Программа Игровой клуб

Текущая версия на 15:51, 6 июля 2009

Беляева Екатерина Викторовна, педагог-психолог МОУДОД ЦТРГО «Эрудит»

Сегодня игра, без преувеличения, - самый популярный вид психологической работы как с детьми, так и со взрослыми. Игра относится к косвенному методу воздействия, когда ребенок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноправный субъект деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Игра – это то средство, где воспитание переходит в самовоспитание, а учебная деятельность – в самообучение.

Игра - важнейшее средство включения детей в учебную деятельность, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и создания нормальных (без перегрузок) условий жизнедеятельности.

Программа «Игровой клуб», реализуемая педагогами-психологами МОУДОД ЦТРГО «Эрудит» для обучающихся младшего школьного возраста, выступает как лаборатория, средство познания и развития. В систематической работе по развитию «игрового потенциала» школьников мы видим большой смысл. И рассматриваем её в настоящий момент как одно из важнейших направлений деятельности школьного психолога. Особенностью программы «Игровой клуб» является то, что она проводится параллельно с основным обучением детей младших классов, а также имеет безусловные преимущества перед компьютерными играми и контролируемыми играми с заранее подготовленными игрушками. В ней всегда есть элемент несовершенства, хаотичности и недисциплинированности, поэтому она требует от детей увлеченности, активизирует их творческий потенциал и способность самостоятельно находить решения и принимать на себя ответственность.

В рамках программы «Игровой клуб» в начале года необходимо определить уровень школьной мотивации у учащихся начальных классов. Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль в успешности овладения учебной деятельности.

С целью изучения школьной мотивации мы провели исследование (рисуночный тест на тему «Что мне нравится в школе» А.М. Шуберт и анкету, состоящую из 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе, учебному процессу) среди учащихся 3-х классов, посещающих центр. Исследовательская работа проводилась в двух третьих классах, в ней приняли участие 48 учащихся.

Анализ результатов детских рисунков показал, что у 48 % высокая школьная мотивация и учебная активность ребенка, наличии познавательных учебных мотивов, у 50% наблюдается положительное отношение к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты, а у 20,8 % свойственно положительное отношение к школе, но преобладанием игровой мотивации.

Результаты исследования анкеты по оценке уровня школьной мотивации показывают, что у 29 % высокий уровень школьной мотивации, учебной активности, у 37,5 % хорошая школьная мотивация, у 20,8 % наблюдается положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами, а у 12,5 % наблюдается низкая школьная мотивация.

Для проведения дальнейшего эксперимента были отобраны две группы детей, которые не показали высокую школьную мотивацию (по 17 человек в каждой группе). В одной из групп в течение пяти месяцев велась работа по следующим направлениям:

1. Использование специальных игр, тренирующих умение владеть полученной суммой знаний, применяя их в нестандартных ситуациях (например: «Обычный разговор», «История жизни»).

2. Использование игр, на основе которых формируются навыки саморазвития, происходит акцентуация речевой культуры, аналитической потребности, логического мышления (например: «У кого монеты?», «Придумайте историю», «Новое изобретение», «Внутри и снаружи»). 3. Использование игр, помогающих развить навыки саморегуляции и самоконтроля, а также игр, помогающих привить интерес к познавательной деятельности (например: «Музей скульптур», «Чемодан со стрессами»).

Занятия проводились раз в неделю, продолжительность однократного занятия составляла 30- 45 минут в зависимости от психологического состояния детей и сложности предлагаемых игр. Структура занятия: приветствие; разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние детей, их активность, настрой на продуктивную совместную деятельность; основная работа по теме занятия (совокупность психологических игр и упражнений и теоретического материала, подобранных в соответствии с задачами занятия, и анализ выполнения этих заданий); рефлексия прошедшего занятия – выяснение эмоционального состояния ребёнка на занятии.

По истечении пяти месяцев в обеих группах была проведена повторная диагностика. Результаты диагностики показали, что в эксперементальной группе у 64,7 % (11 учащихся) уровень школьной мотивации и учебной активности возрос. Результаты второй группы (контрольной), в которой не проводились специально организованные занятия по программе «Игрового клуба», остались на прежнем уровне. Данный эксперимент показал, что под воздействием специально организованного обучения по программе «Игровой клуб» уровень школьной мотивации учащихся в той или иной степени возрастает. Также важная роль отводится внутренней мотивации и заинтересованности ребёнка в предлагаемой ему деятельности. Правильно выбранные формы и методы позволяют активно влиять на учебную активность ребёнка.