Игровые и практические ситуации

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
 
(не показаны 7 промежуточных версий 2 участников)
Строка 1: Строка 1:
Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.  
+
Все без исключения хотят видеть детей счастливыми,улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.  
  
 
Способность общения или коммуникативные способности необходимо раз-вивать с раннего возраста.
 
Способность общения или коммуникативные способности необходимо раз-вивать с раннего возраста.
 
Коммуникативные способности включают в себя:  
 
Коммуникативные способности включают в себя:  
желание вступать в контакт;
+
 
умение организовать общение;
+
* желание вступать в контакт;
знание норм и правил при общении.  
+
* умение организовать общение;
Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспита-телями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаи-моотношений с окру¬жающими огромно, и их нарушение – это один из пока¬зателей отклонения в разви¬тии. Ребенок, который мало общается со сверст¬никами и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уяз¬вленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнуто¬сти. Задача педагога вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить от¬ношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути его раз¬вития личности.  
+
* знание норм и правил при общении.  
 +
 
 +
Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспитателями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – это один из показателей отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. Задача педагога вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути его развития личности.  
 +
 
 
Социально-эмоциональное развитие ребенка представлено в программе «Из детства в отрочество» как одно  из направлений образовательного пространства.
 
Социально-эмоциональное развитие ребенка представлено в программе «Из детства в отрочество» как одно  из направлений образовательного пространства.
Образовательное пространство в программе «Из детства в отрочество» включает в себя важнейшие сферы: окружающий мир, искусство, азы математики, художествен¬ной литературы и развития речи. Каждая из этих сфер обладает особыми возможно¬стями для социально-личностного  развития дошко¬льника.
+
 
Коммуникативное развитие  детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстни¬ками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.
+
Образовательное пространство в программе «Из детства в отрочество» включает в себя важнейшие сферы: окружающий мир, искусство, азы математики, художественной литературы и развития речи. Каждая из этих сфер обладает особыми возможно¬стями для социально-личностного  развития дошкольника.
Из опыта работы с детьми могу сказать, что успех социально-эмоциональ-ного развития детей зависит от:
+
 
эмоционально комфортного климата в группе;
+
Коммуникативное развитие  детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстниками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.
содержательного личностно-ориентированное взаимодействия  воспитателя с детьми;
+
 
участия воспитателя в делах и проблемах детей;
+
Из опыта работы с детьми могу сказать, что успех социально-эмоциональ-ного развития детей зависит от:
умения поддержать инициативу детей и побуждения их к проявлению добрых чувств.
+
 
Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение словар¬ного запаса, фор¬мирование словообразовательных навыков). Однако за низ¬ким уровнем речевого раз¬вития ребенка скрывается более серьезная про¬блема - недостаточность овладения коммуникативным поведением в це¬лом.  
+
* эмоционально комфортного климата в группе;
Работая с нашими детьми третий год, мы с Любовь Николаевной обратили внимание, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладе¬нии ком¬муникативной деятельностью. Это дети с заниженной само¬оценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивно¬стью, кон-фликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения.
+
* содержательного личностно-ориентированное взаимодействия  воспитателя с детьми;
Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед пе¬дагогами задачи, требующие интеграции всех разделов: с ролевой и театрализован¬ной игрой, музыкально – ритмическими движениями,  художественной лите¬ратурой и прочее.
+
* участия воспитателя в делах и проблемах детей;
 +
* умения поддержать инициативу детей и побуждения их к проявлению добрых чувств.
 +
 
 +
Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение словарного запаса, формирование словообразовательных навыков). Однако за низким уровнем речевого развития ребенка скрывается более серьезная проблема - недостаточность овладения коммуникативным поведением в целом.  
 +
 
 +
Работая с нашими детьми третий год, мы с Любовь Николаевной обратили внимание, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это дети с заниженной самооценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивностью, конфликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения.
 +
 
 +
Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед педагогами задачи, требующие интеграции всех разделов: с ролевой и театрализованной игрой, музыкально – ритмическими движениями,  художественной литературой и прочее.
 +
 
 
Работу планируем и проводим исходя из задач коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста:
 
Работу планируем и проводим исходя из задач коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста:
развивать уверенность в себе и в своих возможностях;
+
 
развивать активность, инициативность, самостоятельность;
+
* развивать уверенность в себе и в своих возможностях;
формировать доверие к взрослому как партнеру по внеситуативно - личностному общению;
+
* развивать активность, инициативность, самостоятельность;
формировать групповые нормы и положительные взаимоотношения.
+
* формировать доверие к взрослому как партнеру по внеситуативно - личностному общению;
 +
* формировать групповые нормы и положительные взаимоотношения.
 +
 
 
В своей практике использую такие методы организации детского опыта культуры общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками как игровые практические ситуации, которые способствуют формированию у детей коммуникативных способностей и качеств:  
 
