Образование детей дошкольного возраста
| (не показана 1 промежуточная версия 1 участника) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | ''Гринвальд Ольга Геннадьевна, методист отдела методического обеспечения дошкольного образования МОУ ДПОС «Ресурсный центр» | + | ''Гринвальд Ольга Геннадьевна, методист отдела методического обеспечения дошкольного образования |
| − | + | МОУ ДПОС «Ресурсный центр» г.о. Тольятти.'' | |
СТАТЬЯ ПОСВЯЩЕНА КОМПЕТЕНТНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПОДХОДУ В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Г.О. ТОЛЬЯТТИ. | СТАТЬЯ ПОСВЯЩЕНА КОМПЕТЕНТНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПОДХОДУ В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Г.О. ТОЛЬЯТТИ. | ||
| Строка 7: | Строка 7: | ||
При этом, говоря о новом качестве образования, имеем в виду формирование новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, а не требования к конкретным знаниям. Таким образом, формируется компетентностно-ориентированный подход к образованию, нацеленный на формирование у выпускника ДОУ готовности эффективно соорганизовывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Изменения затрагивают все ступени образования, в том числе и дошкольную, т.к. на каждом этапе образования должен реализовываться единый концептуальный подход к определению целей и задач образования с учетом их преемственности и перспективности. Задача достижения «современного качества дошкольного образования» определяется в Концепции модернизации как один из приоритетов. | При этом, говоря о новом качестве образования, имеем в виду формирование новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, а не требования к конкретным знаниям. Таким образом, формируется компетентностно-ориентированный подход к образованию, нацеленный на формирование у выпускника ДОУ готовности эффективно соорганизовывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Изменения затрагивают все ступени образования, в том числе и дошкольную, т.к. на каждом этапе образования должен реализовываться единый концептуальный подход к определению целей и задач образования с учетом их преемственности и перспективности. Задача достижения «современного качества дошкольного образования» определяется в Концепции модернизации как один из приоритетов. | ||
| + | |||
Проблема модернизации российского образования рассматривает повышение квалификации в контексте дополнительного многоступенчатого образования, как новой образовательной парадигмы, ориентированной на образование взрослых. Овладение в системе повышения квалификации новыми понятиями, педагогическими парадигмами, образовательными стратегиями, в области детства и творчества определяют основы проектирования содержания и качества образования, образовательных программ. | Проблема модернизации российского образования рассматривает повышение квалификации в контексте дополнительного многоступенчатого образования, как новой образовательной парадигмы, ориентированной на образование взрослых. Овладение в системе повышения квалификации новыми понятиями, педагогическими парадигмами, образовательными стратегиями, в области детства и творчества определяют основы проектирования содержания и качества образования, образовательных программ. | ||
| − | Сложившаяся гуманистическая концепция образования требует от профессионалов освоения проективных технологий, способов рефлексивной деятельности, экспертизы проектов инновационной деятельности, непрерывного повышения своего профессионализма. В русле современных достижений науки повышение квалификации рассматривается как непрерывное приращивание образования, обеспечивающее развитие способностей к системному видению, компетенции в предметной области, овладение развивающими технологиями и способностями к интеграции. От уровня сформированности знаний, умений и навыков воспитателя будет зависеть уровень развития детской деятельности, творчества и развитие личности ребенка в целом. Исследования, проведенные в последние годы, показывают, что у воспитателей, как начинающих, так и со стажем, наблюдается недостаточная сформированность коммуникативных умений и профессионально значимых личностных свойств; преимущественное использование учебно-дисциплинарных методов работы с детьми, не соответствующих возрасту. | + | |
