Речь учителя как средство обучения истории

Текущая версия на 10:44, 8 июля 2009

Гарачун Надежда Михайловна, учитель истории МОУ школа № 71

Им можно радости прибавить,

И радость людям отравить,

И можно лед зимой расплавить,

И камень в крошку раздолбить.

Оно одарит, иль ограбит

Пусть ненароком, пусть шутя.

Подумай, как бы им не ранить

Того кто слушает тебя.

В.Солоухин

Значение школьного предмета ИСТОРИЯ необходим для становления гуманитарной культуры школьника, его успешной социализации, сознания себя как личности, выработки навыков сосуществования с людьми разных мировоззренческих систем в политкультурном пространстве России и мира.

Такой подход к истории как учебному предмету ориентирует учителя на первоочередное развитие эмпатических, диалоговых, образно-творческих, индентификационных, культуросозидающих, аналитических способностей и, следовательно, формирование соответствующих компетентностей.

В отличие от наук естественно-математического цикла историческое знание постигается не столько путем объяснения, сколько путем понимания.

Это -понимание- можно достичь с помощью различных технологий: интернет, проекты, работа с источником и др.. Задача учителя истории не только научить детей истории, где и как добывать информацию, но главное - ОСМЫСЛИТЬ И ПОЛЮБИТЬ ИСТОРИЮ.

Я не отрицаю значимую роль современных технологий на уроках истории, но только слово учителя может увлечь ученика в мир Истории. Главное - слово должно быть УМНЫМ, ИСКРЕННИМ, ЭМОЦИОНАЛЬНЫМ.

Задача изложения материала учителем состоит не только в сообщении учащимся, но и в пробуждении у них интереса к изучаемому материалу, в стимулировании активности их познавательной деятельности: восприятия, мышления, воображения, сопереживания. Если учителю удается при изложении материала вызвать у учащихся интерес и учебную активность, то они, как правило, сохраняются и в последующей работе школьников с другими источниками знаний по изучаемой теме.

Школьники должны почувствовать, что их учитель не повествователь о днях минувших, а пропагандист гуманности, патриотизма.

Воспитательной эффективности изложения учителем исторического материала способствует выражение им личного отношения к излагаемым фактам. Влияние личности учителя на учеников велико не только в средних классах, оно может быть не меньшим и в старших классах.

Ярко и живо должны быть изложены исторические факты, которые могут оказать на учащихся воспитательное воздействие. Живое слово учителя способно с большей силой донести до школьников эмоциональный заряд факта и вызвать сопереживание. Задача учителя заключается не в простом изложении материала, а в активизации мышления учащихся, направленного на его понимание.

Оптимальный педагогический результат достигается тогда, когда убедительность выводов, доступный учащимся теоретический уровень знаний сочетаются в изложении материала с ясностью, образностью и эмоциональностью.

Первым условием доходчивости изложения материала по истории является его внутренняя логика: последовательность изложения фактов, целостность характеристик, четкость и обоснованность выводов. Но наряду с этим существенное значение имеет внешнее оформление речи, соответствующее ее внутреннему содержанию.

Излагаемый учителем материал должен быть четко расчленен. Членению устной речи служат краткие паузы, интонация, запись на доске плана изложения, прямое указание на переход от одного вопроса к другому. Выделению наиболее важного в материале служат некоторое повышение голоса, двукратное повторение, запись на доске отдельных слов, дат.

Улыбка, шутка - очень важный элемент речи учителя на уроке истории.

Вспомогательным средством повышения выразительности устной речи является жест. Жест позволяет отметить завершение одного вопроса и переход к следующему, кульминацию в сюжетном эмоциональном рассказе. Нередко жест помогает учителю усилить интонации в своей речи и держаться свободнее.

Таким образом УМНОЕ, ИСКРЕННЕЕ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ должно сократить психологический барьер между учителем и учеником, влюбить ученика в историю, стать мотивирующим фактором в дальнейшем изучении предмета.