В своей практике использую такие методы организации детского опыта культуры общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками как игровые практические ситуации, которые способствуют формированию у детей коммуникативных способностей и качеств:  
умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;
+
 
позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;
+
* умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;
умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огор¬чений;
+
* позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;
умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербаль¬ных средств;  
+
* умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений;
умение взаимодействовать и сотрудничать.
+
* умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербаль¬ных средств;  
Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоцио¬нального опыта носят проблемный характер, т.е. всегда включают в себя близкую ре¬бенку жизненную задачу, в разрешении которой он принимает непосредственное участие.  
+
* умение взаимодействовать и сотрудничать.
В каждой ситуации педагогу необходимо:
+
 
заинтересовать проблемой, требующей решения, эмоционально представить ее, вве¬сти ребенка в ситуацию: «Что происходит? Что случилось? Какая возникла про¬блема? Кто участники события? Почему возникло затруднение?»;
+
Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер, т.е. всегда включают в себя близкую ребенку жизненную задачу, в разрешении которой он принимает непосредственное участие.  
вызвать активное сопереживание участникам ситуаций и понимание их трудностей: «Какие чувства они испытывают? Какое у них настроение? Кому хорошо, а кому плохо? Было ли у вас такое в жизни? Какие чувства вы испытывали тогда?»;
+
 
побудить к поиску возможных вариантов и способов разрешения ситуации: «Что может произойти? Как помочь? Что можно сделать? Как поступить каждому участ¬нику ситуации, чтобы разрешить проблему? Как поступил бы ты на месте того или иного участника? Обсудим вместе все предложения и найдем общее решение, как нам поступить и добиться успеха»;
+
В каждой ситуации педагогу необходимо:
включить детей в конкретное практическое действие: проявить заботу, утешить, вы¬разить сочувствие, помочь разрешить конфликт и т.п.;
+
 
помочь пережить чувство удовлетворения от успешно разрешенной проблемы, по¬нять, как изменилось эмоциональное состояние участников ситуации, и порадоваться вместе с ними:  «Все удовлетворены? Как мы будем поступать в подобных случаях? Какие чувства мы пережили? Как хорошо, когда мы поддерживаем друг друга! Как хорошо, когда тебе помогают друзья! Если мы вместе, мы решим все наши про¬блемы».
+
* заинтересовать проблемой, требующей решения, эмоционально представить ее, вве¬сти ребенка в ситуацию: «Что происходит? Что случилось? Какая возникла про¬блема? Кто участники события? Почему возникло затруднение?»;
 +
* вызвать активное сопереживание участникам ситуаций и понимание их трудностей: «Какие чувства они испытывают? Какое у них настроение? Кому хорошо, а кому плохо? Было ли у вас такое в жизни? Какие чувства вы испытывали тогда?»;
 +
* побудить к поиску возможных вариантов и способов разрешения ситуации: «Что может произойти? Как помочь? Что можно сделать? Как поступить каждому участнику ситуации, чтобы разрешить проблему? Как поступил бы ты на месте того или иного участника? Обсудим вместе все предложения и найдем общее решение, как нам поступить и добиться успеха»;
 +
* включить детей в конкретное практическое действие: проявить заботу, утешить, выразить сочувствие, помочь разрешить конфликт и т.п.;
 +
* помочь пережить чувство удовлетворения от успешно разрешенной проблемы, понять, как изменилось эмоциональное состояние участников ситуации, и порадоваться вместе с ними:  «Все удовлетворены? Как мы будем поступать в подобных случаях? Какие чувства мы пережили? Как хорошо, когда мы поддерживаем друг друга! Как хорошо, когда тебе помогают друзья! Если мы вместе, мы решим все наши проблемы».
 +
 
 
В работе можно использовать игровые и реальные ситуации, не требующие особой подготовки:
 
В работе можно использовать игровые и реальные ситуации, не требующие особой подготовки:
игровые ситуации иллюстрирующего типа «Инсценировки с игрушками – готовое чтение»
+
* игровые ситуации иллюстрирующего типа «Инсценировки с игрушками – готовое чтение»
Цель: показать детям конкретные способы правильного разрешения бытовых ситуа¬ций общения, образец социально одобряемого поведения.
+
Цель: показать детям конкретные способы правильного разрешения бытовых ситуаций общения, образец социально одобряемого поведения.
игровые ситуации активного участия типа «Инсценировки с игрушками – подскажи решение»
+
 
 +
* игровые ситуации активного участия типа «Инсценировки с игрушками – подскажи решение»
 
Цель: подключить детей к поиску правильного  решения.
 
