Смысловое чтение
(→Стратегии чтения) |
Nika (обсуждение | вклад) (→Информационные источники) |
||
| (не показаны 32 промежуточные версии 2 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | Установленные [http://standart.edu.ru/ новыми ФГОС] требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности. Один из метапредметных результатов начального образования звучит так: ''«овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»'', а в стандарте основного образования один из метапредметных результатов сформулирован как '''«''смысловое чтение''»'''. | + | __NOTOC__ |
| − | + | Установленные [http://standart.edu.ru/ новыми ФГОС] требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности. Один из метапредметных результатов начального образования звучит так: '''''«овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»''''', а в стандарте основного образования один из метапредметных результатов сформулирован как '''«''смысловое чтение''»'''. | |
| − | Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения. В 21 веке проблема чтения привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире. | + | [[Файл:Pizap.com13902189122741.jpg|thumb]] |
| + | Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию '''умений смыслового чтения'''. В 21 веке проблема чтения привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире. | ||
'''Чтение – это многофункциональный процесс.''' С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для взрослых в работе, а для детей в учебе. С другой стороны, чтение играет важную роль в социализации обучающихся. И наконец, чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека. | '''Чтение – это многофункциональный процесс.''' С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для взрослых в работе, а для детей в учебе. С другой стороны, чтение играет важную роль в социализации обучающихся. И наконец, чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека. | ||
| Строка 7: | Строка 8: | ||
С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению – активизация психических процессов ученика при работе с текстом. А.А. Леонтьев пришел к выводу, что содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и опыта. | С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению – активизация психических процессов ученика при работе с текстом. А.А. Леонтьев пришел к выводу, что содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и опыта. | ||
| − | '''Процесс чтения состоит из трех фаз.''' '''''Первая фаза (предчтение)''''' — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ. '''''Вторая фаза ( | + | '''Процесс чтения состоит из трех фаз.''' '''''Первая фаза (предчтение)''''' — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ. '''''Вторая фаза (чтение)''''' — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами. '''''Третья фаза (постчтение)''''' - это создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления. |
'''Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.''' В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с: | '''Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.''' В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с: | ||
| Строка 13: | Строка 14: | ||
* определением основной и второстепенной информации; | * определением основной и второстепенной информации; | ||
* формулированием проблемы и главной идеи текста. | * формулированием проблемы и главной идеи текста. | ||
| + | |||
| + | ==Типы текстов== | ||
| + | Валгина Н.С. выделяет художественные и нехудожественные тексты. '''Нехудожественные тексты''' характеризуются установкой на однозначность восприятия; '''художественные''' - на неоднозначность. | ||
| + | |||
| + | В качестве признаков художественной и нехудожественной коммуникации чаще всего называют: | ||
| + | # присутствие/отсутствие непосредственной связи между коммуникацией и жизнедеятельностью человека; | ||
| + | # отсутствие/наличие эстетической функции; | ||
| + | # отсутствие/наличие подтекста; | ||
| + | # установка на однозначность/неоднозначность восприятия; | ||
| + | # установка на отражение реальной/нереальной действительности. | ||
| + | |||
| + | Художественный текст строится по законам ассоциативно-образного мышления. | ||
| + | |||
| + | Нехудожественный – по законам логического мышления. В художественном тексте жизненный материал преобразуется в своего рода «маленькую вселенную», увиденную глазами данного автора. Поэтому в художественном тексте за изображенными картинами жизни всегда присутствует подтекстный, интерпретационный функциональный план, «вторичная действительность». | ||
| + | |||
| + | В материалах PISA дана классификация текстов по структуре ('''сплошные и несплошные''') и по по ситуации (контексту) использования (для личных целей, для общественных целей,для рабочих целей, для получения образования). | ||
| + | |||
| + | К '''сплошным''' относятся: | ||
| + | * описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места, предмета и.т.д.); | ||
| + | * повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов); | ||
| + | * рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения | ||
| + | |||
| + | К '''несплошным текстам''' относятся: | ||
| + | * графики; | ||
| + | * диаграммы; | ||
| + | * схемы (кластеры); | ||
| + | * таблицы; | ||
| + | * географические карты и карты местности; | ||
| + | * план помещения, местности, сооружения и т.д. | ||
==Стратегии чтения== | ==Стратегии чтения== | ||
| Строка 19: | Строка 49: | ||
В настоящее время известно около ста стратегий, добрая половина из которых активно применяется в учебном процессе. Уже существуют списки «любимых» стратегий (создаются в ходе семинаров или тренингов)для учащихся и студентов, преподавателей и учителей. | В настоящее время известно около ста стратегий, добрая половина из которых активно применяется в учебном процессе. Уже существуют списки «любимых» стратегий (создаются в ходе семинаров или тренингов)для учащихся и студентов, преподавателей и учителей. | ||
| − | Примеры наиболее распространенных стратегий. | + | <center>'''Примеры наиболее распространенных стратегий.'''</center> |
{| border=1 | {| border=1 | ||
| − | |Предчтение (ориентировочный этап): | + | |''Предчтение (ориентировочный этап):'' |
|Ориентиры предвосхищения содержания. | |Ориентиры предвосхищения содержания. | ||
Мозговой штурм. | Мозговой штурм. | ||
| Строка 34: | Строка 64: | ||
Алфавит за круглым столом. | Алфавит за круглым столом. | ||
|- | |- | ||
| − | |Чтение (исполнительный этап): | + | |''Чтение (исполнительный этап):'' |
Следуйте за персонажем книги. | Следуйте за персонажем книги. | ||
|Путешествие по главе книги. | |Путешествие по главе книги. | ||
| Строка 41: | Строка 71: | ||
Чтение с вопросами. | Чтение с вопросами. | ||
| − | Чтение с | + | [http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm Чтение с остановками] |
Карта осмысления и запоминания событий. | Карта осмысления и запоминания событий. | ||
| Строка 47: | Строка 77: | ||
Тайм-аут! (паузы для сохранения информации). | Тайм-аут! (паузы для сохранения информации). | ||
| − | + | [http://lib.1september.ru/2004/20/13.htm Идеал, «Фишбон» и «Мозаика проблем»] | |
|- | |- | ||
| − | |Постчтение (рефлексивно-оценивающий этап, | + | |''Постчтение (рефлексивно-оценивающий этап, |
| − | включение в другую деятельность): | + | включение в другую деятельность):'' |
Карта фрейма текста. | Карта фрейма текста. | ||
| Строка 82: | Строка 112: | ||
Синквейн. | Синквейн. | ||
|- | |- | ||
| − | |Предчтение – чтение – постчтение: | + | |''Предчтение – чтение – постчтение:'' |
|Обзор, вопросы, чтение, изложение, повторение. | |Обзор, вопросы, чтение, изложение, повторение. | ||
Рефлексивные размышления (SQ4R). | Рефлексивные размышления (SQ4R). | ||
| − | + | [http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm Учебная стратегия «Знаю – хочу узнать – узнал», «До и после».] | |
|- | |- | ||
| − | |Чтение вслух: | + | |''Чтение вслух:'' |
|Театр у микрофона. | |Театр у микрофона. | ||
Попеременное чтение (с вопросами). | Попеременное чтение (с вопросами). | ||
|- | |- | ||
| − | |Чтение и слушание: | + | |''Чтение и слушание:'' |
|Попеременное чтение и слушание. | |Попеременное чтение и слушание. | ||
|- | |- | ||
| − | |Чтение и письмо: | + | |''Чтение и письмо:'' |
|РАФТ (роль, аудитория, формат, тема). | |РАФТ (роль, аудитория, формат, тема). | ||
Дневник/журнал чтения. | Дневник/журнал чтения. | ||
|} | |} | ||
| + | |||
| + | ==Уровни сформированности навыка смыслового чтения== | ||
| + | |||
| + | Навык смыслового чтения представляет целый комплекс различных навыков: техника чтения, выделение главного, анализ материала, сравнение его отдельных частей, синтез, выделение существенных признаков, абстрагирование, конкретизация и обобщение и т. д. | ||
| + | |||
| + | Текст для проведения диагностики смыслового чтения должен: | ||
| + | * содержать материал, знакомый учащимся; | ||
| + | * исключать понятия, термины, еще не усвоенные учащимися; | ||
| + | * иметь несложную структуру. | ||
| + | |||
| + | Уровень усвоения текста учащимися оценивается по ответам на вопросы. Если учащийся может ответить только на вопросы фактологического характера, делается вывод о низком развитии навыка смыслового чтения (0 баллов). Хорошее развитие этого навыка выявляют вопросы причинно-следственного характера (1, 2 балла). | ||
| + | |||
| + | Навык грамотной устной речи: | ||
| + | * пересказ по наводящим вопросам (0 баллов); | ||
| + | * пересказ по плану, опорной схеме (1 балл); | ||
| + | * самостоятельный пересказ текста (2 балла). | ||
| + | |||
| + | Умение работать со "свернутой" информацией: | ||
| + | * обучающийся не видит зависимости, логики в таблице, схеме (0 баллов); | ||
| + | * видит зависимость в таблице, схеме, графике (1 балл); | ||
| + | * умеет сделать выводы, составить рассказ по таблице, графику, схеме (2 балла). | ||
| + | |||
