Семинар Классный час на нравственную тему «Умеем ли мы общаться?» для учащихся 7- 8 классов
(не показаны 5 промежуточных версий 1 участника) | |||
Строка 15: | Строка 15: | ||
*приобретут навыки работы в паре и группе; | *приобретут навыки работы в паре и группе; | ||
− | *сформировать | + | *сформировать понятие благоприятного психологического климата класса; |
Строка 28: | Строка 28: | ||
Люди, способности к общению у которых мы оцениваем как более развитые, обычно знают и правильнее оценивают больше разнообразных средств и приемов общения, обладают чувством такта, проявляют внимание к собеседнику, сострадание. Некоторые школьники не ведут себя в общении со взрослыми и со своими сверстниками правильно потому, что просто не знают, как в данном случае следует себя вести. Другие из них знают, как нужно себя вести, но не поступают так потому, что им мешают соответствующим образом действовать неадекватные установки, отношения и чувства, боязнь «неприлично» выглядеть со стороны, подвергнуться осмеянию, осуждению. | Люди, способности к общению у которых мы оцениваем как более развитые, обычно знают и правильнее оценивают больше разнообразных средств и приемов общения, обладают чувством такта, проявляют внимание к собеседнику, сострадание. Некоторые школьники не ведут себя в общении со взрослыми и со своими сверстниками правильно потому, что просто не знают, как в данном случае следует себя вести. Другие из них знают, как нужно себя вести, но не поступают так потому, что им мешают соответствующим образом действовать неадекватные установки, отношения и чувства, боязнь «неприлично» выглядеть со стороны, подвергнуться осмеянию, осуждению. | ||
− | Сегодня мы с вами попробуем поговорить о том, какие мы собеседники. Умеем ли мы общаться? Тактичные ли мы? Дружный ли у нас класс | + | Сегодня мы с вами попробуем поговорить о том, какие мы собеседники. Умеем ли мы общаться? С каким человеком трудно вести разговор? Тактичные ли мы? Дружный ли у нас класс? Мы будем задавать вопросы и будем сами искать на них ответы. Мы проведем несколько упражнений и они научат нас правильно вести себя в общении. Давайте начнем! |
'''3. Вопросы для обсуждения в классе:''' | '''3. Вопросы для обсуждения в классе:''' | ||
Строка 54: | Строка 54: | ||
'''Упражнение № 1''' | '''Упражнение № 1''' | ||
− | '''Цель:''' выработка норм общения в паре, развитие умений контакта | + | '''Цель:''' выработка норм общения в паре, группе развитие умений контакта |
'''Установка''': | '''Установка''': | ||
− | классный руководитель называет основные принципы (нормы), которым следует придерживаться при общении: принцип активности, принцип доверительного общения, принцип доброжелательности и такта. | + | классный руководитель называет основные принципы (нормы), которым следует придерживаться при общении: принцип активности, принцип доверительного общения, внимания, принцип доброжелательности и такта. |
'''Задание:''' | '''Задание:''' | ||
выбрать партнера для общения, начать ввести с ним разговор. Ваш собеседник держит нить разговора в своих руках (является в данный момент «лидером контакта»), вы – пассивный участник разговора – поддакиваете, подаете реплики и т.д. Далее постарайтесь перехватить инициативу контакта. Это не сразу вам удастся; очень вероятно, что собеседник будет стремиться удержать лидерство за собой. Наоборот: заставьте вашего собеседника стать лидером контакта. Чтобы еще больше усложнить оба задания, выберите в первом случае очень активного, а во втором – более пассивного партнера. | выбрать партнера для общения, начать ввести с ним разговор. Ваш собеседник держит нить разговора в своих руках (является в данный момент «лидером контакта»), вы – пассивный участник разговора – поддакиваете, подаете реплики и т.д. Далее постарайтесь перехватить инициативу контакта. Это не сразу вам удастся; очень вероятно, что собеседник будет стремиться удержать лидерство за собой. Наоборот: заставьте вашего собеседника стать лидером контакта. Чтобы еще больше усложнить оба задания, выберите в первом случае очень активного, а во втором – более пассивного партнера. | ||