| + | Сложившаяся гуманистическая концепция образования требует от профессионалов освоения проективных технологий, способов рефлексивной деятельности, экспертизы проектов инновационной деятельности, непрерывного повышения своего профессионализма. В русле современных достижений науки повышение квалификации рассматривается как непрерывное приращивание образования, обеспечивающее развитие способностей к системному видению, компетенции в предметной области, овладение развивающими технологиями и способностями к интеграции. От уровня сформированности знаний, умений и навыков воспитателя будет зависеть уровень развития детской деятельности, творчества и развитие личности ребенка в целом. Исследования, проведенные в последние годы, показывают, что у воспитателей, как начинающих, так и со стажем, наблюдается недостаточная сформированность коммуникативных умений и профессионально значимых личностных свойств; преимущественное использование учебно-дисциплинарных методов работы с детьми, не соответствующих возрасту. | ||
| + | |||
Становление в системе дошкольного образования г.о. Тольятти инновационных процессов, как нового объекта управления, который непрерывно изменяет свою структуру в зависимости от сложившейся инновационной ситуации в учреждении, требует от педагогов современных дошкольных учреждений повышения своей профессиональной компетентности в вопросах современной проблемы детства и творчества. | Становление в системе дошкольного образования г.о. Тольятти инновационных процессов, как нового объекта управления, который непрерывно изменяет свою структуру в зависимости от сложившейся инновационной ситуации в учреждении, требует от педагогов современных дошкольных учреждений повышения своей профессиональной компетентности в вопросах современной проблемы детства и творчества. | ||
| + | |||
Современное состояние системы повышения квалификации педагогов г.о. Тольятти в аспекте компетентностно-ориентированного образования может быть охарактеризовано рядом противоречий: | Современное состояние системы повышения квалификации педагогов г.о. Тольятти в аспекте компетентностно-ориентированного образования может быть охарактеризовано рядом противоречий: | ||
| + | |||
*Потребность педагогов и руководителей образовательных учреждений в личностном и профессиональном росте и недостаточная адаптированность образовательных программ повышения квалификации к индивидуальным профессионально-образовательным потребностям взрослых обучающихся; | *Потребность педагогов и руководителей образовательных учреждений в личностном и профессиональном росте и недостаточная адаптированность образовательных программ повышения квалификации к индивидуальным профессионально-образовательным потребностям взрослых обучающихся; | ||
*Нацеленность педагогов ДОУ на непрерывное повышение квалификации и недостаточная мобильность этой системы, отсутствие гибких форм повышения квалификации; | *Нацеленность педагогов ДОУ на непрерывное повышение квалификации и недостаточная мобильность этой системы, отсутствие гибких форм повышения квалификации; | ||
*Опережающее развитие инновационной образовательной практики и недостаточная разработанность программно-методического обеспечения повышения квалификации педагогов ДОУ к управлению инновационными процессами на основе нового теоретического и практического знания; | *Опережающее развитие инновационной образовательной практики и недостаточная разработанность программно-методического обеспечения повышения квалификации педагогов ДОУ к управлению инновационными процессами на основе нового теоретического и практического знания; | ||
*Между развитием педагогической теории, осмысляющей научные понятия «детство», «творчество» и «компетентность» в контексте гуманистической модели образования, и сложившихся стереотипов данных понятий в сознании педагогов и руководителей ДОУ с большим стажем работы. | *Между развитием педагогической теории, осмысляющей научные понятия «детство», «творчество» и «компетентность» в контексте гуманистической модели образования, и сложившихся стереотипов данных понятий в сознании педагогов и руководителей ДОУ с большим стажем работы. | ||
| + | |||
Отмеченные трудности в реализации новых целевых ориентаций в области дошкольного воспитания позволяют констатировать, что проблема особой подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений г.о. Тольятти и проявление ими прогрессивной профессиональной компетентности является актуальной. | Отмеченные трудности в реализации новых целевых ориентаций в области дошкольного воспитания позволяют констатировать, что проблема особой подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений г.о. Тольятти и проявление ими прогрессивной профессиональной компетентности является актуальной. | ||
| + | |||
Именно поэтому в настоящее время в г.о. Тольятти существует проблема, требующая разрешения: | Именно поэтому в настоящее время в г.о. Тольятти существует проблема, требующая разрешения: | ||
#Необходимость формирования профессиональной компетентности воспитателей и педагогов в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации). | #Необходимость формирования профессиональной компетентности воспитателей и педагогов в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации). | ||
