Секция 2. Смешанное обучение
| (не показаны 32 промежуточные версии 2 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
[[Изображение:Kfm_home.png|right]] <p align=right><small>[[:Категория:Конференция От школы знаний к школе компетенций|Вернуться на главную страницу конференции]]</small></p> | [[Изображение:Kfm_home.png|right]] <p align=right><small>[[:Категория:Конференция От школы знаний к школе компетенций|Вернуться на главную страницу конференции]]</small></p> | ||
| + | {| border=1 | ||
| + | |rowspan=5|[[Изображение:Reflec_d.gif|left|]] | ||
| + | ::: <font color=#FF0000>'''Уважаемые участники конференции!'''<br /> | ||
| + | :::'''* Прочитайте заглавную статью "Смешанное обучение",''' | ||
| + | :::'''* выберите два любых раздела секции (см. таблицу) и внимательно изучите их материалы,''' | ||
| + | :::'''* ответьте на вопросы анкеты каждого из выбранных разделов.''' </font> | ||
| + | |<center>'''Разделы секции'''</center> | ||
| + | |<center>'''Анкеты'''</center> | ||
| + | |- | ||
| + | |[[От мольберта до экрана]] | ||
| + | |[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScZuqyCJWuteIa1rfSNxiRk8uh8KLs91dI03M4L7tNHZBHb6g/viewform АНКЕТА] | ||
| + | |- | ||
| + | |[[Перевёрнутый класс. От Я до А]] | ||
| + | |[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfZq9gGuH7mZv4SI1mFAHNPfEZFOE84BpMiDtBFM_Np2NR_zQ/viewform АНКЕТА] | ||
| + | |- | ||
| + | |[[От прогулки до урока]] | ||
| + | |[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScCGvNbG25oZBGAwzRosVcWkYhUQDWhPL0V9duKSLKw_FaAVg/viewform АНКЕТА] | ||
| + | |- | ||
| + | |[[От абака до смартфона]] | ||
| + | |[https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfiguu8VhXAQaM1AbgxqY6Ox9brzZWuIT1CiMeXIJzqtQjCog/viewform АНКЕТА] | ||
| + | |} | ||
| − | + | <p style="text-align:center;font-size:180%;color:#0000CD;">'''СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ'''</p> | |
| − | < | + | <font size=3 color=#0000CD> '''Смешанное обучение''' </font> — это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (очное) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения. |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| + | '''Дидактические принципы''' смешанного обучения: | ||
| + | * индивидуализация, | ||
| + | * открытость, | ||
| + | * вариативность, | ||
| + | * информатизация. | ||
| + | Такая система дидактических принципов требует определенного подхода к проектированию учебного процесса. '''Основными характеристиками''' подхода к проектированию учебного процесса являются: | ||
| + | * ориентация на образовательные результаты, сформулированные для каждой учебной темы учителем с учетом особенностей конкретных учащихся. | ||
| + | * размытость временных и пространственных границ урока. | ||
| + | Последняя характеристика исходит из идеи непрерывного обучения. Урок не кончается через 45 минут, а длится в течение нескольких “сорокапятиминуток”, образуя цикл уроков, объединенных общей направленностью. Например, изучение нового, закрепление изученного, контроль. Индивидуальный образовательный маршрут учащегося, выстроенный с помощью педагога, становится личным инструментом для качественного и осознанного движения в цикле уроков. Меняется роль учителя. Он становится организатором, фасилитатором, экспертом. | ||
| + | В таком ключе смешанное обучение подразумевает формирование особых пространственно-предметных условий в классе, когда физическое пространство дифференцируется, а каждой части пространства дается определенная функция: | ||
| + | * Cтанция для самостоятельной работы, | ||
| + | * Cтанция для парной или групповой работы, | ||
| + | * Cтанция для работы с учителем. | ||
| − | + | '''Компоненты смешанного обучения:''' | |
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | + | ||
| − | '' | + | 1. Важным компонентом смешанного обучения является ''участие учителя'', так как он демонстрирует ученикам образцы мышления, поведения, способов построения коммуникации. Чем младше ученики, тем важнее для них присутствие учителя в силу возрастных особенностей. Дошкольники и младшие школьники перенимают модели поведения и мышления значимых для них взрослых. |
| + | Онлайн-среда дает учащимся возможность самим контролировать темп, время, образовательный маршрут и место обучения, и помогает развить саморегуляцию, навыки планирования и контроля. | ||