+ | Проведите упражнение в группе. | ||
'''Дискуссия:''' | '''Дискуссия:''' | ||
− | Обсуждение ответа на вопрос: «Что было легче в общении – быть лидером контакта самому или отдать лидерство контакта собеседнику? | + | Обсуждение ответа на вопрос: «Что было легче в общении – быть лидером контакта самому или отдать лидерство контакта собеседнику? Как происходила работа в группе? Какие возникли трудности? |
'''Упражнение № 2''' | '''Упражнение № 2''' | ||
Строка 73: | Строка 74: | ||
попытайтесь найти в себе зачатки чувства, которого вы сейчас не испытываете: радости, гнева, безразличия, горя, отчаяния, негодования, возмущения, счастья, скуки и т.д. Найдите приемлемые формы выражения этих чувств в различных ситуациях общения. Проиграйте ситуацию. | попытайтесь найти в себе зачатки чувства, которого вы сейчас не испытываете: радости, гнева, безразличия, горя, отчаяния, негодования, возмущения, счастья, скуки и т.д. Найдите приемлемые формы выражения этих чувств в различных ситуациях общения. Проиграйте ситуацию. | ||
− | *ситуация равнодушного к вам отношения партнера | + | *ситуация равнодушного к вам отношения партнера; |
− | *ситуация понимания и доброжелательности партнера | + | *ситуация понимания и доброжелательности партнера; |
− | *ситуация отрицательного настроя к общению | + | *ситуация отрицательного настроя к общению; |
'''Дискуссия:''' Обсуждение трудностей проигрывания отдельных чувств; обсуждение предложенных ситуаций. | '''Дискуссия:''' Обсуждение трудностей проигрывания отдельных чувств; обсуждение предложенных ситуаций. | ||
+ | |||
+ | |||
'''5. Выводы и итоги классного часа.''' | '''5. Выводы и итоги классного часа.''' | ||
Строка 85: | Строка 88: | ||
'''Приложение:''' | '''Приложение:''' | ||
− | |||
− | Литература | + | [http://narod.ru/disk/19489412000/obgenie.ppt.html Тест: «Можно ли вас назвать душой общества?»] |
− | + | ||
− | + | ||
− | Скотт Дж.Г. Способы разрешения конфликтов, - Алма-Ата, ВЕРЗИМЕН, 1991 г. | + | |
+ | '''Литература:''' | ||
+ | |||
+ | 1. Учитель и психическое развитие школьников. Сборник научно-методических трудов. /Под ред. А.К.Марковой, Т.А.Шиловой, - М., 1993. – 89 с. | ||
+ | |||
+ | 2. Степанов С. С. Что вы знаете и чего не знаете о себе и других., - М. «Семья и школа», 1994 г. | ||
+ | Скотт Дж.Г. Способы разрешения конфликтов, - Алма-Ата, ВЕРЗИМЕН, 1991 г. | ||
+ | |||
+ | 3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие, - М.: ВЛАДОС, 1995 г. – 529 с. | ||
[[Категория:Проект По секрету всему свету 2010]] | [[Категория:Проект По секрету всему свету 2010]] |
Текущая версия на 13:38, 8 апреля 2010
Автор: Дунаева Светлана Евгеньевна
Участник:Мы из Зазеркалья IDs333
Цель: обсуждение и принятие правил общения между людьми, формирование чувства такта и внимания к окружающим людям, формирование понятия благоприятного психологического микроклимата в классе.
В результате занятия ученики смогут:
- сформулировать понятия: «способности к общению», «группа», «коллектив», «лидерство»;
- обратить внимание на формирование таких важных при общении нравственных качеств как: внимание, тактичность, понимание, сострадание, доброжелательность, открытость и др;
- практиковать навыки общения в процессе тренинга;
- приобретут навыки работы в паре и группе;
- сформировать понятие благоприятного психологического климата класса;
Ход занятия:
1. Организационная часть. Звучит мелодичная музыка.
2. Вступительное слово учителя: Современная жизнь характеризуется расширением контактов между людьми. Значимыми для успеха становятся не только его предметно-деятельностные способности, но и способности к общению с людьми, взаимодействию с ними в условиях совместной работы. Психологически подготовленный к общению человек – это тот, кто хорошо усвоил, что, где, когда и с какой целью можно и нужно говорить, и делать, что бы оказать на партнера по общению хорошее впечатление и нужное влияние.
