Совершенствование чтения младших школьников

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
 
(не показаны 17 промежуточных версий 2 участников)
Строка 1: Строка 1:
    «Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».
+
'''[[Участник:Галкина Вера Михайловна]]'''<br>
 +
 
 +
«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».
 
                (З.И.Клычникова)
 
                (З.И.Клычникова)
    Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.
 
    Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями  и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.
 
    Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.
 
    В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.
 
    Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина,  А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.
 
    В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.
 
    Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для  чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.
 
    Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.
 
    Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.
 
    Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.
 
  
    '''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:'''    читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;
+
 
    умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;
+
Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.
    овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;
+
    умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.
+
  
'''Приемы, способствующие совершенствованию чтения:'''
 
1.      РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА.
 
Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка          способствует развитию четкости и правильности речи.
 
Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.
 
2. ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ.
 
В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.
 
3. ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ.
 
Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.
 
4. МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ.
 
Вырабатывается навык более быстрого чтения.
 
5. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ.
 
Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям:
 
• Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.
 
• Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню.
 
• Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился.
 
Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.
 
6. УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА.
 
Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.
 
7. ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ.
 
После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.
 
8. ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА –  «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ».
 
При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).
 
9. ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ.
 
После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.
 
10. УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.
 
11. «БУКСИР».
 
Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.
 
12. «МОЛНИЯ».
 
При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».
 
13. ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.
 
- Приготовьтесь! Внимание! Марш!
 
  
'''ПАМАТКА''' '''«Учись читать правильно».'''
+
Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями  и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.
1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.
+
2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.
+
3. При чтении будь внимателен к каждому слову.
+
4. Старайся понять, о чем читаешь.
+
5. Читай ежедневно вслух и «про себя».
+
  
'''Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.'''
 
1. Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.
 
2. Определение скрытых чувств, подтекста.
 
3. Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.
 
4. Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).
 
5. Умения пользоваться паузой и логическим ударением:  определять их в тексте и соблюдать при чтении.
 
  
 +
Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.
  
'''Типы упражнений'''
 
''Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения''. Каждый жанр требует особого чтения:
 
• русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;
 
• лирические стихотворения – задушевности;
 
• гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;
 
• басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.
 
''Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.''
 
Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.
 
''Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка''
 
(рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.
 
  
'''ПАМЯТКА
+
В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.
«Как подготовится к выразительному чтению».'''
+
  
1. Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.
 
2. Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).
 
3. Мысленно представь себе их.
 
4. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).
 
5. Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.
 
6. Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.
 
7. Прочитай текст выразительно.
 
  
 +
Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина,  А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.
  
'''Как учитывать количественные показатели чтения.'''   
 
Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.
 
    Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2  минуты).
 
При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.
 
  
 +
В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.
  
Схема учета способа проверки чтения вслух учащихся 2 класса:
 
№п/п Как читают текст Темп чтения
 
(кол-во слов в минуту) Пони-
 
мание Ошибки
 
Фамилия и имя ученика Целыми словами Слогами  и словами Слогами
 
50-60 61-70 71-80 81-90 91-100 Свыше 100 П Н/П З (замена) Н (искажения) П (перестановка) Б/О (без ошибок)
 
  
 +
Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для  чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.
  
  
1. Иванов И.
+
Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.
  
  
+
+
Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.
  
  
+
+
Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.
  
  
+
+
'''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:''' читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;
 +
*умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;
 +
*овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;
 +
*умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.
  
  
 +
'''Приемы, способствующие совершенствованию чтения:'''
 +
#РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА. Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка          способствует развитию четкости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.
 +
#ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.
 +
#ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ. Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.
 +
#МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ. Вырабатывается навык более быстрого чтения.
 +
#СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям: Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню. Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился. Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.
 +
#УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.
 +
#ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.
 +
#ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА –  «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).
 +
#ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.
 +
#УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.
 +
#«БУКСИР». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.
 +
#«МОЛНИЯ». При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».
 +
#ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.
 +
- Приготовьтесь! Внимание! Марш!
  