| + | |||
| + | 2. ''Наличие онлайн-среды'', которая реализуется с помощью ИКТ, и подразумевает определенную степень свободы и ответственности. Но как только появляется контроль в онлайн, жестко заданные шаблоны, например, у всех детей в классе одновременно перелистывается страница электронного учебника (т.е. у учеников '''пропадает выбор'''), дети теряют желание пользоваться онлайн-средой. | ||
| + | |||
| + | 3. ''Интеграция опыта обучения с учителем и онлайн''. Это активная форма работы на уроке над практико-ориентированными заданиями. Чаще всего, такие активности проходят в малых группах. Это может быть работа над мини-проектами, настольные игры и т.д. Хотя возможна организация коллективно распределенной среды или индивидуальная работа над проектами. | ||
| + | |||
| + | Известны более 40 моделей смешанного обучения. Мы рассмотрим наиболее распространённые '''четыре базовые модели'''. | ||
| + | |||
| + | <font size=3 color=#0000CD> '''Модель 1. "Перевернутый класс"''' </font> | ||
| + | |||
| + | Это самая '''[[Перевёрнутый класс. От Я до А|простая модель для реализации]]''', но не всегда "перевернутый класс" отвечает высоким стандартам смешанного обучения. В этой модели учащиеся дома работают в учебной онлайн-среде, знакомясь с новым материалом или закрепляя изучаемый материал. Таким образом, на уроке освобождается время для закрепления изученного материала и актуализации полученных знаний, которые могут проходить в форме семинара, ролевой игры, проектной деятельности и других интерактивных формах. Эта модель позволяет уйти от фронтальной работы в классе и дифференцировать (или даже индивидуализировать) учебный процесс. При работе с новым материалом использование различных средств ИКТ дает возможность учителю сразу же проверить понимание материала учащимися. '''[[От мольберта до экрана|Учебные видеоматериалы]]''' часто являются основой для создания домашних заданий. Информация об успешности освоения дома нового материала каждым учеником позволяет учителю оперативно скорректировать сценарий урока. Например, учитель может организовать '''[[От прогулки до урока|игру]]''' для учеников, которые успешно освоили новый материал и в это время поработать с группой учащихся, которые не ознакомились с новым материалом дома или не разобрались в нем. | ||
| + | |||
| + | <font size=3 color=#0000CD> '''Модель 2. Ротация станций''' </font> | ||
| + | Эта модель прекрасно работает в начальной и средней школе, но требует наличия некоторого количества компьютеров или планшетов в классе и умения организовывать групповую работу учащихся. Учащиеся распределяются между тремя группами по видам учебной деятельности. Каждая группа работает в своей части | ||
| + | класса на своей станции: | ||
| + | * Cтанция работы с учителем, | ||
| + | * Cтанция онлайн-обучения, | ||
| + | * Cтанция проектной работы. | ||
| + | [[Изображение:Скриншот 11-07-2017 110714.png|300px|left]] | ||
| + | |||
| + | В течение урока группы перемещаются между разными станциями так, чтобы побывать на каждой станции. Состав групп от урока к уроку меняется в зависимости от педагогической | ||
| + | задачи. Например, одна группа начинает работать под руководством учителя, другая занимается онлайн, третья разбивается на малые подгруппы (пары) и работает над небольшими проектами. | ||
| + | Затем группы перемещаются на следующую станцию. | ||
| + | |||
| + | Количество станций может быть и две:станция работы с учителем и станция онлайн-работы. В этом случае рекомендуется проводить отдельно уроки проектной работы или уроки | ||
| + | в интерактивной форме не реже, чем каждый 3-4-ый урок. Также можно создать четыре станции, опять же в зависимости от педагогической задачи. Нужно только учитывать, что в каждом случае количество электронных устройств должно быть равно количеству учащихся, деленному на количество групп. Например, классу из 24 учащихся требуется 8 компьютеров для организации работы на трёх станциях. | ||
| + | {| width=100% | ||
| + | | width=45% style="vertical-align: top" | | ||
| + | <video type="youtube" id="RQYH_NYveBE" width="400" height="250" position="center"/> | ||
| + | <p style="text-align:center;"> Опыт работы по системе смешанного обучения "ГБОУ Гимназия № 1576", г. Москва </p> | ||