#Обеспечение МДОУ г.о. Тольятти педагогическими кадрами, в полной мере владеющими компетентностно-ориентированными технологиями, исследовательскими умениями, коммуникативными и эмоциональными качествами, от которых будет зависеть уровень развития детской деятельности, творчества и сформированность ключевых компетентностей выпускников ДОУ. | #Обеспечение МДОУ г.о. Тольятти педагогическими кадрами, в полной мере владеющими компетентностно-ориентированными технологиями, исследовательскими умениями, коммуникативными и эмоциональными качествами, от которых будет зависеть уровень развития детской деятельности, творчества и сформированность ключевых компетентностей выпускников ДОУ. | ||
| + | |||
Компетентностно-ориентированный подход в образовании является приоритетным направлением образовательной политики Самарского региона. Становление в системе дошкольного образования г.о. Тольятти инновационных процессов, как нового объекта управления, который непрерывно изменяет свою структуру в зависимости от сложившейся инновационной ситуации в учреждении, требует от педагогов современных дошкольных учреждений повышения своей профессиональной компетентности в вопросах современной проблемы детства и творчества. | Компетентностно-ориентированный подход в образовании является приоритетным направлением образовательной политики Самарского региона. Становление в системе дошкольного образования г.о. Тольятти инновационных процессов, как нового объекта управления, который непрерывно изменяет свою структуру в зависимости от сложившейся инновационной ситуации в учреждении, требует от педагогов современных дошкольных учреждений повышения своей профессиональной компетентности в вопросах современной проблемы детства и творчества. | ||
| − | Реализация новых целевых ориентаций в области дошкольного воспитания позволила констатировать, что проблема особой подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений г.о. Тольятти и проявление ими прогрессивной профессиональной компетентности является актуальной. Рабочей группой, в состав которой входили МОУ ДПОС ресурсный Центр (головное учреждение), научно-исследовательская лаборатория «Педагогический поиск» кафедры дошкольной педагогики и психологии ТГУ, а также ряд муниципальных дошкольных образовательных учреждений, была создана система повышения квалификации педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений в аспекте формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста. В результате, была написана программа «Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста» в объеме 36 академических часов и методические рекомендации по ее использованию. Передовой педагогический опыт, наработанный творческой группой по данной проблеме, опубликован в сборниках научных работ: «Компетентностно-ориентированные педагогические технологии» -138 стр., «Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста» -138 стр., пособии для воспитателей и учителей начальных классов «Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников» - 57 стр., которые предоставлены городскому педагогическому сообществу для апробации и в дальнейшем к систематическому применению. | + | Реализация новых целевых ориентаций в области дошкольного воспитания позволила констатировать, что проблема особой подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений г.о. Тольятти и проявление ими прогрессивной профессиональной компетентности является актуальной. Рабочей группой, в состав которой входили МОУ ДПОС ресурсный Центр (головное учреждение), научно-исследовательская лаборатория «Педагогический поиск» кафедры дошкольной педагогики и психологии ТГУ, а также ряд муниципальных дошкольных образовательных учреждений, была создана система повышения квалификации педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений в аспекте формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста. |
| + | |||
| + | В результате, была написана программа «Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста» в объеме 36 академических часов и методические рекомендации по ее использованию. Передовой педагогический опыт, наработанный творческой группой по данной проблеме, опубликован в сборниках научных работ: «Компетентностно-ориентированные педагогические технологии» -138 стр., «Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста» -138 стр., пособии для воспитателей и учителей начальных классов «Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников» - 57 стр., которые предоставлены городскому педагогическому сообществу для апробации и в дальнейшем к систематическому применению. | ||