Цель: подключить детей к поиску правильного  решения.
игровые ситуации непосредственной помощи типа «Поможем нашим игрушкам»;
+
* игровые ситуации непосредственной помощи типа «Поможем нашим игрушкам»;
 
Цель: подключить детей к решению проблемы: не только обсуждение, но и осущест¬вление  необходимых действий.  
 
Цель: подключить детей к решению проблемы: не только обсуждение, но и осущест¬вление  необходимых действий.  
практические игровые ситуации и реальные ситуации, направленные на освоение культурных норм поведения и общения (этикет).  
+
 
 +
* практические игровые ситуации и реальные ситуации, направленные на освоение культурных норм поведения и общения (этикет).  
 
Цель: формирование культурных привычек, норм культурного поведения.  
 
Цель: формирование культурных привычек, норм культурного поведения.  
Культурные привычки формируются постепенно, поэтому организация таких ситуа¬ций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения:
+
 
здороваться;
+
Культурные привычки формируются постепенно, поэтому организация таких ситуаций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения:
прощаться;
+
* здороваться;
пригласить пройти в группу;
+
* прощаться;
подать стульчик;
+
* пригласить пройти в группу;
пригласить присесть;
+
* подать стульчик;
поинтересоваться как дела.
+
* пригласить присесть;
Уже с младшего дошкольного возраста важно, чтобы воспитатель приучал детей за¬мечать трудности других людей и пытаться помочь им.
+
* поинтересоваться как дела.
практическая ситуация типа «Наша забота нужна всем». Задача воспитателя - ув¬лечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим;
+
 
практические ситуации гуманистического выбора. Ребенок ставится в ситуацию вы¬бора: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие?;
+
Уже с младшего дошкольного возраста важно, чтобы воспитатель приучал детей замечать трудности других людей и пытаться помочь им.
практические ситуации проблемного характера типа «Как быть? Что делать?»
+
* практическая ситуация типа «Наша забота нужна всем». Задача воспитателя - увлечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим;
Цель: побудить проявить самостоятельность, инициативу, сообразительность, отзыв¬чивость детей, готовность искать правильное решение;
+
* практические ситуации гуманистического выбора. Ребенок ставится в ситуацию выбора: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие?;
практические ситуации типа «Мы самые старшие в детском саду»
+
* практические ситуации проблемного характера типа «Как быть? Что делать?»
 +
Цель: побудить проявить самостоятельность, инициативу, сообразительность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение;
 +
 
 +
* практические ситуации типа «Мы самые старшие в детском саду»
 
Цель: умение проявить заботу о малышах;
 
Цель: умение проявить заботу о малышах;
практические ситуации типа «Мы дружим со школьниками»
+
 
 +
* практические ситуации типа «Мы дружим со школьниками»
 
Цель: углубить интерес к школе, снятие тревожности, связанной с предстоящим обу¬чением в школе, формирование опыта межвозрастного общения;
 
Цель: углубить интерес к школе, снятие тревожности, связанной с предстоящим обу¬чением в школе, формирование опыта межвозрастного общения;
практические ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь сам»
+
 
Цель: побуждать детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и со¬трудничества.
+
* практические ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь сам»
 +
Цель: побуждать детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и сотрудничества.
 
Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают стихийно, обогащают эмоциональный мир дошкольников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия.
 
Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают стихийно, обогащают эмоциональный мир дошкольников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия.
 +
 +
[[Медиа:Игровые практические ситуации2.doc]]
 +
 +
--[[Участник:Инна Валентиновна Никитина|Инна Валентиновна Никитина]] 16:27, 4 сентября 2008 (SAMST)
  
  
[[Категория:Методическая копилка]]
+
[[Категория:Дошкольное образование]]

Текущая версия на 12:47, 8 июня 2009

Все без исключения хотят видеть детей счастливыми,улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Способность общения или коммуникативные способности необходимо раз-вивать с раннего возраста. Коммуникативные способности включают в себя:

  • желание вступать в контакт;
  • умение организовать общение;
  • знание норм и правил при общении.

Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспитателями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – это один из показателей отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. Задача педагога вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути его развития личности.

Социально-эмоциональное развитие ребенка представлено в программе «Из детства в отрочество» как одно из направлений образовательного пространства.

Образовательное пространство в программе «Из детства в отрочество» включает в себя важнейшие сферы: окружающий мир, искусство, азы математики, художественной литературы и развития речи. Каждая из этих сфер обладает особыми возможно¬стями для социально-личностного развития дошкольника.

Коммуникативное развитие детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстниками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.

Из опыта работы с детьми могу сказать, что успех социально-эмоциональ-ного развития детей зависит от:

  • эмоционально комфортного климата в группе;
  • содержательного личностно-ориентированное взаимодействия воспитателя с детьми;
  • участия воспитателя в делах и проблемах детей;
  • умения поддержать инициативу детей и побуждения их к проявлению добрых чувств.

Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение словарного запаса, формирование словообразовательных навыков). Однако за низким уровнем речевого развития ребенка скрывается более серьезная проблема - недостаточность овладения коммуникативным поведением в целом.

Работая с нашими детьми третий год, мы с Любовь Николаевной обратили внимание, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это дети с заниженной самооценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивностью, конфликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения.

Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед педагогами задачи, требующие интеграции всех разделов: с ролевой и театрализованной игрой, музыкально – ритмическими движениями, художественной литературой и прочее.

Работу планируем и проводим исходя из задач коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста:

  • развивать уверенность в себе и в своих возможностях;
  • развивать активность, инициативность, самостоятельность;
  • формировать доверие к взрослому как партнеру по внеситуативно - личностному общению;
  • формировать групповые нормы и положительные взаимоотношения.

В своей практике использую такие методы организации детского опыта культуры общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками как игровые практические ситуации, которые способствуют формированию у детей коммуникативных способностей и качеств:

  • умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;
  • позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;
  • умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений;
  • умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербаль¬ных средств;
  • умение взаимодействовать и сотрудничать.

Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер, т.е. всегда включают в себя близкую ребенку жизненную задачу, в разрешении которой он принимает непосредственное участие.

В каждой ситуации педагогу необходимо:

  • заинтересовать проблемой, требующей решения, эмоционально представить ее, вве¬сти ребенка в ситуацию: «Что происходит? Что случилось? Какая возникла про¬блема? Кто участники события? Почему возникло затруднение?»;
  • вызвать активное сопереживание участникам ситуаций и понимание их трудностей: «Какие чувства они испытывают? Какое у них настроение? Кому хорошо, а кому плохо? Было ли у вас такое в жизни? Какие чувства вы испытывали тогда?»;
  • побудить к поиску возможных вариантов и способов разрешения ситуации: «Что может произойти? Как помочь? Что можно сделать? Как поступить каждому участнику ситуации, чтобы разрешить проблему? Как поступил бы ты на месте того или иного участника? Обсудим вместе все предложения и найдем общее решение, как нам поступить и добиться успеха»;
  • включить детей в конкретное практическое действие: проявить заботу, утешить, выразить сочувствие, помочь разрешить конфликт и т.п.;
  • помочь пережить чувство удовлетворения от успешно разрешенной проблемы, понять, как изменилось эмоциональное состояние участников ситуации, и порадоваться вместе с ними: «Все удовлетворены? Как мы будем поступать в подобных случаях? Какие чувства мы пережили? Как хорошо, когда мы поддерживаем друг друга! Как хорошо, когда тебе помогают друзья! Если мы вместе, мы решим все наши проблемы».

В работе можно использовать игровые и реальные ситуации, не требующие особой подготовки:

  • игровые ситуации иллюстрирующего типа «Инсценировки с игрушками – готовое чтение»

Цель: показать детям конкретные способы правильного разрешения бытовых ситуаций общения, образец социально одобряемого поведения.

  • игровые ситуации активного участия типа «Инсценировки с игрушками – подскажи решение»

Цель: подключить детей к поиску правильного решения.

  • игровые ситуации непосредственной помощи типа «Поможем нашим игрушкам»;

Цель: подключить детей к решению проблемы: не только обсуждение, но и осущест¬вление необходимых действий.

  • практические игровые ситуации и реальные ситуации, направленные на освоение культурных норм поведения и общения (этикет).

Цель: формирование культурных привычек, норм культурного поведения.

Культурные привычки формируются постепенно, поэтому организация таких ситуаций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения:

  • здороваться;
  • прощаться;
  • пригласить пройти в группу;
  • подать стульчик;
  • пригласить присесть;
  • поинтересоваться как дела.

Уже с младшего дошкольного возраста важно, чтобы воспитатель приучал детей замечать трудности других людей и пытаться помочь им.

  • практическая ситуация типа «Наша забота нужна всем». Задача воспитателя - увлечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим;
  • практические ситуации гуманистического выбора. Ребенок ставится в ситуацию выбора: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие?;
  • практические ситуации проблемного характера типа «Как быть? Что делать?»

Цель: побудить проявить самостоятельность, инициативу, сообразительность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение;

  • практические ситуации типа «Мы самые старшие в детском саду»

Цель: умение проявить заботу о малышах;

  • практические ситуации типа «Мы дружим со школьниками»

Цель: углубить интерес к школе, снятие тревожности, связанной с предстоящим обу¬чением в школе, формирование опыта межвозрастного общения;

  • практические ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь сам»

Цель: побуждать детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и сотрудничества. Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают стихийно, обогащают эмоциональный мир дошкольников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия.

Медиа:Игровые практические ситуации2.doc

--Инна Валентиновна Никитина 16:27, 4 сентября 2008 (SAMST)

Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/