Применение компьютера на уроках химии

Текущая версия на 09:21, 22 июня 2010

Учитель химии МОУ СОШ №63 Клементьева Татьяна Вячеславовна.

Я строю свои уроки, исходя из того, что учащимся необходимо научиться самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, и учитель уже не основной источник знаний, а его функция сводится к консультативно – координирующей. Задача учителя – подобрать материалы из современных электронных учебников, виртуальных химических лабораторий, Интернета в соответствии с содержанием учебного материала, возрастными и психологическими особенностями школьников, а также с умением учащихся использовать компьютер. Таким образом, на уроках применяются элементы адаптивной и информационной технологий.

Удобно при подготовке к уроку использовать такой ресурс Интернета, как Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. Выход на ресурсы раздела «Электронные издания» возможен со стартовых страниц «Каталог» при выборе «класс-предмет», «Коллекции» при выборе соответствующей коллекции. При этом пользователь может быстро получить доступ к учебным материалам раздела «Электронные издания», которые тематически соответствуют данному учебному материалу принятого учебника, перейдя по ссылкам, расположенным на этой же странице справа. Там можно найти как аудио и видео материалы, так и флэш-анимации и красочные иллюстрации. Ссылка на программы просмотра ресурсов имеется в конце каждой страницы. При наличии подключения к Интернету в школе все ресурсы можно транслировать напрямую с Интернета.

Приведу примеры такого использования компьютера на уроках разных типов. Помимо прочих, обязательными целями таких уроков являются развитие умения наблюдать и анализировать, умения работать с текстом, а также развитие коммуникативных компетентностей. Уроки изучения нового материала (например, урок в 9 классе «Кислородные соединения углерода»). 1 вариант (для слабых классов): видеофрагменты применяются как иллюстрации к объяснению учителя и тексту параграфа. Затем в качестве актуализации материала и активизации учащихся, им предлагается ответить на вопросы в рабочих тетрадях по видеофрагменту, используя текст учебника. При этом учащиеся могут работать в группах, советуясь друг с другом и с учителем. По окончании работы ответы обсуждаются, исправляются. Для закрепления изученного можно использовать интерактивный тест по теме в игровой форме, организовав между группами брейн-ринг. 2 вариант (для сильных классов): видеофрагменты применяются вместо объяснения учителя, при этом учащихся нужно предварительно ознакомить с вопросами, на которые следует обратить внимание при просмотре видео. Затем, используя текст параграфа и, если нужно, консультации учителя, учащиеся отвечают на вопросы в рабочих тетрадях. Работа может проводиться как индивидуально, так и группами. По окончании работы ответы обсуждаются, исправляются. Для закрепления изученного можно также использовать интерактивный тест по теме в игровой форме, организовав между группами брейн-ринг.

Урок закрепления и обобщения (напрмер, урок в 10 классе «Сложные эфиры.Жиры.»). 1-я часть урока - «мозговой штурм», где класс – единый коллектив, и все помогают каждому найти ответ на вопрос.

Учащихся знакомят с вопросами по теме и устанавливают правила работы: 1.версии ответов высказывать по очереди, основываясь на том, что уже сказано; 2.спорные вопросы разрешаем с текстом учебника. Затем учитель демонстрирует видеофрагменты, интерактивные задания и флэш-иллюстрации, контролирует ответы на вопросы. Учащиеся отвечают с места или по очереди выходят к компьютеру. 2-я часть урока – индивидуальные ответы на интерактивный тест. Построенные таким образом уроки проходят живее и результативнее.