Новая программа повышения квалификации помогает педагогам г.о. Тольятти овладеть теорией, практикой, технологиями педагогического менеджмента, образовательными стратегиями, способствующими формированию ключевых компетентностей дошкольников. Такая переподготовка определяет основы проектирования содержания и качества образования, образовательных программ. В рамках реализации проекта продолжится апробирование, усовершенствование и внедрение в практику работы МДОУ мониторинга оценки уровня сформированности ключевых компетентностей воспитанников. | Новая программа повышения квалификации помогает педагогам г.о. Тольятти овладеть теорией, практикой, технологиями педагогического менеджмента, образовательными стратегиями, способствующими формированию ключевых компетентностей дошкольников. Такая переподготовка определяет основы проектирования содержания и качества образования, образовательных программ. В рамках реализации проекта продолжится апробирование, усовершенствование и внедрение в практику работы МДОУ мониторинга оценки уровня сформированности ключевых компетентностей воспитанников. | ||
| − | В настоящее время в г.о. Тольятти, с целью обеспечения позитивной динамики профессионального роста педагогов МДОУ г.о. Тольятти, их творческой самореализации в области формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста, через внедрение новой программы повышения квалификации и реализацию дифференцированного подхода к осуществлению процесса обучения в период 2008-2010г.г. обучилось 72 педагогических коллектива МДОУ г.о. Тольятти - 1745 педагогов | + | В настоящее время в г.о. Тольятти, с целью обеспечения позитивной динамики профессионального роста педагогов МДОУ г.о. Тольятти, их творческой самореализации в области формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста, через внедрение новой программы повышения квалификации и реализацию дифференцированного подхода к осуществлению процесса обучения в период 2008-2010г.г. обучилось '''''72''' педагогических коллектива МДОУ г.о. Тольятти - '''1745 педагогов''' '' (зам.зав. по ВМР и практических работников МДОУ) '''''74%''''' от общего '''''количества 2365 по городу'''''. В 2010–2011 учебном году будут обучены оставшиеся коллективы 23 МДОУ г.о. Тольятти. |
| − | С 2007 года педагогами МДОУ г.о. Тольятти проводится два раза в год (сентябрь, май) мониторинг оценки уровня сформированности ключевых компетентностей дошкольников выпускных групп. | + | С 2007 года педагогами МДОУ г.о. Тольятти проводится два раза в год (сентябрь, май) мониторинг оценки уровня сформированности ключевых компетентностей дошкольников выпускных групп. |
| − | МОУ ДПОС РЦ осуществляет организационно - методическое сопровождение процесса мониторинга, сбор, анализ и свод информации по МДОУ города о результатах диагностики. Результаты диагностики по городу показывают стабильную положительную динамику уровня сформированности ключевых компетентностей у детей выпускных групп МДОУ г.о. Тольятти на конец учебного года. Положительная динамика происходит за счет: | + | |
| + | МОУ ДПОС РЦ осуществляет организационно - методическое сопровождение процесса мониторинга, сбор, анализ и свод информации по МДОУ города о результатах диагностики. Результаты диагностики по городу показывают стабильную положительную динамику уровня сформированности ключевых компетентностей у детей выпускных групп МДОУ г.о. Тольятти на конец учебного года. | ||
| + | |||
| + | ''Положительная динамика происходит за счет:'' | ||
*расширения спектра используемых педагогических технологий и увеличения количества МДОУ, применяющих современные образовательные технологии, направленные на формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста; | *расширения спектра используемых педагогических технологий и увеличения количества МДОУ, применяющих современные образовательные технологии, направленные на формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста; | ||
*разнообразия форм проведения городских мероприятий, презентующих данные образовательные технологии; | *разнообразия форм проведения городских мероприятий, презентующих данные образовательные технологии; | ||
Текущая версия на 15:56, 23 июня 2010
Гринвальд Ольга Геннадьевна, методист отдела методического обеспечения дошкольного образования МОУ ДПОС «Ресурсный центр» г.о. Тольятти.
СТАТЬЯ ПОСВЯЩЕНА КОМПЕТЕНТНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОМУ ПОДХОДУ В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Г.О. ТОЛЬЯТТИ.
В настоящее время вопрос об улучшении качества образования все чаще ставится как вопрос о «смене качества образования» или о «новом качестве образования». Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для г.о. Тольятти, но и для России, для мирового сообщества.
