Форма организации профилактической и развивающей работы с подростками

Версия 10:03, 17 июля 2009

Фадеева Марина Петровна, педагог-психолог МОУ школа № 23

В качестве основной формы организации профилактической работы с подростками по сохранению психологического здоровья и предотвращению возникновения поведенческих отклонений, я использую тренинговые занятия. Именно занятия, а не тренинг, т.к. занятия наиболее точно позволяют учесть школьную специфику и в то же время реализовать задачи психотренинга. В условиях функционирования школы практически нереально воспроизвести классический тренинг – с его продолжительностью (3 – 4 часа), периодичностью (погружением на 4 – 5 дней без отвлечения на другие виды деятельности). Режим проведения тренинговых занятий более гибок. Встречи проводятся 1 – 2 раза в неделю, их продолжительность составляет 1,5 – 2 часа. Разработать программу тренинговых занятий также не сложно – практически любой тренинг, предлагаемый к использованию, можно модифицировать, добавив темы, игры и упражнения, которые позволят достичь поставленной психологом темы.

Тренинговые занятия не следует рассматривать только как инструмент для развития каких-либо навыков: коммуникативных, поведенческих и т.д., - это еще и форма организации профилактической работы. Подростковый возраст - критический пе¬риод в развитии человека, время сильных психо¬физиологических изменений, становления самосто¬ятельности, этап активного экспериментирования в различных сферах жизни, поэтому обучение позитивным жизненным навыкам имеет для под¬ростков особое значение. От социальной компетен¬тности подростка во многом зависит успешность его самореализации как личности. Интенсивное формирование Я-концепции является центральным содержанием психосоциального развития в подро¬стковом возрасте. Именно характер прохождения кризиса влияет теперь на другие виды деятельности, в том числе на учебную. Ус¬пешность учебы и возможность нормального обучения в школе (соблюдение правил и норм школы) зависят те¬перь не столько от интеллектуальных свойств ученика или его личностных качеств, а от возможности подростка справиться с глубокими внутренними переживаниями. Можно сказать, что, помогая подросткам плавно проходить этапы кризиса, информируя о их значимости для всей дальнейшей жизни, психолог повышает социальную и учебную эффективность.

Важнейшим новообразованием подросткового возраста является появление рефлексии – внутреннего диалога. Сформирован он может быть только при наличии диалога внешнего, то есть умения эффективно коммуницировать, учитывая позиции и взгляды окружающих. Тренинговые группы как нельзя лучше создают условия для этого.

Существует множество программ работы с подростками. В основе моей - лежит программа тренинга обучения навыкам социального функционирования подростков (составитель Н. И. Кокуркина). Программа состоит их двух блоков, которые позволяют подросткам получить ответы на ключевые для данного возраста вопросы: пер¬вый — «Я и окружающий меня мир»; второй — «Я и мой внутрен¬ний мир».

Темы первого блока знакомят участни¬ков с основными формами коммуникации, помогают отработать базовые навыки общения со сверстниками своего и противоположного пола. Кроме этого данный блок включает несколько занятий, которые направлены на сплочение класса, установление более конструктивных отно¬шений и безопасной обстановки.

Темы второго блока предполагают целенаправленное со¬здание таких ситуаций и выполнение таких упражнений, в кото¬рых участник получает возможность глубже понять себя, осознать особенности своего характера и поведения, чувств и пережива¬ний, актуализировать свои внутренние ресурсы.

Эффективность программы обусловлена комплексным подходом к постановке целей, использованием разнообразных дидактических средств и тренинговых методик. Сами учащиеся и педагоги, работающие с ними, еще до окончания программы, начинают отмечать позитивные изменения, происходящие в подростковом коллективе.

Подводя итоги результативности тренинговых занятий для осуществления профилактической и развивающей работы с подростками, следует отметить и ряд трудностей в их использовании. Даже если группа состоит из учащихся нескольких классов – невозможно обеспечить полную конфиденциальность. Увиденное и услышанное на тренинге становится известным их сверстникам. А если это будет негативная информация? Следовательно, психолог, работающий с группой, должен ежесекундно контролировать все происходящее, добиваясь, чтобы каждый участник выглядел успешным.

Еще одной сложностью для психолога является невозможность отследить групповую динамику, так как учащиеся взаимодействуют не только на тренинговых занятиях, но и в учебное время. Понять, что повлияло на появление тех или иных изменений, предсказать их возникновение - достаточно сложно.

Тем не менее, для меня и для моих ребят, тренинговые занятия являются наиболее приемлемой и любимой формы взаимодействия, дающей возможность разрешать проблемы в области социально-эмоциональных отношений, корректировать деструктивные поведенческие установки и намерения.