| + | | width=10%| | ||
| + | | width=45% style="vertical-align: top" | | ||
| + | <video type="youtube" id="EVu6Yuhi8r8" width="400" height="250" position="center"/> | ||
| + | <p style="text-align:center;">Урок математики по системе смешанного обучения в модели "Ротация станций" <br>''Татьяна Александровна Громова, учитель начальных классов "ГБОУ Гимназия № 1576", г. Москва'' </p> | ||
| + | |} | ||
| + | <font size=3 color=#0000CD> '''Модель 3. Ротация лабораторий''' </font> | ||
| + | [[Изображение:Скриншот 11-07-2017 112144.png|250px|right]] | ||
| + | Ротация лабораторий – эта модель менее эффективна, чем предыдущая из-за отсутствия обязательной проектной коллективной работы в структуре. Но ее легче реализовать, используя стационарный компьютерный класс или класс планшетов. Эта модель прекрасно работает для учащихся любого возраста при наличии соответствующей возрасту онлайн-среды. Часть занятий у учащихся проходит в обычных классах, но на один урок дети переходят в компьютерный класс-лабораторию – где индивидуально работают в онлайн-среде, углубляя или закрепляя полученные на предыдущих уроках знания. Эта модель похожа на модель "перевернутого класса", только без реализации работы учащихся дома. В онлайн-среде учащиеся могут как знакомиться с новым материалом, '''[[От мольберта до экрана|смотреть видео]]''', отвечать на вопросы, проверяющие их понимание, так и тренировать навыки, а также участвовать в проектной работе. Только при регулярной работе учащихся в онлайн, такая модель становится эффективной. Для этого рекомендуется такая форма взаимодействия: несколько учителей, работающих в одной параллели, договариваются о том, что будут работать в модели "Ротация лабораторий". Они совместно создают или подбирают учебные онлайн-материалы, формируют единое учебное пространство и договариваются с администрацией о том, что каждый 3-4-ый урок по их предметам будет проводится в компьютерном классе. Например, если договариваются два учителя, и они ведут суммарно 7 уроков в неделю, то 2 урока из 7 пройдут в компьютерном классе. Эти 2 урока желательно проводить в разные дни, не только по требованиям СанПиН, но и для достижения большего эффекта. | ||
| + | |||
| + | Возможна более простая реализация, когда один учитель проводит в компьютерном классе 1 из своих 3-5 уроков. Но такая форма обычно не дает заметного эффекта, хотя и позволяет учащимся поработать в онлайн-среде по данному предмету. | ||
| + | |||
| + | <font size=3 color=#0000CD> '''Модель 4. Гибкая''' </font> | ||
| + | [[Изображение:Скриншот 11-07-2017 112339.png|250px|left]] | ||
| + | Гибкая модель самая сложная для реализации, но и самая многообещающая. Для того, чтобы работать в этой модели, у учащихся должны быть развиты навыки самоорганизации. Поэтому гибкую модель обычно применяют у учащихся старших классов. Реализация гибкой модели зависит от структуры физического пространства. Обычно есть центральное большое помещение, в котором у каждого учащегося свое индивидуальное рабочее место. У каждого ученика есть компьютер или планшет, с помощью которого он занимается онлайн. По периметру этого пространства расположено множество классов, небольших аудиторий для работы в малых группах, для дискуссий, а также учебной лаборатории. Основная идея гибкой модели состоит в том, что ученики неограничены во времени для выполнения того или иного вида учебной деятельности. Вместо этого у каждого школьника есть гибкий график работы, изменяемый в зависимости от образовательных потребностей. Если есть команда учителей по одному предмету, то можно реализовать преподавание этого предмета в одной или нескольких параллелях в гибкой модели. Гибкая модель предполагает, что убирается множество ограничений, которые существуют в системе образования: границы урока, тем, пространство между классами, взамен предоставляется возможность каждому ученику двигаться в своем темпе. | ||
| + | |||
| + | '''Проблемы внедрения смешанного обучения''' | ||
| + | |||
| + | 1. ''Учителю сложно перестроиться'' и начать работать в новой парадигме, так как ему проблематично одномоментно изменить свою роль с носителя знаний на роль тьютора. | ||
| + | |||