  
Результаты реализации
+
'''ПАМЯТКА''' '''«Учись читать правильно».'''
приемов и  упражнений по совершенствованию чтения.
+
#Следи, чтобы глаза двигались по строчке.
 +
#Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.
 +
#При чтении будь внимателен к каждому слову.
 +
#Старайся понять, о чем читаешь.
 +
#Читай ежедневно вслух и «про себя».
  
Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным  учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.
+
 
Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно.  
+
'''Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.'''
Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.
+
*Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.
Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.
+
*Определение скрытых чувств, подтекста.
В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного  были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.
+
*Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.
 +
*Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).
 +
*Умения пользоваться паузой и логическим ударением:  определять их в тексте и соблюдать при чтении.
 +
 
 +
 
 +
'''Типы упражнений.'''
 +
Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:
 +
*русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;
 +
*лирические стихотворения – задушевности;
 +
*гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;
 +
*басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.
 +
Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения.
 +
Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою.
 +
Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.
 +
 
 +
 
 +
'''ПАМЯТКА''' '''«Как подготовится к выразительному чтению».'''
 +
#Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.
 +
#Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).
 +
#Мысленно представь себе их.
 +
#Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).
 +
#Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.
 +
#Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.
 +
#Прочитай текст выразительно.
 +
 
 +
 
 +
'''Как учитывать количественные показатели чтения.''' 
 +
Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся.
 +
Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2  минуты).
 +
При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.
 +
 
 +
 
 +
'''Результаты реализации приемов и  упражнений по совершенствованию чтения.'''
 +
*Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным  учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.
 +
*Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно.  
 +
*Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.
 +
*Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.
 +
*В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного  были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.
 
    
 
    
Уровни понимания:
 
    план значений (предметное содержание, связи, обобщения);
 
    план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или  главной мысли  в тексте). Параметры понимания:
 
полнота;
 
точность;
 
глубина.
 
  
Выводы по теме.  
+
'''Уровни понимания:'''   
     Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.
+
*план значений (предметное содержание, связи, обобщения);
 +
*план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или  главной мысли  в тексте).
 +
 
 +
 
 +
'''Параметры понимания:'''
 +
*полнота;
 +
*точность;
 +
*глубина.
 +
 
 +
 
 +
'''Выводы по теме.'''      
 +
Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.
 +
 
 +
 
 +
 
 +
[[:Категория:Я - тольяттинский учитель]]
 +
[[Категория:Начальная школа]]

Текущая версия на 15:00, 3 января 2012

Участник:Галкина Вера Михайловна

«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности». (З.И.Клычникова)


Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.


Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.


Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.


В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.


Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.


В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.


Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.


Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.


Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.


Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.


Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений: читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;

  • умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;
  • овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;
  • умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.


Приемы, способствующие совершенствованию чтения:

  1. РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА. Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.
  2. ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.
  3. ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ. Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.
  4. МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ. Вырабатывается навык более быстрого чтения.
  5. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям: Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню. Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился. Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.
  6. УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.
  7. ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.
  8. ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).
  9. ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.
  10. УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.
  11. «БУКСИР». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.
  12. «МОЛНИЯ». При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».
  13. ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.

- Приготовьтесь! Внимание! Марш!


ПАМЯТКА «Учись читать правильно».

  1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.
  2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.
  3. При чтении будь внимателен к каждому слову.
  4. Старайся понять, о чем читаешь.
  5. Читай ежедневно вслух и «про себя».


Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.

  • Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.
  • Определение скрытых чувств, подтекста.
  • Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.
  • Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).
  • Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.


Типы упражнений. Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:

  • русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;
  • лирические стихотворения – задушевности;
  • гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;
  • басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.

Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения. Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою. Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.


ПАМЯТКА «Как подготовится к выразительному чтению».

  1. Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.
  2. Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).
  3. Мысленно представь себе их.
  4. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).
  5. Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.
  6. Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.
  7. Прочитай текст выразительно.


Как учитывать количественные показатели чтения. Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся. Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты). При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.


Результаты реализации приемов и упражнений по совершенствованию чтения.

  • Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.
  • Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно.
  • Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.
  • Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.
  • В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.


Уровни понимания:

  • план значений (предметное содержание, связи, обобщения);
  • план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте).


Параметры понимания:

  • полнота;
  • точность;
  • глубина.


Выводы по теме. Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.


Категория:Я - тольяттинский учитель

Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/