| + | Уровень развития остальных умений и навыков оценивается по результатам наблюдений на уроке. | ||
| + | |||
| + | ==Использование ИКТ при формировании навыков смыслового чтения== | ||
| + | Выбор средств ИКТ определяется, с одной стороны, их возможностями в создании в образовательном процессе учебных задач, формирующих навыки смыслового чтения, а с другой, их интерактивными возможностями по организации и активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. | ||
| + | |||
| + | При подготовке заданий с использованием ИКТ перед учителем стоят следующие задачи: | ||
| + | * определить цель; | ||
| + | * обозначить УУД, необходимые для достижения поставленной цели; | ||
| + | * подобрать информационные источники или создать собственные. При подборе источников текста можно использовать следующие критерии: актуальность источника, соответствие возрасту, индивидуальным особенностям обучающихся, соответствие учебной программе. Основной информационный источник - учебник. | ||
| + | * подобрать ИКТ-средства, которые помогут обучающимся при выполнении задания. | ||
| + | * разработать задания, формирующие смысловое чтение текста. | ||
| + | * разработать систему оценивания. | ||
| + | |||
| + | ==Информационные источники== | ||
| + | Методические материалы ФГОС: | ||
| + | * [https://docs.google.com/document/d/1jiQ9gYsdh4GDlue00WofIcapJaiTzhigA-GIDg-Jrx8/edit?usp=sharing Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности). Авторы: Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова]. [http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/tehnologiya_produkt_chteniya.pdf Практика в формате pdf] | ||
| + | * [https://docs.google.com/document/d/1Y6l1ypz97zAAequGxY-W62-f-p8rWPwUiLgNyt3x_GI/edit?usp=sharing Чтение в составе универсальных учебных действий (По пособию для учителя «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли», под редакцией А.Г. Асмолова, Москва, «Просвещение», 2010)] | ||
| + | ---- | ||
| + | * [http://6cool.org.ru/files/u1/SbornikCmsclovoeChtenie.pdf Cмысловое чтение – способ формирования универсальных учебных действий младших школьников] | ||
| + | * [https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-osnov-smyslovogo-chteniya-v-ramkah-realizatsii-fgos-osnovnogo-obschego-obrazovaniya Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования] | ||
| + | * [https://sites.google.com/site/smyslovoechtenie/home Компьютерные инструменты для развития навыков смыслового чтения] | ||
| + | * [https://sites.google.com/site/itns2016november2015/smirnova-z-u Смирнова Зинаида Юльевна, методист ГБОУ ДПО ЦПКС СПб "РЦОКОиИТ". Мастер-класс "Смысловое чтение как учебный инструмент"] | ||
| + | * [http://prezi.com/tiniiobtdgfz/presentation/ Презентация "Смысловое чтение"] | ||
| + | * [http://shcool-26.blogspot.ru/2013/04/blog-post_22.html Примеры применения информационно-компьютерных технологий при реализации междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»] | ||
| + | * [http://www.mcbs.ru/files/File/smetannikova(1).pdf Н. Н. Сметанникова. Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования] | ||
| + | * [http://didaktor.ru/texnika-aktivno-produktivnogo-chteniya-ili-kak-organizovat-rabotu-s-uchebnikom-na-uroke/ Техника активно-продуктивного чтения] | ||
| + | * [http://socialnauki.ru/?p=1040 И.Добротина. Текст как рождение собственных мыслей] | ||
| + | * [http://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/materjal.pdf И.Логвина, Л.Рожественская. Формирование навыков функционального чтения] | ||
| + | * [http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=565413 Фисенко Т.И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках] | ||
| + | * [http://rus.1september.ru/article.php?ID=200201411 Как в учебнике решается задача обучения пониманию] | ||
| + | * [http://www.uchportal.ru/publ/24-1-0-2470 Формирование универсальных действий через стратегии обучения чтению в начальной школе] | ||
| + | * [https://sites.google.com/site/kniznaapolkavmk/russkih-g-a-didakticeskie-osnovy-modelirovania-ucebnogo-zanatia Русских Г.А. Дидактические основы моделирования учебного занятия] | ||
| + | * [http://eleha2615.86sch11-nv.edusite.ru/DswMedia/zadachi_na_gramotnost-_chteniya.rtf Методика определения уровня готовности школьников к самостоятельной работе с текстом учебной статьи] | ||
| + | * [http://write-read.ru/news/1614 Размышление "Современный человек утрачивает способность читать романы] | ||
| + | * [[:Категория:Конкурс IT-activity 2013/2014|Материалы конкурса IT-activity 2013/2014]] | ||
| + | |||
| + | [[Категория:Педагогические технологии]] | ||
Текущая версия на 12:00, 13 ноября 2017
Установленные новыми ФГОС требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности. Один из метапредметных результатов начального образования звучит так: «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах», а в стандарте основного образования один из метапредметных результатов сформулирован как «смысловое чтение».
Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения. В 21 веке проблема чтения привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире.
Чтение – это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для взрослых в работе, а для детей в учебе. С другой стороны, чтение играет важную роль в социализации обучающихся. И наконец, чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека.
С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению – активизация психических процессов ученика при работе с текстом. А.А. Леонтьев пришел к выводу, что содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и опыта.
Процесс чтения состоит из трех фаз. Первая фаза (предчтение) — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ. Вторая фаза (чтение) — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами. Третья фаза (постчтение) - это создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления.
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:
- осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
- определением основной и второстепенной информации;
- формулированием проблемы и главной идеи текста.
Типы текстов
Валгина Н.С. выделяет художественные и нехудожественные тексты. Нехудожественные тексты характеризуются установкой на однозначность восприятия; художественные - на неоднозначность.
В качестве признаков художественной и нехудожественной коммуникации чаще всего называют:
- присутствие/отсутствие непосредственной связи между коммуникацией и жизнедеятельностью человека;
- отсутствие/наличие эстетической функции;
- отсутствие/наличие подтекста;
- установка на однозначность/неоднозначность восприятия;
- установка на отражение реальной/нереальной действительности.
Художественный текст строится по законам ассоциативно-образного мышления.
Нехудожественный – по законам логического мышления. В художественном тексте жизненный материал преобразуется в своего рода «маленькую вселенную», увиденную глазами данного автора. Поэтому в художественном тексте за изображенными картинами жизни всегда присутствует подтекстный, интерпретационный функциональный план, «вторичная действительность».
В материалах PISA дана классификация текстов по структуре (сплошные и несплошные) и по по ситуации (контексту) использования (для личных целей, для общественных целей,для рабочих целей, для получения образования).
К сплошным относятся:
- описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места, предмета и.т.д.);
- повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов);
- рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения
К несплошным текстам относятся:
- графики;
- диаграммы;
- схемы (кластеры);
- таблицы;
- географические карты и карты местности;
- план помещения, местности, сооружения и т.д.
Стратегии чтения
Путь и программа действий чтеца называются стратегией чтения. Обучение стратегиям чтения включает не только умение раскрывать иерархию информационных уровней (факты, мнения, суждения), иерархию смыслов текста (основная мысль, тема, подтема, микротема и т. д.), но и собственно процесс понимания (рефлексивная информация), т. е. процедуру обучения пониманию при чтении.Развитие способностей смыслового чтения помогут овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения. Владение навыками смыслового чтения позволяет продуктивно учиться по книгам всегда.
В настоящее время известно около ста стратегий, добрая половина из которых активно применяется в учебном процессе. Уже существуют списки «любимых» стратегий (создаются в ходе семинаров или тренингов)для учащихся и студентов, преподавателей и учителей.
| Предчтение (ориентировочный этап): | Ориентиры предвосхищения содержания.
Мозговой штурм. Поставь проблему. Предложи решение. Рассечение вопроса. Прогноз и впечатления. Алфавит за круглым столом. |
| Чтение (исполнительный этап):
Следуйте за персонажем книги. |
Путешествие по главе книги.
Чтение с пометками (SMART, INSERT). Чтение с вопросами. Карта осмысления и запоминания событий. Тайм-аут! (паузы для сохранения информации). |
| Постчтение (рефлексивно-оценивающий этап,
включение в другую деятельность): Карта фрейма текста. |
Карта типа текста.