| + | 2. ''Сложности в работе с родителями''. Всякий раз, когда родители сталкиваются с какими-то новыми идеями, им становится тревожно, и они пытаются понять, для чего это нововведение необходимо. Поэтому, переводя работу с классом на смешанное обучение, важно заранее начать общаться с родителями и объяснить им, как будет выстраиваться работа с учащимися, почему так важно развивать их личную ответственность. | ||
| + | |||
| + | 3. ''Проблема формирования новой учебной культуры класса'', изменение отношения учащихся к учебе. Не все учащиеся готовы к тому, чтобы взять на себя ответственность за собственные | ||
| + | результаты, столкнуться с какими-то сложностями и неудачами. Поэтому учащиеся, ориентированные на абсолютный успех, с большим трудом переключаются на работу в онлайн-среде, в которой они сталкиваются с ошибками и должны делать адекватные выводы для того, чтобы исправить их и научиться чему-то новому. | ||
| + | |||
| + | 4. ''Администрация школ не всегда готова поддерживать инновации'' в моральном и в материальном плане. Можно столкнуться с тем, что в школе недостаточно оборудования или директор | ||
| + | против того, чтобы в классе были переставлены парты. Но каждый раз, когда вы пробуете что-то новое, надо быть готовым к тому, что преодолев трудности, вы получите грандиозный результат. | ||
| + | |||
| + | '''В результате реализации смешанного обучения у учителя освобождается время для творчества, появляется возможность интенсификации своего труда, обучение индивидуализируется и в лучших моделях смешанного обучения оно становится персонализированным.''' | ||
| + | |||
| + | ---- | ||
| + | '''Использованы материалы следующих информационных источников:''' | ||
| + | * Андреева Н. В., Рождественская Л. В., Ярмахов Б. Б. [http://blendedlearning.pro/2016/11/17/%D1%8D%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D0%B2%D0%B5%D1%80%D1%81%D0%B8%D1%8F-%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8-%D1%88%D0%B0%D0%B3-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8B-%D0%B2-%D1%81/ Шаг школы в смешанное обучение]. Буки Веди, 2016 | ||
| + | * Материалы курса [https://openedu.ru/course/misis/INFCOM/ Современные образовательные технологии: новые медиа в классе] | ||
| + | * [https://mob-edu.ru/blog/articles/smeshannoe-obuchenie-6-modelej-dlya-primeneniya-v-sovremennoj-shkole/ Смешанное обучение: 6 моделей для применения в современной школе] | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
[[Категория:Конференция От школы знаний к школе компетенций]] | [[Категория:Конференция От школы знаний к школе компетенций]] | ||
Текущая версия на 20:50, 27 августа 2017
Вернуться на главную страницу конференции
|
||
| От мольберта до экрана | АНКЕТА | |
| Перевёрнутый класс. От Я до А | АНКЕТА | |
| От прогулки до урока | АНКЕТА | |
| От абака до смартфона | АНКЕТА |
СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
Смешанное обучение — это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (очное) с онлайн-обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения.
Дидактические принципы смешанного обучения:
- индивидуализация,
- открытость,
- вариативность,
- информатизация.
Такая система дидактических принципов требует определенного подхода к проектированию учебного процесса. Основными характеристиками подхода к проектированию учебного процесса являются:
- ориентация на образовательные результаты, сформулированные для каждой учебной темы учителем с учетом особенностей конкретных учащихся.
- размытость временных и пространственных границ урока.
Последняя характеристика исходит из идеи непрерывного обучения. Урок не кончается через 45 минут, а длится в течение нескольких “сорокапятиминуток”, образуя цикл уроков, объединенных общей направленностью. Например, изучение нового, закрепление изученного, контроль. Индивидуальный образовательный маршрут учащегося, выстроенный с помощью педагога, становится личным инструментом для качественного и осознанного движения в цикле уроков. Меняется роль учителя. Он становится организатором, фасилитатором, экспертом.
В таком ключе смешанное обучение подразумевает формирование особых пространственно-предметных условий в классе, когда физическое пространство дифференцируется, а каждой части пространства дается определенная функция:
- Cтанция для самостоятельной работы,
- Cтанция для парной или групповой работы,
- Cтанция для работы с учителем.
