Формирование аудио и видео навыков на уроке английского языка

Версия 08:24, 17 августа 2009

«Почему мы используем видео на уроках?» Во время просмотра ученики не только слушают иноязычную речь, но и видят как ведут себя при этом люди , т.е. получают знания страноведческого и социо-культурного характера, все это лучше усваивается через видео. Для своей статьи я использовала как первоисточник Jeremy Harmer.The practice of English Language Teaching, UK: Longman.

"Какие могут возникнуть проблемы с использованием видео на уроке?" Нередко этот вопрос вызывает бурную реакцию у учителей т.к. не во всех школах есть магнитофоны, не говоря уже о видео. Однако в процессе обсуждения этого вопроса, учителя приходят к выводу, что просто показать видео мало, надо, чтобы выбранный эпизод был хорошего качества, непродолжителен, соответствовал теме урока, интересам учеников, уровню их подготовки, т.е. объем незнакомой лексики не мешал понять ученикам, что происходит на экране и правильно выполнить задания. Очень важен технический момент, т.е. качественный телевизор, его расположение в классе, когда все ученики одинаково хорошо видят экран и слышат все четко. Очень важно, чтобы учитель хорошо знал эпизод( где начать, где сделать паузу или остановить) и был технически подкован. Если не учитывать все это, то ученики сразу начнут отвлекаться, шуметь и т.д.

Вопрос « Какое выбирать видео?» не требует много времени для обсуждения, потому что многие учителя с удовольствием используют учебные видеоматериалы. Другие виды видео у нас в школах фактически отсутствуют - это телепрограммы в реальном режиме и кинофильмы.

"Какими техниками и приемами можно пользоваться?". Обучение с помощью видео подразумевает формирование и совершенствование не только навыка аудирования, но и развитие и активное использование зрительной памяти. К сожалению, школьная практика показывает, что современные ученики смотрят много, но запоминают из просмотренного мало, поэтому вначале использование видео на уроках не дает ожидаемых результатов. Только постоянное применение видео на уроках дает хорошие результаты. Использовать его можно на разных стадиях прохождения темы, то есть не обязательно посвящать просмотру видео весь урок, это даже утомительно для учеников, а достаточно в начале темы, в середине или в конце показать отрывок. Цель просмотра должна соответствовать задачам урока.

Jeremy Harmer освещает такие техники, как просмотр в ускоренном виде, просмотр без звука или наоборот, ученики слышат, но не видят, происходящее на экране. Все это делает просмотр видео интересным для учеников, они воспринимают это как игру, особенно учащиеся среднего звена. Для развития навыка предугадывания событий хорошо использовать прием Freeze frame, когда учитель останавливает просмотр в определенном месте или показывает только половину эпизода, а затем просит учеников предугадать события.

Как образец, используйте упражнение на общее понимание - задача учеников : запомнить как можно больше деталей, как если бы вы были свидетелями этого происшествия. После второго просмотра ученики должны ответить на вопросы, которые проверяют сформированность навыка аудирования с целью понимания деталей. Также ученикам старших классов можно предложить просмотреть видео, где основной акцент сделан на определенный грамматический или языковой материал, задача учеников подготовить свое видео для презентации такого же грамматического явления.

«Какие этапы с использованием видео могут быть?» : pre-viewing, while-viewing, post-viewing, После этого учителя практикуются в распределении серии предложенных упражнений по этапам. Сначала свои ответы им предлагается обсудить в группе, а потом они высказывают свой выбор, аргументируя его перед всеми слушателями. Очень важно дать высказаться каждому участнику семинара, и если возникает дискуссия, поддержать ее, а в конце суммировать все сказанное. Так как одним из принципов этих курсов является активизация опыта учителей.

  После того, как мы обсудили все этапы обучения с помощью видео, проговорили какие приемы, упражнения  и задания могут  быть использованы учителем на уроке, слушателям предлагаются на выбор несколько эпизодов для разработки своего упражнения или серии упражнений, обязательно называются пункты, которые должны быть освещены. Слушатели работают по желанию в парах, в группе, или индивидуально. Результат их работы сразу заслушивается на сессии и оценивается тьютором и другими слушателями. Оценка обязательно дается в доброжелательном тоне в виде уточняющих вопросов или пожеланий добавить что-либо к разработке. Учителя всегда внимательно относятся к этой части занятия, т.к. потом эти разработки активно используют на своих уроках.
   В конце прошлого учебного  года слушатели курсов даже высказали пожелание провести мастерскую общения, на которой бы они хотели поделиться своими конкретными достижениями и наработками, основанными на информации, которую они получили на наших семинарах.