Таксономия педагогических целей Б.Блума
(→Информационные источники) |
(→Информационные источники) |
||
| (не показаны 18 промежуточных версий 2 участников) | |||
| Строка 2: | Строка 2: | ||
Если '''цель''' обучения определяет, что должен '''знать, уметь обучаемый''', то '''задачи''' обучения отвечают на вопрос, '''как двигаться к цели'''. | Если '''цель''' обучения определяет, что должен '''знать, уметь обучаемый''', то '''задачи''' обучения отвечают на вопрос, '''как двигаться к цели'''. | ||
| − | + | [[Файл:Pyramid.jpg|right]] | |
''Таксономия (от греч. taxis – расположение, строй, порядок и nomos – закон) – теория классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, обычно имеющих иерархическое строение (органический мир, объекты географии, геологии, языкознания, этнографии и т.д.)''. | ''Таксономия (от греч. taxis – расположение, строй, порядок и nomos – закон) – теория классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, обычно имеющих иерархическое строение (органический мир, объекты географии, геологии, языкознания, этнографии и т.д.)''. | ||
| Строка 17: | Строка 17: | ||
# синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений); | # синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений); | ||
# оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев). | # оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев). | ||
| + | |||
| + | Таксономия Б. Блума была использована М.Е. Бершадским и М.Е. Гузеевым при построении системы типовых задач для определения конкретных умений учащихся. Они приводят [http://didaktor.ru/sushhnost-zadachnogo-podxoda-v-obuchenii/ примеры заданий] для школьников из различных предметных областей, по результатам которых можно судить о различных уровнях обученности. | ||
| + | |||
| + | На основе таксономии Блума Л.С. Илюшин разработал [https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxrb25zdHJ1a3RvcnVyb2thfGd4OjE3MjU0MjFmMjRiYmFlMg конструктор задач], позволяющий создавать задания разного уровня сложности, в том числе задания, предполагающие создание [https://sites.google.com/site/mkiktkm/dejstvie-eor-rezultat определенного продукта], задания, предполагающие привлечение знаний из нескольких учебных предметов. | ||
==Информационные источники== | ==Информационные источники== | ||
| − | * [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B0%D0%BA%D1%81%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D1%8F_%D0%91%D0%BB%D1%83%D0%BC%D0%B0 | + | * [http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B0%D0%BA%D1%81%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D1%8F_%D0%91%D0%BB%D1%83%D0%BC%D0%B0 О Пирамиде Блума в Википедии] |
| − | * [http://physics.kgsu.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=251:2009-07-12-14-55-53&catid=44:2009-03-04-05-29-41&Itemid=56 | + | * [http://didaktor.ru/interaktivnaya-taksonomiya-uchebnyx-celej-i-zadach/ Интерактивная таксономия Блума] |
| − | * [http:// | + | * [http://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&blogid=8&showentry=1159 Статья Л. Рождественской "Квадратура Блума"] |
| − | + | * [http://www.lfond.spb.ru/programs/likhachev/100/lessons/book/ilushin1.pdf Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся (рекомендации Л.С. Илюшина)] | |
| − | + | * [http://didaktor.ru/sushhnost-zadachnogo-podxoda-v-obuchenii/ Сущность задачного подхода в обучении] | |
| − | * [http:// | + | * [http://didaktor.ru/kubik-bluma-kak-priyom-pedagogicheskoj-texniki/ Приём педагогической техники "Кубик Блума"] |
| − | * [http:// | + | * [http://inf548.blogspot.ru/2011/04/blog-post.html Веб-инструменты и пирамида Блума] |
| + | * [http://physics.kgsu.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=251:2009-07-12-14-55-53&catid=44:2009-03-04-05-29-41&Itemid=56 Сравнение различных таксономий педагогических целей] | ||
| + | * [http://roachinthenet.blogspot.ru/2016/01/200_21.html#.VsYTxrSLSUm 200 глаголов таксономии Блума + приём "Пуговицы Блума"] | ||
| + | * [http://bugaychuk.blogspot.ru/2016/02/6-3.html К.Л. Бугайчук о таксономии Блума и её развитии] | ||
| + | * [http://roachinthenet.blogspot.ru/2016/12/blog-post.html#.WPW36fnyiUl Выбор приложений к уроку на основе таксономии Блума] | ||
| + | |||
[[Категория:Педагогические технологии]] | [[Категория:Педагогические технологии]] | ||
Текущая версия на 23:43, 31 октября 2017
Вопросы выявления, измерения и оценки уровня сформированности у учащихся знаний, умений, навыков в настоящее время являются одними из центральных в практике обучения.
Если цель обучения определяет, что должен знать, уметь обучаемый, то задачи обучения отвечают на вопрос, как двигаться к цели.
Таксономия (от греч. taxis – расположение, строй, порядок и nomos – закон) – теория классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, обычно имеющих иерархическое строение (органический мир, объекты географии, геологии, языкознания, этнографии и т.д.).
Понятие «таксономия» было предложено швейцарским ботаником О. Декандолем, разрабатывавшим классификацию растений.
В рамках образовательной технологии Б. Блумом в 1956 г. была создана первая таксономия педагогических целей. При этом Б. Блум и Д. Кратволь разделили цели образования на три области: когнитивную (требования к освоению содержания предмета), психомоторную (развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности) и аффективную (эмоционально-ценностная область, отношение к изучаемому).
Первая таксономия, охватывающая когнитивную область, включает в себя шесть категорий целей с внутренним более дробным делением их:
- знание (конкретного материала, терминологии, фактов, определений, критериев и т.д.);
- понимание (объяснение, интерпретация, экстраполяция);
- применение;
- анализ (взаимосвязей, принципов построения);
- синтез (разработка плана и возможной системы действий, получение системы абстрактных отношений);
- оценка (суждение на основе имеющихся данных, суждение на основе внешних критериев).
Таксономия Б. Блума была использована М.Е. Бершадским и М.Е. Гузеевым при построении системы типовых задач для определения конкретных умений учащихся. Они приводят примеры заданий для школьников из различных предметных областей, по результатам которых можно судить о различных уровнях обученности.
На основе таксономии Блума Л.С. Илюшин разработал конструктор задач, позволяющий создавать задания разного уровня сложности, в том числе задания, предполагающие создание определенного продукта, задания, предполагающие привлечение знаний из нескольких учебных предметов.
Информационные источники
- О Пирамиде Блума в Википедии
- Интерактивная таксономия Блума
- Статья Л. Рождественской "Квадратура Блума"
- Приемы развития познавательной самостоятельности учащихся (рекомендации Л.С. Илюшина)
- Сущность задачного подхода в обучении
- Приём педагогической техники "Кубик Блума"
- Веб-инструменты и пирамида Блума
- Сравнение различных таксономий педагогических целей
- 200 глаголов таксономии Блума + приём "Пуговицы Блума"
- К.Л. Бугайчук о таксономии Блума и её развитии
- Выбор приложений к уроку на основе таксономии Блума
