Коррекционно-логопедическая работа у дошкольников

Версия 15:27, 10 июня 2009

Николаева Дарья Сергеевна, учитель-логопед МДОУ д/с/ № 79 «Гусельки»

В настоящее время в логопедии уделяется недостаточно внимания изучению особенностей употребления наречий детьми с ОНР. Многими авторами различных областей науки проанализирован словарный состав разговорной речи детей и выявлены наиболее употребительные знаменательные слова в речи детей: существительные, прилагательные, глаголы. Поэтому все методики логопедической работы направлены на обогащение лексики дошкольников с ОНР только этими частями речи. В существующих программах, в разделе «формирование лексики» не предусматривается работа по формированию словаря - наречий у этой категории детей. Анализ специальной литературы позволяет сделать вывод о недостаточной изученности особенностей овладения наречиями дошкольниками с общим недоразвитием речи и методов преодоления выявленных нарушений. Между тем, словарь наречий является одной из важнейших составляющих лексики ребёнка. Данная часть речи служит для обозначения качества, степени, признака, способа совершения действия и выражает эмоциональное состояние людей. Таким образом, изучение словаря – наречий и разработка методов преодоления этих нарушений позволяет существенно обогатить лексику дошкольников с общим недоразвитием речи и успешно подготовить названную категорию детей к обучению в школе.

Было организованно и проведено экспериментальное исследование по изучению особенностей понимания и употребления словаря наречий у дошкольников с ОНР. В ходе анализа выявлены следующие особенности:

• значительное расхождение в объёме «пассивного» (60%) и «активного» (47,2 %) словаря наречий;
• затруднения при актуализации антонимов наречий, как в условиях синтагматического (29,6%), так и в условиях парадигматического контекста (19,6 %), а также наличие большого количества замен антонимов наречий, как в условиях синтагматического (26,3 %), как в условиях парадигматического контекста (50,9 %); с положительной тенденцией влияния синтагматического контекста на актуализацию слов (4,8 %);
• затруднения в построении и воспроизведении предложений с наречиями сравнительной степени, которое выражалось в неправильном согласовании слов в предложении, а также затруднениях при ответе на вопрос полным предложением;
• типы замен характеризуются меньшим разнообразием, наличие замен (только у детей экспериментальной группы) на описание ситуации, а также на слова другой грамматической категории (существительные, глаголы);
• более продолжительный период поиска слов, наличие большого количества пауз в ответах.

В соответствии с полученными данными были определены основные направления коррекционно – логопедической работы по формированию словаря - наречий у дошкольников с ОНР:

I. Формирование импрессивного словаря наречий

1. Развитие способности понимать наречия, предложенные в условиях синтагматического контекста

2. Развитие способности понимать наречия, предложенные в условиях парадигматического контекста

II. Формирование экспрессивного словаря наречий

1. Формирование навыка актуализации наречий при предъявлении их антонимов:

2.1. в синтагматическом контексте 2.2. в парадигматическом контексте

2.3 Формирование навыка актуализации наречий в соответствии со значением

3. Формирование навыка употребления сравнительной (простой) степени наречий.

В результате опытно – экспериментальной работы:

1. Разработана методика исследования словаря – наречий;

2. Изготовлен картинный материал для диагностики;

3. Систематизирован лингвистический материал в зависимости от разных контекстуальных условий;

4. Разработана поэтапная система по обогащению словаря – наречий;

5. Разработан календарно – тематический план коррекционно – логопедической работы, направленный на обогащение словаря - наречий (II год обучения, подготовительная к школе группа);

6. Систематизированы дидактические игры по обогащению словаря – наречий (по основным видам наречий)

Материалы исследования могут быть использованы в процессе диагностики словаря – наречий дошкольниками с общим недоразвитием речи; при планировании и реализации коррекционно–логопедической работы; на общеобразовательных занятиях, проводимых воспитателями и во внеурочной деятельности, а также родителями в процессе закрепления полученных знаний. Таким образом, впервые предпринята попытка разработки методики диагностики и формирования словаря – наречий дошкольниками с общим недоразвитием речи.