Формирование языкового Портфолио учащегося в младшем школьном возрасте

Версия 13:29, 31 октября 2008

Масютенко Артем Павлович, учитель английского языка

На современном этапе преподавания английского языка наиболее актуальная и сложная проблема – составление языкового портфолио учащегося.

Особое место в моей практике занимает работа на раннем этапе изучения английскому языку в школе (2-4 классы).

Стартовый этап работы учащегося на моих уроках – это работа по целеполаганию и рефлексивной самооценки, по выявлению индивидуальных приоритетных интересов и потребностей изучающего иностранный язык. В качестве инструмента самооценки в этих целях я использую языковой портфолио.

В современной практике преподавания иностранных языков эффективно используются различные виды языкового портфолио в зависимости от его целевой направленности. Одной из основных функций языкового портфолио является развитие потребности учащегося и его готовности к самостоятельному изучению иностранного языка и иноязычной культуры.

Через создание языкового портфолио учащийся:

• включается в определение целей овладения изучаемым языком.
• включается в проектирование конечного результата овладения иностранным языком.
• совместно с учителем, родителями, своими товарищами отбирает наиболее приемлемые и эффективные формы и приемы обучения, соответствующие его интересам и индивидуальному стилю учебной деятельности;
• отслеживает процесс и успешность своего продвижения в овладении языком.
• оценивает свои реальные успехи.
• оценивает себя.

Основной отличительной особенностью языкового портфолио для учащихся этой возрастной группы является его игровая форма, что способствует повышению уровня мотивации, активизации мыслительной деятельности ученика.

Особенности языкового портфолио для младших школьников:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи.
• учебная деятельность подчиняется правилам игры.
• учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую.
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Использование игровых моментов помогает сделать интересным заполнение таблиц, изучение грамматических аспектов, работу с текстом и др.

После урока ученик помещает в свое портфолио доказательства новых знаний (в картинках, фото, небольших текстах, рисунках и т. п.).

Задания в игровой форме позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности и увлекают даже самых пассивных и слабоподготовленных учеников, включая их процесс автономного изучения английского языка.

В декабре 2007 года учащимся 3го класса было предложено обыграть праздник Рождества, опираясь на изученный ими ранее материал (материал, используемый на этом на уроке был взят из портфолио). Ученики смогли рассказать о главных героях праздника, традициях, еде, а также о том, какое место в их жизни занимает этот праздник. Особый акцент был сделан на ожидаемые подарках. Взяв за основу этот урок, мы с детьми разработали творческое выступление «Children’s dreams», которое было показано родителям, учителям и учащимся школы. Так же данный урок принял участие в городских Рождественских образовательных чтений в номинации «Фестиваль иностранных языков «История и традиции Рождества». По итогам конкурса мы заняли третье место.

В заключение хотелось отметить: мой опыт работы и наблюдения по данному вопросу показали, что составление портфолио через технологию обучения в игре способствует повышению эффективности овладения иностранным языком и является одним из источников интенсификации учебного процесса в младшем школьном возрасте, так как повышает мотивацию учащихся и улучшает результативность их учебного труда.