Компоненты смешанного обучения:
1. Важным компонентом смешанного обучения является участие учителя, так как он демонстрирует ученикам образцы мышления, поведения, способов построения коммуникации. Чем младше ученики, тем важнее для них присутствие учителя в силу возрастных особенностей. Дошкольники и младшие школьники перенимают модели поведения и мышления значимых для них взрослых. Онлайн-среда дает учащимся возможность самим контролировать темп, время, образовательный маршрут и место обучения, и помогает развить саморегуляцию, навыки планирования и контроля.
2. Наличие онлайн-среды, которая реализуется с помощью ИКТ, и подразумевает определенную степень свободы и ответственности. Но как только появляется контроль в онлайн, жестко заданные шаблоны, например, у всех детей в классе одновременно перелистывается страница электронного учебника (т.е. у учеников пропадает выбор), дети теряют желание пользоваться онлайн-средой.
3. Интеграция опыта обучения с учителем и онлайн. Это активная форма работы на уроке над практико-ориентированными заданиями. Чаще всего, такие активности проходят в малых группах. Это может быть работа над мини-проектами, настольные игры и т.д. Хотя возможна организация коллективно распределенной среды или индивидуальная работа над проектами.
Известны более 40 моделей смешанного обучения. Мы рассмотрим наиболее распространённые четыре базовые модели.
Модель 1. "Перевернутый класс"
Это самая простая модель для реализации, но не всегда "перевернутый класс" отвечает высоким стандартам смешанного обучения. В этой модели учащиеся дома работают в учебной онлайн-среде, знакомясь с новым материалом или закрепляя изучаемый материал. Таким образом, на уроке освобождается время для закрепления изученного материала и актуализации полученных знаний, которые могут проходить в форме семинара, ролевой игры, проектной деятельности и других интерактивных формах. Эта модель позволяет уйти от фронтальной работы в классе и дифференцировать (или даже индивидуализировать) учебный процесс. При работе с новым материалом использование различных средств ИКТ дает возможность учителю сразу же проверить понимание материала учащимися. Учебные видеоматериалы часто являются основой для создания домашних заданий. Информация об успешности освоения дома нового материала каждым учеником позволяет учителю оперативно скорректировать сценарий урока. Например, учитель может организовать игру для учеников, которые успешно освоили новый материал и в это время поработать с группой учащихся, которые не ознакомились с новым материалом дома или не разобрались в нем.
Модель 2. Ротация станций Эта модель прекрасно работает в начальной и средней школе, но требует наличия некоторого количества компьютеров или планшетов в классе и умения организовывать групповую работу учащихся. Учащиеся распределяются между тремя группами по видам учебной деятельности. Каждая группа работает в своей части класса на своей станции:
- Cтанция работы с учителем,
- Cтанция онлайн-обучения,
- Cтанция проектной работы.
В течение урока группы перемещаются между разными станциями так, чтобы побывать на каждой станции. Состав групп от урока к уроку меняется в зависимости от педагогической задачи. Например, одна группа начинает работать под руководством учителя, другая занимается онлайн, третья разбивается на малые подгруппы (пары) и работает над небольшими проектами. Затем группы перемещаются на следующую станцию.
Количество станций может быть и две:станция работы с учителем и станция онлайн-работы. В этом случае рекомендуется проводить отдельно уроки проектной работы или уроки в интерактивной форме не реже, чем каждый 3-4-ый урок. Также можно создать четыре станции, опять же в зависимости от педагогической задачи. Нужно только учитывать, что в каждом случае количество электронных устройств должно быть равно количеству учащихся, деленному на количество групп. Например, классу из 24 учащихся требуется 8 компьютеров для организации работы на трёх станциях.
