«Смешанное обучение — это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн». (Андреева Н. В., Рождественская Л. В., Ярмахов Б. Б. Шаг школы в смешанное обучение. Буки Веди, 2016)

Реализовывать смешанное обучение в классе - значит опираться в своей работе на принципы:

• индивидуализации,
• открытости,
• вариативности,
• информатизации.

Такая система дидактических принципов требует определенного подхода к проектированию учебного процесса. Основные характеристики подхода к проектированию учебного процесса:

• Ориентация на четко определенные образовательные результаты, сформулированные для каждой учебной темы самим учителем с учетом особенностей конкретных учащихся.
• Временные и пространственные границы урока размыты.

Это следствие идеи непрерывного обучения. Урок не кончается через 45 минут, а длится в течение нескольких “сорокапятиминуток”, образуя цикл уроков, объединенных общей направленностью, например, изучение нового, закрепление изученного, контроль. Индивидуальный образовательный маршрут учащегося, выстроенный с помощью педагога, становится личным инструментом для качественного и осознанного движения в цикле уроков. Меняется роль учителя. Он становится организатором, фасилитатором, экспертом.

В таком ключе смешанное обучение подразумевает формирование особых пространственно-предметных условий в классе, когда физическое пространство дифференцируется, а каждой части пространства дается определенная функция:

• Cтанция для самостоятельной работы,
• Cтанция для парной или групповой работы,
• Cтанция для работы с учителем.

Компоненты смешанного обучения:

1. Важным компонентом смешанного обучения является участие учителя, так как он демонстрирует ученикам образцы мышления, поведения, способов построения коммуникации. Чем младше ученики, тем важнее для них присутствие учителя в силу возрастных особенностей. Дошкольники и младшие школьники перенимают модели поведения и мышления значимых для них взрослых.

Онлайн-среда дает учащимся возможность самим контролировать темп, время, образовательный маршрут и место обучения, и помогает развить саморегуляцию, навыки планирования и контроля.

1. Наличие онлайн-среды, которая реализуется с помощью ИКТ, и подразумевает определенную степень свободы и ответственности. Но как только появляется контроль в онлайн, жестко заданные шаблоны, например, у всех детей в классе одновременно перелистывается страница электронного учебника, как только пропадает выбор, дети теряют желание пользоваться онлайн-

средой.

1. Интеграция опыта обучения с учителем и онлайн. Это активная форма работ на уроке над практико-ориентированными заданиями, чаще всего, такие активности проходят в малых группах. Это может быть работа над мини-проектами, настольные игры и т.д. Хотя возможна организация коллективно распределенной среды или индивидуальная работа над проектами.

В результате реализации смешанного обучения у учителя освобождается время для творчества, появляется возможность интенсификации своего труда, обучение индивидуализируется и в лучших моделях смешанного обучения оно становится персонализированным.

Известны более 40 моделей смешанного обучения. Мы рассмотрим четыре базовых модели.

1. Перевернутый класс.

Это самая простая модель для реализации, но не всегда перевернутый класс отвечает высоким стандартам смешанного обучения. В этой модели учащиеся дома работают в учебной онлайн-среде, знакомясь с новым материалом или закрепляя изучаемый материал. На уроке происходит закрепление изученного материала и актуализация полученных знаний, которая может проходить в форме семинара, ролевой игры, проектной деятельности и других интерактивных формах. Эта модель позволяет уйти от фронтальной работы в классе. При работе с новым материалом использование LMS(Learning Management System — cистема управления обучением) дает возможность учителю сразу же проверить понимание нового материала учащимися. В качестве LMS могут использоваться разные системы. Для этого достаточно создать задания и загрузить их в систему управления обучением. Информация об успешности освоения дома нового материала каждым учеником позволяет учителю оперативно скорректировать сценарий урока. Например, учитель может организовать ролевую игру для учеников, которые успешно освоили новый материал и в это время поработать с группой учащихся, которые не ознакомились с новым материалом дома или не разобрались в нем.

2. Ротация станций.

Эта модель прекрасно работает в начальной и средней школе, но требует наличия некоторого количества компьютеров или планшетов в классе, а также использования системы управления обучением и умение организовывать групповую работу учащихся. Учащиеся распределяются между тремя группами по видам учебной деятельности. Каждая группа работает в своей части класса на своей станции:

• Cтанция работы с учителем,
• Cтанция онлайн-обучения,
• Cтанция проектной работы.

В течение урока группы перемещаются между разными станциями так, чтобы побывать на каждой станции. Состав групп от урока к уроку меняется в зависимости от педагогической задачи. Например, одна группа начинает работать под руководством учителя, другая занимается онлайн, третья разбивается на малые подгруппы и работает над небольшими проектами. Затем группы перемещаются, группа, работавшая с учителем, переходит к групповым проектам, а при следующем переходе дети перейдут в зону онлайн-обучения, где будут работать в онлайн- среде. Количество станций может быть и две:станция работы с учителем и станция онлайн-работы. В этом случае рекомендуется проводить отдельно уроки проектной работы или уроки в интерактивной форме не реже, чем каждый 3-4-ый урок. Также можно создать четыре станции, опять же в зависимости от педагогической задачи. В каждом случае количество электронных устройств равно количеству учащихся, деленному на количество групп. Например, классу из 24 учащихся требуется 8 компьютеров для организации работы на трёх станциях.