При этом, говоря о новом качестве образования, имеем в виду формирование новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, а не требования к конкретным знаниям. Таким образом, формируется компетентностно-ориентированный подход к образованию, нацеленный на формирование у выпускника ДОУ готовности эффективно соорганизовывать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Изменения затрагивают все ступени образования, в том числе и дошкольную, т.к. на каждом этапе образования должен реализовываться единый концептуальный подход к определению целей и задач образования с учетом их преемственности и перспективности. Задача достижения «современного качества дошкольного образования» определяется в Концепции модернизации как один из приоритетов.
Проблема модернизации российского образования рассматривает повышение квалификации в контексте дополнительного многоступенчатого образования, как новой образовательной парадигмы, ориентированной на образование взрослых. Овладение в системе повышения квалификации новыми понятиями, педагогическими парадигмами, образовательными стратегиями, в области детства и творчества определяют основы проектирования содержания и качества образования, образовательных программ.
Сложившаяся гуманистическая концепция образования требует от профессионалов освоения проективных технологий, способов рефлексивной деятельности, экспертизы проектов инновационной деятельности, непрерывного повышения своего профессионализма. В русле современных достижений науки повышение квалификации рассматривается как непрерывное приращивание образования, обеспечивающее развитие способностей к системному видению, компетенции в предметной области, овладение развивающими технологиями и способностями к интеграции. От уровня сформированности знаний, умений и навыков воспитателя будет зависеть уровень развития детской деятельности, творчества и развитие личности ребенка в целом. Исследования, проведенные в последние годы, показывают, что у воспитателей, как начинающих, так и со стажем, наблюдается недостаточная сформированность коммуникативных умений и профессионально значимых личностных свойств; преимущественное использование учебно-дисциплинарных методов работы с детьми, не соответствующих возрасту.
Становление в системе дошкольного образования г.о. Тольятти инновационных процессов, как нового объекта управления, который непрерывно изменяет свою структуру в зависимости от сложившейся инновационной ситуации в учреждении, требует от педагогов современных дошкольных учреждений повышения своей профессиональной компетентности в вопросах современной проблемы детства и творчества.
Современное состояние системы повышения квалификации педагогов г.о. Тольятти в аспекте компетентностно-ориентированного образования может быть охарактеризовано рядом противоречий:
- Потребность педагогов и руководителей образовательных учреждений в личностном и профессиональном росте и недостаточная адаптированность образовательных программ повышения квалификации к индивидуальным профессионально-образовательным потребностям взрослых обучающихся;
- Нацеленность педагогов ДОУ на непрерывное повышение квалификации и недостаточная мобильность этой системы, отсутствие гибких форм повышения квалификации;
- Опережающее развитие инновационной образовательной практики и недостаточная разработанность программно-методического обеспечения повышения квалификации педагогов ДОУ к управлению инновационными процессами на основе нового теоретического и практического знания;
- Между развитием педагогической теории, осмысляющей научные понятия «детство», «творчество» и «компетентность» в контексте гуманистической модели образования, и сложившихся стереотипов данных понятий в сознании педагогов и руководителей ДОУ с большим стажем работы.
Отмеченные трудности в реализации новых целевых ориентаций в области дошкольного воспитания позволяют констатировать, что проблема особой подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений г.о. Тольятти и проявление ими прогрессивной профессиональной компетентности является актуальной.
Именно поэтому в настоящее время в г.о. Тольятти существует проблема, требующая разрешения:
- Необходимость формирования профессиональной компетентности воспитателей и педагогов в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации).
- Обеспечение МДОУ г.о. Тольятти педагогическими кадрами, в полной мере владеющими компетентностно-ориентированными технологиями, исследовательскими умениями, коммуникативными и эмоциональными качествами, от которых будет зависеть уровень развития детской деятельности, творчества и сформированность ключевых компетентностей выпускников ДОУ.