Паутина обсуждения. Пирамида фактов. Где ответ? Карта межпредметных связей. Паутина обсуждения. Пирамида фактов. Где ответ? Карта межпредметных связей. Сводные таблицы. Граф-схема текста. Различные вопросы к тексту. Аннотация – реферат – пересказ. Взаимовопросы. Синквейн. |
| Предчтение – чтение – постчтение: | Обзор, вопросы, чтение, изложение, повторение.
Рефлексивные размышления (SQ4R). Учебная стратегия «Знаю – хочу узнать – узнал», «До и после». |
| Чтение вслух: | Театр у микрофона.
Попеременное чтение (с вопросами). |
| Чтение и слушание: | Попеременное чтение и слушание. |
| Чтение и письмо: | РАФТ (роль, аудитория, формат, тема).
Дневник/журнал чтения. |
Уровни сформированности навыка смыслового чтения
Навык смыслового чтения представляет целый комплекс различных навыков: техника чтения, выделение главного, анализ материала, сравнение его отдельных частей, синтез, выделение существенных признаков, абстрагирование, конкретизация и обобщение и т. д.
Текст для проведения диагностики смыслового чтения должен:
- содержать материал, знакомый учащимся;
- исключать понятия, термины, еще не усвоенные учащимися;
- иметь несложную структуру.
Уровень усвоения текста учащимися оценивается по ответам на вопросы. Если учащийся может ответить только на вопросы фактологического характера, делается вывод о низком развитии навыка смыслового чтения (0 баллов). Хорошее развитие этого навыка выявляют вопросы причинно-следственного характера (1, 2 балла).
Навык грамотной устной речи:
- пересказ по наводящим вопросам (0 баллов);
- пересказ по плану, опорной схеме (1 балл);
- самостоятельный пересказ текста (2 балла).
Умение работать со "свернутой" информацией:
- обучающийся не видит зависимости, логики в таблице, схеме (0 баллов);
- видит зависимость в таблице, схеме, графике (1 балл);
- умеет сделать выводы, составить рассказ по таблице, графику, схеме (2 балла).
Уровень развития остальных умений и навыков оценивается по результатам наблюдений на уроке.
Использование ИКТ при формировании навыков смыслового чтения
Выбор средств ИКТ определяется, с одной стороны, их возможностями в создании в образовательном процессе учебных задач, формирующих навыки смыслового чтения, а с другой, их интерактивными возможностями по организации и активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
При подготовке заданий с использованием ИКТ перед учителем стоят следующие задачи:
- определить цель;
- обозначить УУД, необходимые для достижения поставленной цели;
- подобрать информационные источники или создать собственные. При подборе источников текста можно использовать следующие критерии: актуальность источника, соответствие возрасту, индивидуальным особенностям обучающихся, соответствие учебной программе. Основной информационный источник - учебник.
- подобрать ИКТ-средства, которые помогут обучающимся при выполнении задания.
- разработать задания, формирующие смысловое чтение текста.
- разработать систему оценивания.
Информационные источники
Методические материалы ФГОС:
- Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности). Авторы: Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. Практика в формате pdf
- Чтение в составе универсальных учебных действий (По пособию для учителя «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли», под редакцией А.Г. Асмолова, Москва, «Просвещение», 2010)
- Cмысловое чтение – способ формирования универсальных учебных действий младших школьников
- Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования
- Компьютерные инструменты для развития навыков смыслового чтения
- Смирнова Зинаида Юльевна, методист ГБОУ ДПО ЦПКС СПб "РЦОКОиИТ". Мастер-класс "Смысловое чтение как учебный инструмент"
- Презентация "Смысловое чтение"
- Примеры применения информационно-компьютерных технологий при реализации междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»
- Н. Н. Сметанникова. Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования
- Техника активно-продуктивного чтения
- И.Добротина. Текст как рождение собственных мыслей
- И.Логвина, Л.Рожественская. Формирование навыков функционального чтения
- Фисенко Т.И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках
- Как в учебнике решается задача обучения пониманию
- Формирование универсальных действий через стратегии обучения чтению в начальной школе
- Русских Г.А. Дидактические основы моделирования учебного занятия
- Методика определения уровня готовности школьников к самостоятельной работе с текстом учебной статьи
- Размышление "Современный человек утрачивает способность читать романы
- Материалы конкурса IT-activity 2013/2014
