Работа с текстом на уроках литературного чтения
| (не показана 1 промежуточная версия 1 участника) | |||
| Строка 3: | Строка 3: | ||
Задача учителя – совместно найти авторскую мысль, авторское «Я» в тексте, увидеть не только то, что хотел сказать автор, но и как он это сделал. Как помочь ученикам преодолеть возникающие трудности при и этом сохранить интерес к чтению и желание встречаться с книгой как можно чаще. Именно эта проблема – формирование навыков чтения без насилия над ребенком на основе развития мыслительных процессов, на основе постоянного роста интереса ребенка к чтению – является актуальной. Для того, чтобы работа дала результат, необходима заинтересованность самого педагога. При этом обязательно нужно учитывать возрастные психологические [[Урок литературного чтения в первом классе|особенности ребенка]]. | Задача учителя – совместно найти авторскую мысль, авторское «Я» в тексте, увидеть не только то, что хотел сказать автор, но и как он это сделал. Как помочь ученикам преодолеть возникающие трудности при и этом сохранить интерес к чтению и желание встречаться с книгой как можно чаще. Именно эта проблема – формирование навыков чтения без насилия над ребенком на основе развития мыслительных процессов, на основе постоянного роста интереса ребенка к чтению – является актуальной. Для того, чтобы работа дала результат, необходима заинтересованность самого педагога. При этом обязательно нужно учитывать возрастные психологические [[Урок литературного чтения в первом классе|особенности ребенка]]. | ||
| + | |||
| + | [[Изображение:Евстефеева1.JPG|thumb|Газета учащихся]] | ||
Работа над большим произведением объединяет ребят в читающее сообщество, формируется потребность обмениваться впечатлениями, прислушиваться к суждениям товарищей. При работе с текстом на уроках чтения дети учатся понимать тему, содержание, определять последовательность, смысл, выражать свое отношение к героям, их поступкам, пересказывать текст. И от того, как осуществляется процесс работы с текстом – зависит то, каким станет читатель. Методическим направлением в обучении чтению является формирование правильной [http://nsc.1september.ru/2003/04/5.htm читательской деятельности у учеников.] | Работа над большим произведением объединяет ребят в читающее сообщество, формируется потребность обмениваться впечатлениями, прислушиваться к суждениям товарищей. При работе с текстом на уроках чтения дети учатся понимать тему, содержание, определять последовательность, смысл, выражать свое отношение к героям, их поступкам, пересказывать текст. И от того, как осуществляется процесс работы с текстом – зависит то, каким станет читатель. Методическим направлением в обучении чтению является формирование правильной [http://nsc.1september.ru/2003/04/5.htm читательской деятельности у учеников.] | ||
| − | |||
| − | |||
Сначала проводится подготовка к восприятию текста | Сначала проводится подготовка к восприятию текста | ||
| Строка 12: | Строка 12: | ||
Конечным результатом и целью любого чтения является понимание прочитанного. Для осмысления текста необходимо не только быть внимательным при чтении, но и владеть определенными приемами: выделение опорных пунктов – деление текста на части, выделение основных идей; антиципация – предвосхищение или смысловая догадка; реципация – мысленный возврат к прочитанному под влиянием новых мыслей, возникающих в процессе чтения. | Конечным результатом и целью любого чтения является понимание прочитанного. Для осмысления текста необходимо не только быть внимательным при чтении, но и владеть определенными приемами: выделение опорных пунктов – деление текста на части, выделение основных идей; антиципация – предвосхищение или смысловая догадка; реципация – мысленный возврат к прочитанному под влиянием новых мыслей, возникающих в процессе чтения. | ||
| − | [[Категория: | + | |
| + | [[Категория:Начальная школа]] | ||
Текущая версия на 09:45, 8 июля 2009
В условиях модернизации образования урок чтения в начальной школе – это урок, задачи которого – воспитывать уже в начальной школе квалифицированного читателя-школьника. В первые годы обучения в школе ребенок учится различать звуки и буквы, предложение и текст, приобретает навыки правильного и осознанного чтения.
Задача учителя – совместно найти авторскую мысль, авторское «Я» в тексте, увидеть не только то, что хотел сказать автор, но и как он это сделал. Как помочь ученикам преодолеть возникающие трудности при и этом сохранить интерес к чтению и желание встречаться с книгой как можно чаще. Именно эта проблема – формирование навыков чтения без насилия над ребенком на основе развития мыслительных процессов, на основе постоянного роста интереса ребенка к чтению – является актуальной. Для того, чтобы работа дала результат, необходима заинтересованность самого педагога. При этом обязательно нужно учитывать возрастные психологические особенности ребенка.
Работа над большим произведением объединяет ребят в читающее сообщество, формируется потребность обмениваться впечатлениями, прислушиваться к суждениям товарищей. При работе с текстом на уроках чтения дети учатся понимать тему, содержание, определять последовательность, смысл, выражать свое отношение к героям, их поступкам, пересказывать текст. И от того, как осуществляется процесс работы с текстом – зависит то, каким станет читатель. Методическим направлением в обучении чтению является формирование правильной читательской деятельности у учеников.
Сначала проводится подготовка к восприятию текста . Учащиеся читают название произведения, фамилию автора, рассматривают иллюстрации и делают предположения о содержании текста. Восприятие текста – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном действии на органы чувств. Чтение как психологический процесс начинается со зрительного восприятия. Восприятие происходит в два этапа: первичное и его обработка. Текст читается по абзацам, частям, с остановками. По ходу чтения задаются вопросы, разбираются непонятные слова, для восприятия и понимания прочитанного.
Конечным результатом и целью любого чтения является понимание прочитанного. Для осмысления текста необходимо не только быть внимательным при чтении, но и владеть определенными приемами: выделение опорных пунктов – деление текста на части, выделение основных идей; антиципация – предвосхищение или смысловая догадка; реципация – мысленный возврат к прочитанному под влиянием новых мыслей, возникающих в процессе чтения.