Люди, способности к общению у которых мы оцениваем как более развитые, обычно знают и правильнее оценивают больше разнообразных средств и приемов общения, обладают чувством такта, проявляют внимание к собеседнику, сострадание. Некоторые школьники не ведут себя в общении со взрослыми и со своими сверстниками правильно потому, что просто не знают, как в данном случае следует себя вести. Другие из них знают, как нужно себя вести, но не поступают так потому, что им мешают соответствующим образом действовать неадекватные установки, отношения и чувства, боязнь «неприлично» выглядеть со стороны, подвергнуться осмеянию, осуждению.
Сегодня мы с вами попробуем поговорить о том, какие мы собеседники. Умеем ли мы общаться? С каким человеком трудно вести разговор? Тактичные ли мы? Дружный ли у нас класс? Мы будем задавать вопросы и будем сами искать на них ответы. Мы проведем несколько упражнений и они научат нас правильно вести себя в общении. Давайте начнем!
3. Вопросы для обсуждения в классе:
- Какие трудности могут возникнуть при разговоре с окружающими людьми: взрослыми и сверстниками? С кем они чаще всего возникают?
- Какие взаимоотношения должны складываться с друзьями? Тебе знакомо понятие «настоящий друг»?
- Где и когда, в каких ситуациях и при каких обстоятельствах чаще всего возникают трудности в общении с друзьями?
- Какие шаги, на ваш взгляд, необходимо предпринимать для того, чтобы их преодолеть?
- Когда, чаще всего, возникает в разговоре с людьми состояние беспокойства, внутреннее напряжение, раздражение? Каким образом надо вести себя в подобных случаях?
- Как надо реагировать на критику?
- Как надо вести себя по отношению к тем людям, которые вам не нравятся, если с ними приходится вступать в разговор?
- Как ты считаешь, наш класс – дружный коллектив?
Ответы на эти вопросы могут дать учителю много полезной информации об отдельных учащихся класса и о коллективе в целом. Это поможет принять определенные решения о путях и способах устранения возникающих проблем.
4. Тренинг общения «Развитие коммуникативных способностей»:
Упражнение № 1
Цель: выработка норм общения в паре, группе развитие умений контакта
Установка: классный руководитель называет основные принципы (нормы), которым следует придерживаться при общении: принцип активности, принцип доверительного общения, внимания, принцип доброжелательности и такта.
Задание: выбрать партнера для общения, начать ввести с ним разговор. Ваш собеседник держит нить разговора в своих руках (является в данный момент «лидером контакта»), вы – пассивный участник разговора – поддакиваете, подаете реплики и т.д. Далее постарайтесь перехватить инициативу контакта. Это не сразу вам удастся; очень вероятно, что собеседник будет стремиться удержать лидерство за собой. Наоборот: заставьте вашего собеседника стать лидером контакта. Чтобы еще больше усложнить оба задания, выберите в первом случае очень активного, а во втором – более пассивного партнера. Проведите упражнение в группе.
Дискуссия: Обсуждение ответа на вопрос: «Что было легче в общении – быть лидером контакта самому или отдать лидерство контакта собеседнику? Как происходила работа в группе? Какие возникли трудности?
Упражнение № 2
Цель: развитие способностей общения, формирования внимательного отношения к собеседнику, формирования чувства такта, доброжелательности, сострадания и т.д.
Задание: попытайтесь найти в себе зачатки чувства, которого вы сейчас не испытываете: радости, гнева, безразличия, горя, отчаяния, негодования, возмущения, счастья, скуки и т.д. Найдите приемлемые формы выражения этих чувств в различных ситуациях общения. Проиграйте ситуацию.
- ситуация равнодушного к вам отношения партнера;
- ситуация понимания и доброжелательности партнера;
- ситуация отрицательного настроя к общению;
Дискуссия: Обсуждение трудностей проигрывания отдельных чувств; обсуждение предложенных ситуаций.
5. Выводы и итоги классного часа.
Приложение:
Тест: «Можно ли вас назвать душой общества?»
Литература:
1. Учитель и психическое развитие школьников. Сборник научно-методических трудов. /Под ред. А.К.Марковой, Т.А.Шиловой, - М., 1993. – 89 с.
2. Степанов С. С. Что вы знаете и чего не знаете о себе и других., - М. «Семья и школа», 1994 г. Скотт Дж.Г. Способы разрешения конфликтов, - Алма-Ата, ВЕРЗИМЕН, 1991 г.
3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие, - М.: ВЛАДОС, 1995 г. – 529 с.