|
Опыт работы по системе смешанного обучения "ГБОУ Гимназия № 1576", г. Москва |
Урок математики по системе смешанного обучения в модели "Ротация станций" |
Модель 3. Ротация лабораторий
Ротация лабораторий – эта модель менее эффективна, чем предыдущая из-за отсутствия обязательной проектной коллективной работы в структуре. Но ее легче реализовать, используя стационарный компьютерный класс или класс планшетов. Эта модель прекрасно работает для учащихся любого возраста при наличии соответствующей возрасту онлайн-среды. Часть занятий у учащихся проходит в обычных классах, но на один урок дети переходят в компьютерный класс-лабораторию – где индивидуально работают в онлайн-среде, углубляя или закрепляя полученные на предыдущих уроках знания. Эта модель похожа на модель "перевернутого класса", только без реализации работы учащихся дома. В онлайн-среде учащиеся могут как знакомиться с новым материалом, смотреть видео, отвечать на вопросы, проверяющие их понимание, так и тренировать навыки, а также участвовать в проектной работе. Только при регулярной работе учащихся в онлайн, такая модель становится эффективной. Для этого рекомендуется такая форма взаимодействия: несколько учителей, работающих в одной параллели, договариваются о том, что будут работать в модели "Ротация лабораторий". Они совместно создают или подбирают учебные онлайн-материалы, формируют единое учебное пространство и договариваются с администрацией о том, что каждый 3-4-ый урок по их предметам будет проводится в компьютерном классе. Например, если договариваются два учителя, и они ведут суммарно 7 уроков в неделю, то 2 урока из 7 пройдут в компьютерном классе. Эти 2 урока желательно проводить в разные дни, не только по требованиям СанПиН, но и для достижения большего эффекта.
Возможна более простая реализация, когда один учитель проводит в компьютерном классе 1 из своих 3-5 уроков. Но такая форма обычно не дает заметного эффекта, хотя и позволяет учащимся поработать в онлайн-среде по данному предмету.
Модель 4. Гибкая
Гибкая модель самая сложная для реализации, но и самая многообещающая. Для того, чтобы работать в этой модели, у учащихся должны быть развиты навыки самоорганизации. Поэтому гибкую модель обычно применяют у учащихся старших классов. Реализация гибкой модели зависит от структуры физического пространства. Обычно есть центральное большое помещение, в котором у каждого учащегося свое индивидуальное рабочее место. У каждого ученика есть компьютер или планшет, с помощью которого он занимается онлайн. По периметру этого пространства расположено множество классов, небольших аудиторий для работы в малых группах, для дискуссий, а также учебной лаборатории. Основная идея гибкой модели состоит в том, что ученики неограничены во времени для выполнения того или иного вида учебной деятельности. Вместо этого у каждого школьника есть гибкий график работы, изменяемый в зависимости от образовательных потребностей. Если есть команда учителей по одному предмету, то можно реализовать преподавание этого предмета в одной или нескольких параллелях в гибкой модели. Гибкая модель предполагает, что убирается множество ограничений, которые существуют в системе образования: границы урока, тем, пространство между классами, взамен предоставляется возможность каждому ученику двигаться в своем темпе.
Проблемы внедрения смешанного обучения
1. Учителю сложно перестроиться и начать работать в новой парадигме, так как ему проблематично одномоментно изменить свою роль с носителя знаний на роль тьютора.
2. Сложности в работе с родителями. Всякий раз, когда родители сталкиваются с какими-то новыми идеями, им становится тревожно, и они пытаются понять, для чего это нововведение необходимо. Поэтому, переводя работу с классом на смешанное обучение, важно заранее начать общаться с родителями и объяснить им, как будет выстраиваться работа с учащимися, почему так важно развивать их личную ответственность.
3. Проблема формирования новой учебной культуры класса, изменение отношения учащихся к учебе. Не все учащиеся готовы к тому, чтобы взять на себя ответственность за собственные результаты, столкнуться с какими-то сложностями и неудачами. Поэтому учащиеся, ориентированные на абсолютный успех, с большим трудом переключаются на работу в онлайн-среде, в которой они сталкиваются с ошибками и должны делать адекватные выводы для того, чтобы исправить их и научиться чему-то новому.
4. Администрация школ не всегда готова поддерживать инновации в моральном и в материальном плане. Можно столкнуться с тем, что в школе недостаточно оборудования или директор против того, чтобы в классе были переставлены парты. Но каждый раз, когда вы пробуете что-то новое, надо быть готовым к тому, что преодолев трудности, вы получите грандиозный результат.
В результате реализации смешанного обучения у учителя освобождается время для творчества, появляется возможность интенсификации своего труда, обучение индивидуализируется и в лучших моделях смешанного обучения оно становится персонализированным.
Использованы материалы следующих информационных источников:
- Андреева Н. В., Рождественская Л. В., Ярмахов Б. Б. Шаг школы в смешанное обучение. Буки Веди, 2016
- Материалы курса Современные образовательные технологии: новые медиа в классе
- Смешанное обучение: 6 моделей для применения в современной школе