Компетентностно-ориентированный подход в образовании является приоритетным направлением образовательной политики Самарского региона. Становление в системе дошкольного образования г.о. Тольятти инновационных процессов, как нового объекта управления, который непрерывно изменяет свою структуру в зависимости от сложившейся инновационной ситуации в учреждении, требует от педагогов современных дошкольных учреждений повышения своей профессиональной компетентности в вопросах современной проблемы детства и творчества.
Реализация новых целевых ориентаций в области дошкольного воспитания позволила констатировать, что проблема особой подготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений г.о. Тольятти и проявление ими прогрессивной профессиональной компетентности является актуальной. Рабочей группой, в состав которой входили МОУ ДПОС ресурсный Центр (головное учреждение), научно-исследовательская лаборатория «Педагогический поиск» кафедры дошкольной педагогики и психологии ТГУ, а также ряд муниципальных дошкольных образовательных учреждений, была создана система повышения квалификации педагогов муниципальных дошкольных образовательных учреждений в аспекте формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.
В результате, была написана программа «Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста» в объеме 36 академических часов и методические рекомендации по ее использованию. Передовой педагогический опыт, наработанный творческой группой по данной проблеме, опубликован в сборниках научных работ: «Компетентностно-ориентированные педагогические технологии» -138 стр., «Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста» -138 стр., пособии для воспитателей и учителей начальных классов «Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников» - 57 стр., которые предоставлены городскому педагогическому сообществу для апробации и в дальнейшем к систематическому применению.
Новая программа повышения квалификации помогает педагогам г.о. Тольятти овладеть теорией, практикой, технологиями педагогического менеджмента, образовательными стратегиями, способствующими формированию ключевых компетентностей дошкольников. Такая переподготовка определяет основы проектирования содержания и качества образования, образовательных программ. В рамках реализации проекта продолжится апробирование, усовершенствование и внедрение в практику работы МДОУ мониторинга оценки уровня сформированности ключевых компетентностей воспитанников.
В настоящее время в г.о. Тольятти, с целью обеспечения позитивной динамики профессионального роста педагогов МДОУ г.о. Тольятти, их творческой самореализации в области формирования ключевых компетентностей детей дошкольного возраста, через внедрение новой программы повышения квалификации и реализацию дифференцированного подхода к осуществлению процесса обучения в период 2008-2010г.г. обучилось 72 педагогических коллектива МДОУ г.о. Тольятти - 1745 педагогов (зам.зав. по ВМР и практических работников МДОУ) 74% от общего количества 2365 по городу. В 2010–2011 учебном году будут обучены оставшиеся коллективы 23 МДОУ г.о. Тольятти. С 2007 года педагогами МДОУ г.о. Тольятти проводится два раза в год (сентябрь, май) мониторинг оценки уровня сформированности ключевых компетентностей дошкольников выпускных групп.
МОУ ДПОС РЦ осуществляет организационно - методическое сопровождение процесса мониторинга, сбор, анализ и свод информации по МДОУ города о результатах диагностики. Результаты диагностики по городу показывают стабильную положительную динамику уровня сформированности ключевых компетентностей у детей выпускных групп МДОУ г.о. Тольятти на конец учебного года.
Положительная динамика происходит за счет:
- расширения спектра используемых педагогических технологий и увеличения количества МДОУ, применяющих современные образовательные технологии, направленные на формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста;
- разнообразия форм проведения городских мероприятий, презентующих данные образовательные технологии;
- формирования банка передового педагогического опыта МДОУ города;
- работы постоянно действующих консультационных пунктов по вопросам формирования ключевых компетентностей дошкольников и их диагностики на базах МОУ ДПОС РЦ, МДОУ д/с №№ 50, 90, 200;
- повышения профессионального уровня руководящих и практических работников МДОУ г.о. Тольятти через курсовую подготовку по программе «Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста».
Проведенные курсы для педагогов ДОУ обеспечили более грамотный подход к применению педагогических технологий по формированию ключевых компетентностей у детей старшего дошкольного возраста, а также позволили воспитателям расширить свои функциональные возможности в методике оценивания результатов деятельности воспитанников.
