Использование алгоритмов учебной деятельности на уроках английского языка
| (не показана 1 промежуточная версия 1 участника) | |||
| Строка 2: | Строка 2: | ||
| − | |||
| Строка 63: | Строка 62: | ||
1. Определить тип предложения. | 1. Определить тип предложения. | ||
| − | <font color=#800000>(.)Повествование Narration </font> | + | <font color=#800000>(.) Повествование Narration </font> |
| − | <font color=#008000>(!) | + | <font color=#008000>(!) Побуждение Motivation</font> |
<font color=#0000ff>(?) Вопрос Question</font> | <font color=#0000ff>(?) Вопрос Question</font> | ||
| Строка 163: | Строка 162: | ||
''Конечно, выбор всегда остается за учителем – как и чему учить. Но лишь думающий, развивающийся профессионально учитель способен находить или разрабатывать всевозможные опоры для учеников (алгоритм употребления времен, план монолога, схема диалога или памятка-инструкция для описания картинки)''. | ''Конечно, выбор всегда остается за учителем – как и чему учить. Но лишь думающий, развивающийся профессионально учитель способен находить или разрабатывать всевозможные опоры для учеников (алгоритм употребления времен, план монолога, схема диалога или памятка-инструкция для описания картинки)''. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | [[Категория:Начальная школа]] | ||
| + | [[Категория:Иностранные языки]] | ||
Текущая версия на 15:25, 3 ноября 2009
Бугрова Анастасия Александровна
учитель английского языка
НОУ ООЦ "Школа" г. Тольятти
«Очевидно, что если у учеников есть определенные инструкции, где пошагово обозначено, в какой последовательности и как выполнять то или иное задание, то результат будет выше. Задача учителя – найти или разработать подобные опоры для учеников.» - Е.Н.Соловова, доктор педагогических наук. Эти слова побуждают к совершенствованию приемов обучения. При выполнении любого задания ученик последовательно совершает различные мыслительные операции, благодаря которым складывается конечный результат его деятельности. И если хоть одна из операций пропущена или выполнена неверно, то результат работы будет содержать ошибку.
Алгоритмы можно использовать при обучении устной, письменной речи и особенно при обучении грамматике. При обучении грамматике, до того как выводить учащихся в речь, необходимо обеспечить качественную подготовку: ознакомление с материалом и его тренировку. Использование пошаговых инструкций позволяет повысить эффективность отработки многих грамматических конструкций. Чрезвычайно полезно привлекать учащихся к составлению алгоритмов (конечно, при достаточном уровне подготовки и с учетом возраста) – это стимулирует самостоятельность и способствует лучшему запоминанию изучаемого материала.
Отдельного внимания требует использование алгоритмов на уроках коррекции знаний, умений, навыков, ведь они являются отличным инструментом для выявления типичных ошибок. Фиксация тех шагов, в которых допущены ошибки, повышает степень осознания учащимися своих «проблемных» зон. На основе этого, учитель может подобрать дифференцированные задания для устранения индивидуальных ошибок ученика, что повышает качество обученности в целом.
Алгоритмы могут быть разнообразными: словесными, фразовыми, буквенными, символическими Предлагаю вашему вниманию несколько алгоритмов для отработки грамматического материала:
I. (Вводная часть предложения в настоящем времени)
1. Определить тип предложения.
(.) Повествование Narration
(!) Побуждение Motivation
(?) Вопрос Question
2. Выбрать вводное слово.
(.) Say(s) (that)
(!) Ask(s) Tell(s)
(?) Ask(s) Want(s) to know Wonder(s)
3. Поставить обращение после вводного слова (если есть).
4. Начать придаточное предложение:
(! +) → «to»
(!-) → «not to»
(?) общие вопросы → if + прямой порядок слов
(?) специальные вопросы → вопросительное слово + прямой порядок слов
5. Поменять местоимения (если нужно).
6. Согласовать глагол-сказуемое с подлежащим.
II. Алгоритм для перевода прямой речи в косвенную(если вводная часть предложения в прошедшем времени).
1. Определить тип предложения.
(.) Повествование Narration
(!) Побуждение Motivation
(?) Вопрос Question
2. Выбрать вводное слово.
(.) Said (that) Told (smb)
(!) Asked Told
(?) Asked Wanted to know Wondered
3. Поставить обращение после вводного слова (told smb, said to smb).
4. Начать придаточное предложение:
(! +) → « to »
(!-) → «not to»
(?) общие вопросы → if + прямой порядок слов
(?) специальные вопросы → вопросительное слово + прямой порядок слов
5. Поменять местоимения (если нужно).
6. Согласовать времена:
Present Simple → Past Simple : V(s) → V2(ed) (don`t/doesn`t V1 → didn`t V1);
Present Continuous → Past Continuous: is/am/are Ving → was/were Ving;
Present Perfect → Past Perfect:have/has V3(ed) → had V3(ed)
Past Simple → Past Perfect:V2(ed) → had V3(ed)
Future Simple → Future in the Past: will/shall(won`t/shan`t) → would(n`t)
7.Согласовать глагол с подлежащим.
8. Поменять обстоятельства времени.
Algorithm (to choose the right tense)
1. ENGLISH → RUSSIAN
2. MARKER
3. TENSE
4. FORMULA
5. VERB
(1,2,3, -ing)
6. SUBJECT ⇔ PREDICAT
7. MARKER
1. Переведи предложение на русский язык и определи характер действия по контексту: простое, длительное, завершенное.
2. Найди маркер в предложении и соотнести с выбранным временем: если совпадает, значит время выбрано верно (иначе ищи ошибку в первом шаге).
3. Вспомни формулу времени.
4. Согласуй вспомогательный глагол (если есть) с подлежащим.
5. Поставь основной глагол в нужную форму.
6. Поставь маркер на нужное место в предложении.
Конечно, выбор всегда остается за учителем – как и чему учить. Но лишь думающий, развивающийся профессионально учитель способен находить или разрабатывать всевозможные опоры для учеников (алгоритм употребления времен, план монолога, схема диалога или памятка-инструкция для описания картинки).
