ЭТАП II. Конкурс IT-activity 2019/2020

Версия 21:44, 17 февраля 2020

Вернуться на главную страницу конкурса

ЭТАП II. КАКИЕ БЫВАЮТ КОЛЛЕКЦИИ?

Сроки проведения: с 18 февраля по 3 марта 2020

Клад в огороде (источник)

Какими бывают коллекции? Скромными и роскошными; классическими и экзотическими; частными и государственными…. Но их объединяет то, что любой коллекционер ставит перед собой цель: найти очередной экспонат (неважно, где — в земле или воде, на рынке или интернет-аукционе), привести его в должное состояние и украсить им свою коллекцию. Поэтому нас не удивляет, что кладоискательством занимается не менее 2–3% активного населения России. Представить портрет среднестатистического кладоискателя не так просто: студенты и профессоры, индивидуальные предприниматели и госслужащие, безработные и пенсионеры… Но смело можно утверждать, что это человек с мечтой, надеждой и упорством! Причем начинающий кладоискатель обязательно сам становится коллекционером, изучает все найденные вещи, систематизирует их и бережно убирает в альбомы или планшеты для хранения.

«Богатая» добыча самарского кладоискателя (источник)

А знали ли вы, что Самарская земля богата кладами? На сайте «Команда кочующих» мы нашли информацию о найденных в нашей области кладах.

На этом этапе конкурса мы тоже станем кладоискателями. Среди множества сведений о формировании креативного мышления нам предстоит найти только ту информацию, которая имеет отношение к развитию у учащихся функциональной грамотности.

Задание 2.1. «Изучаем основные подходы»

В указе Президента России В.В. Путина от 7 мая 2018 года определены национальные цели и стратегические задачи развития Российской Федерации на период до 2024 года. Правительству РФ поручено обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования. Международные исследования в области образования год за годом подтверждают, что российские учащиеся сильны в области предметных знаний, но у них возникают трудности во время переноса предметных знаний в ситуации, приближенные к жизненным реальностям.

Основной причиной невысоких результатов российских учащихся 15-летнего возраста является недостаточная сформированность у учащихся способности использовать (переносить) имеющиеся предметные знания и умения при решении задач, приближенных к реальным ситуациям, а также невысокий уровень овладения общеучебными умениями - поиска новых или альтернативных способов решения задач, проведения исследований или групповых проектов. Для решения данной проблемы специалисты ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», а также ведущих образовательных организаций высшего образования (Московского педагогического государственного университета, Института образования «Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики») и региональных центров оценки качества образования (Московского центра качества образования, Центра оценки качества образования Красноярского края) в данный момент реализуют проект «Мониторинг формирования функциональной грамотности учащихся».

Основой для разработки инструментария для оценки функциональной грамотности являются материалы международного исследования PISA (концептуальные рамки, примеры заданий и результаты выполнения заданий российскими учащимися). При этом используются все отечественные инновационные разработки в данной области.

В 2021 году в исследование PISA впервые в качестве одного из ведущих компонентов вводится оценка креативного мышления. Предлагаем познакомиться с основным документом, регламентирующим работу в этом направлении: «Основные подходы к оценке креативного мышления учащихся основной школы»

Для выполнения задания 2.1 необходимо:

• Познакомиться с документом «Основные подходы к оценке креативного мышления учащихся основной школы».
• Выполнить 4 упражнения, чтобы проверить уровень понимания материала. В случае, если упражнение выполнено верно, вы получите фрагмент фразы. Сохраните его, т.к. в итоге вам будет предложено составить из 4-х фрагментов ключевое предложение.

1) Упражнение "Что такое креативность"

2) Упражнение "Содержательные области оценки креативного мышления"

3) Упражнение "Модель оценки креативного мышления"

4) Упражнение "Модель креативного мышления"

• Фрагменты, полученные по итогам выполнения заданий и составленную из них фразу внести в форму ответов.

Критерии оценивания задания:

• Верно найденные ключевые слова в каждом из 4-х упражнений (по 0,5 балла за каждое упражнение).
• Верно составленное ключевое предложение (1 балл)

ИТОГО (max) за задание 2.1: 3 балла

Задание 2.2. «Мыслим конструктивно!»

Вы уже знакомы с общими подходами к оцениванию креативного мышления учащихся: компетентностной моделью креативного мышления, примерным содержанием заданий, примерными критериями оценивания заданий и т д. Мы попытались на основе этого материала составить КОНСТРУКТОР ЗАДАЧ НА ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ.

В задании 2.2. Вам предлагается соотнести ЗАДАНИЯ, взятые из мониторинга формирования креативного мышления, с КОНСТРУКТОРОМ ЗАДАЧ НА ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ и определить на отработку каких компетенций направлено каждое задание, какой содержательной области оно соответствует.

Для выполнения задания 2.2 необходимо:

• Прочитать ЗАДАНИЯ (см. в документе, можно его скачать), взятые из мониторинга оценивания уровня креативного мышления.
• Соотнести каждое задание с КОНСТРУКТОРОМ ЗАДАЧ, то есть определить на оценку какой компетенции (столбцы 1; 2) направлено каждое ЗАДАНИЕ и к какой содержательной области оно относится. Для вашего удобства ячейки пронумерованы.
• Занесите ответы в форму (ссылка) Внимание! Ответ дается в формате 1.3. (точки обязательны).

Критерии оценивания задания:

• 100 – 65% верных ответов – 2 балла;
• 64 – 25% верных ответов – 1 балл;
• менее 25% верных ответов – 0 баллов.

ИТОГО (max) за задание 2.2: 2 балла

Задание 2.3. «Выражаемся креативно!»

Для выполнения задания 2.3 необходимо:

Критерии оценивания задания: