Методические рекомендации по организации самостоятельной работы

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
(Новая: Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся в системе обучения с и...)
 
 
(не показаны 3 промежуточные версии 2 участников)
Строка 1: Строка 1:
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся в системе обучения с использованием ДОТ
+
<center>'''Методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся в системе обучения с использованием ДОТ'''</center>
При организации работы с использованием ДОТ самостоятельная работа учащихся рассматривается как форма организации образовательного процесса обеспечивающая готовность учащихся к непрерывному образованию, определенную мобильность, позволяющую решать социально и личностно значимые  задачи разного уровня сложности.  
+
 
Самостоятельная работа обучающихся в режиме дистанционного обучения может включать: подготовку к урокам, выполнение заданий, способствующих решению учебных задач, подготовку к участию в телеконференциях, чат-занятиях, самостоятельное изучение отдельных аспектов содержания учебной программы по предметам, выполнение творческих заданий, разработку учебных проектов.
+
В процессе организации работы с использованием ДОТ самостоятельная работа учащихся рассматривается как форма организации образовательного процесса, обеспечивающая готовность учащихся к непрерывному образованию, определенную мобильность, позволяющую решать социально и личностно-значимые  задачи разного уровня сложности.  
Типовые задания, используемые для самостоятельной работы:
+
 
Составление опорных конспектов по теме, опорно-логических схем (кластеры, фишбоун и т.д.), различных видов таблиц (концептуальных, сравнительных, «толстых и тонких вопросов»), поиск информации в сети Интернет.
+
Самостоятельная работа учащихся в режиме дистанционного обучения может включать в себя подготовку к урокам, выполнение заданий, способствующих решению учебных задач; подготовку к участию в телеконференциях, чат-занятиях; самостоятельное изучение отдельных аспектов содержания учебной программы по предметам; выполнение творческих заданий; разработку учебных проектов.
Разработка проектов (индивидуальных, групповых).
+
 
Изучение дополнительной литературы.
+
''Типовые задания, используемые для самостоятельной работы:''
Составление словаря или понятийно-терминологической карты по теме.
+
*Составление опорных конспектов по теме, опорно-логических схем (кластеры, фишбоун и т.д.), различных видов таблиц (концептуальных, сравнительных, «толстых и тонких» вопросов), поиск информации в Интернет.
Заполнение «двойного дневника», «бортового журнала».
+
*Разработка проектов (индивидуальных, групповых).
Проведение исследований, обработка и анализ полученных сведений, представление отчетов по результатам исследования.
+
*Изучение дополнительной литературы.
Исходя из целевой направленности и сложности содержания, задания самостоятельной работы принято делить на четыре типа:
+
*Составление словаря или понятийно-терминологической карты по теме.
1. Воспроизводящие самостоятельные работы (работы по образцу) –  включают в себя задачи на воспроизведение знаний, умений. Все данные для нахождения искомого, а также способ выполнения задания представлены в самом задании или в соответствующей инструкции. Эти работы, содействуют накоплению учащимися опорных фактов и способов деятельности, закреплению умений и навыков, создают условия для выполнения задач более высокого уровня самостоятельности. К таким заданиям можно отнести: тренировочные упражнения, отработку материала уроков, изучение какого-либо явления по готовой схеме, составление вариантов выполнения задания по образцу и т.п.  
+
*Заполнение «двойного дневника», «бортового журнала».
2. Реконструктивные самостоятельные работы. Их характерным признаком является сообщение обучающемуся лишь общей идеи решения, а далее ему необходимо развить ее в конкретный способ или способы применительно к условиям задачи, соотнести задание с другими, известными ему задачами. Главное здесь – актуализация усвоенных знаний, умение выбирать и использовать необходимые знания для решения задачи. К этой группе относятся и задания, при выполнении которых приходится использовать несколько алгоритмов, указаний, например, решение предметных задач, отдельные этапы лабораторных работ, выбор того или иного варианта решения задачи и его обоснование и т.д.
+
*Проведение исследований, обработка и анализ полученных сведений, представление отчетов по результатам исследования.
3. Эвристические работы связаны с нестандартной ситуацией, нетиповыми задачами. В основе их решения – поиск, догадка, формулирование и реализация идеи.  
+
Исходя из целевой направленности и сложности содержания, задания для самостоятельной работы принято делить на четыре типа:
4. Исследовательские, творческие работы. В ходе выполнения данного типа задач проявляется самый высокий уровень творческой самостоятельности и познавательной активности учащегося. Решая исследовательскую задачу обучающийся проникает в суть изучаемого явления, находит новые идеи для решения проблем. Учащемуся, способному к выполнению творческого задания, присущи такие проявления, как способность видения проблемы в знакомой ситуации или применительно к новой функции объекта, способность на основе неопределенности найти способ решения задачи, наличие альтернативного мышления и др.
+
#'''Воспроизводящие самостоятельные работы''' (работы по образцу) –  включают в себя задачи на воспроизведение знаний, умений. Все данные для нахождения искомого, а также способ выполнения задания представлены в самом задании или в соответствующей инструкции. Эти работы, содействуют накоплению учащимися опорных фактов и способов деятельности, закреплению умений и навыков, создают условия для выполнения задач более высокого уровня самостоятельности. К таким заданиям можно отнести тренировочные упражнения, отработку материала уроков, изучение какого-либо явления по готовой схеме, составление вариантов выполнения задания по образцу и т.п.  
 +
#'''Реконструктивные самостоятельные работы.''' Их характерным признаком является сообщение обучающемуся лишь общей идеи решения, а далее ему необходимо развить ее в конкретный способ или способы применительно к условиям задачи, соотнести задание с другими, известными ему задачами. Главное здесь – актуализация усвоенных знаний, умение выбирать и использовать необходимые знания для решения задачи. К этой группе относятся и задания, при выполнении которых приходится использовать несколько алгоритмов, указаний, например, решение предметных задач, отдельные этапы лабораторных работ, выбор того или иного варианта решения задачи и его обоснование и т.д.
 +
#'''Эвристические работы''' связаны с нестандартной ситуацией, нетиповыми задачами. В основе их решения – поиск, догадка, формулирование и реализация идеи.  
 +
#'''Исследовательские, творческие работы.''' В ходе выполнения данного типа задач проявляется самый высокий уровень творческой самостоятельности и познавательной активности учащегося. Решая исследовательскую задачу, обучающийся проникает в суть изучаемого явления, находит новые идеи для решения проблем. Учащемуся, способному выполненить творческое задание, присущи такие проявления, как способность видения проблемы в знакомой ситуации или применительно к новой функции объекта, способность на основе неопределенности найти способ решения задачи, наличие альтернативного мышления и др.
 +
 
 
Большое число новых форм организации самостоятельной работы может быть реализовано при внедрении в процесс обучения информационно-коммуникационных технологий, различных сервисов Интернет. При этом важная роль отводится взаимодействию обучающихся с преподавателями.
 
Большое число новых форм организации самостоятельной работы может быть реализовано при внедрении в процесс обучения информационно-коммуникационных технологий, различных сервисов Интернет. При этом важная роль отводится взаимодействию обучающихся с преподавателями.
 +
 
Преподаватель ДО при организации самостоятельной работы учащихся выполняет следующие функции:
 
Преподаватель ДО при организации самостоятельной работы учащихся выполняет следующие функции:
помогает определить цели и задачи, которые предполагается решить в ходе самостоятельной деятельности обучающимися;
+
*помогает определить цели и задачи, которые предполагается решить в ходе самостоятельной деятельности обучающимися;
определяет предмет информационного поиска в соответствии с выбранной проблемой;
+
*определяет предмет информационного поиска в соответствии с выбранной проблемой;
знакомится с фондами электронных и информационных ресурсов, составляет рекомендуемый список информационных средств, которыми учащиеся могут воспользоваться в ходе их самостоятельной деятельности;
+
*знакомится с фондами электронных и информационных ресурсов, составляет рекомендуемый список информационных средств, которыми учащиеся могут воспользоваться в ходе их самостоятельной деятельности;
продумывает возможную поисковую стратегию (этапность поиска информации с обозначением промежуточных результатов) и круг информационных средств;
+
*продумывает возможную поисковую стратегию (этапность поиска информации с обозначением промежуточных результатов) и круг информационных средств;
оказывает помощь в обработке информации, консультирует, если возникает необходимость, по оформлению результатов и презентации  продукта самостоятельной деятельности;
+
*оказывает помощь в обработке информации, консультирует, если возникает необходимость, в оформлении результатов и презентации  продукта самостоятельной деятельности;
осуществляет обратную связь по выполненным заданиям: уточняет степень выполнения задания, отвечает на вопросы, диагностирует причины возникающих затруднений, дает рекомендации, помогает определить путь решения проблемы;  
+
*осуществляет обратную связь в ходе выполненния заданий: уточняет степень выполнения задания, отвечает на вопросы, диагностирует причины возникающих затруднений, дает рекомендации, помогает определить путь решения проблемы;  
проводит групповые тьюториалы, на которых  взаимодействует с малой группой обучающихся. На них обсуждаются наиболее сложные темы курса, рассматриваются типовые затруднения и ошибки, выполняются промежуточные тесты;
+
*проводит групповые тьюториалы, на которых  взаимодействует с малой группой обучающихся. На них обсуждаются наиболее сложные темы курса, рассматриваются типовые затруднения и ошибки, выполняются промежуточные тесты;
осуществляет групповое и индивидуальное консультирование, как через непосредственное общение, так и заочно, с помощью информационно-коммуникационных технологий: через e-mail, форум, чат, компьютерные конференции, ICQ.
+
*осуществляет групповое и индивидуальное консультирование, как через непосредственное общение, так и заочно, с помощью информационно-коммуникационных технологий: через e-mail, форум, чат, компьютерные конференции, ICQ.
Важным моментом при организации самостоятельной работы учащихся является система контроля и оценки выполненных работ, в ходе которой внимание должно фиксироваться не только на результате проделанной работы (заполненная таблица, решенная задача, составленный конспект и т.п.), но и на тех действиях, которые были выполнены обучающимся для получения результата.  
+
 
Система контроля за самостоятельной работой учащихся может включать:
+
Важным моментом при организации самостоятельной работы учащихся является система контроля и оценки выполненных работ, в этой связи внимание должно фиксироваться не только на результате проделанной работы (заполненная таблица, решенная задача, составленный конспект и т.п.), но и на тех действиях, которые были выполнены обучающимся для получения результата.  
контрольные срезы;
+
 
организацию выставок-презентаций;  
+
Система контроля за самостоятельной работой учащихся может включать в себя:
подготовку и защиту рефератов, докладов, сообщений, проектов;
+
*контрольные срезы;
решение практических проблемных ситуаций;
+
*организацию выставок-презентаций;  
формирование «портфолио». В портфолио могут входить одноплановые (контрольные работы, тесты), либо разноплановые материалы (домашние работы, тесты, сочинения, лабораторные работы, видео- и аудиозаписи работы учащегося, личные и групповые проекты и т.д.);
+
*подготовку и защиту рефератов, докладов, сообщений, проектов;
создание тематических веб-страниц (индивидуально и в минигруппах);
+
*решение практических проблемных ситуаций;
разработку учебных материалов в виде гипертекстов с мультимедиаприложениями, компьютерных схематизированных модулей, аудиовизуальных модулей;  
+
*формирование «портфолио». В портфолио могут входить одноплановые (контрольные работы, тесты), либо разноплановые материалы (домашние работы, тесты, сочинения, лабораторные работы, видео- и аудиозаписи работ учащегося, личные и групповые проекты и т.д.);
тестовые задания;
+
*создание тематических веб-страниц (индивидуально и в минигруппах);
зачет, дифференцированный зачет с выставлением оценки, экзамен;
+
*разработку учебных материалов в виде гипертекстов с мультимедиаприложениями, компьютерных схематизированных и аудиовизуальных модулей;  
организацию и проведение дистанционных конференций.
+
*тестовые задания;
 +
*зачет, дифференцированный зачет с выставлением оценки, экзамен;
 +
*организацию и проведение дистанционных конференций.
 +
 
 
Рассмотрим особенности разработки и проведения дистанционной конференции (Интернет-конференции) по электронной почте в режиме списка рассылки и с помощью чата в реальном времени.  
 
Рассмотрим особенности разработки и проведения дистанционной конференции (Интернет-конференции) по электронной почте в режиме списка рассылки и с помощью чата в реальном времени.  
Например, цель Интернет-конференции: защита участниками проектных творческих работ. Цели преподавателя ведущего ее:
+
 
Организовать образовательное взаимодействие дистанционных участников. Провести дискуссию среди участников, разработав структуру их образовательного взаимодействия и задав алгоритм их коммуникативной деятельности.
+
Например, цель Интернет-конференции: защита участниками проектных творческих работ. Цели преподавателя, ведущего ее:
Создать доброжелательную творческую атмосферу, направленную на достижение учащимися новых образовательных результатов.
+
*Организовать образовательное взаимодействие дистанционных участников. Провести дискуссию среди участников, разработав структуру их образовательного взаимодействия и задав алгоритм коммуникативной деятельности.
Провести среди участников дистанционной конференции рефлексию.
+
*Создать доброжелательную творческую атмосферу, направленную на достижение учащимися новых образовательных результатов.
Готовясь к дистанционной конференции, преподаватель предлагает участникам  заранее написать свои вопросы и суждения по заявленным темам и вопросы участникам, чей состав и творческие работы ему уже известны. (Во время электронной дискуссии предварительно написанные ключевые фразы помогают преподавателю оперативно вести диалог, не тратя лишнего времени на набор текста. В то же время от него требуется быстрая реакция на происходящее, оперативность включения своих реплик в нить дискуссии, принятие решений о смене темы или вида деятельности участников конференции).
+
*Провести среди участников дистанционной конференции рефлексию.
Эффективность занятия повышается, если преподаватель и участники дистанционной конференции владеют способами формулирования вопросов разных типов. Поэтому (со стороны преподавателя) необходима предварительная разработка типологии вопросов для дистанционной конференции – сущностных, поясняющих, провокационных и т. п., поскольку от формы вопроса часто зависит и достижение учащимися образовательных результатов.  
+
 
В Интернет-конференции преподаватель может взаимодействовать как со всеми участниками конференции, так и с теми учащимися, которые хотят обсудить возникший вопрос или проблему лично с преподавателем. Точно так же участники конференции могут начать беседу между собой в частном режиме.  
+
Готовясь к дистанционной конференции, преподаватель предлагает участникам  заранее написать свои вопросы и суждения по заявленным темам, составить перечень вопросов участникам, состав которых и тематика творческих работ ему уже известны. (Во время электронной дискуссии предварительно написанные ключевые фразы помогают преподавателю оперативно вести диалог, не тратя лишнего времени на набор текста. В то же время от него требуется быстрая реакция на происходящее, оперативность включения своих реплик в нить дискуссии, принятие решений о смене темы или вида деятельности участников конференции).
У дистанционной конференции, проводящейся с помощью электронной почты, есть существенное преимущество перед конференцией в реальном времени (on–line)  – больший период времени, который имеют участники на обдумывание своих вопросов, ответов и суждений. Это позволяет каждому участнику тщательно подготовить свой ответ, привести его в соответствие с заданными требованиями. В чат-конференциях из-за ограниченного времени трудно избежать малосодержательных реплик, но общение в реальном времени оказывается более интенсивным и интересным. По электронной почте участники могут высылать иллюстративный материал, мультимедийную информацию, которую в обычных чат-программах представить затруднительно.
+
 
 +
Эффективность занятия повышается, если преподаватель и участники дистанционной конференции владеют способами формулирования вопросов разных типов. Поэтому со стороны преподавателя необходима предварительная разработка типологии вопросов для проведения дистанционной конференции – сущностных, поясняющих, провокационных и т. п., поскольку от формы вопроса часто зависит и достижение учащимися образовательных результатов.  
 +
 
 +
В Интернет-конференции преподаватель может взаимодействовать как со всеми участниками конференции, так и с теми учащимися, которые хотят обсудить возникший вопрос или проблему лично с преподавателем. Участники конференции могут начать беседу между собой в частном режиме.  
 +
 
 +
Дистанционная конференция, проводимая с помощью электронной почты, имеет существенное преимущество перед конференцией в реальном времени (on–line)  – больший период времени, в течение которого участники могут обдумывать свои вопросы, ответы и суждения. Это позволяет каждому участнику тщательно подготовить свой ответ, привести его в соответствие с заданными требованиями. В чат-конференциях из-за ограниченного времени трудно избежать малосодержательных реплик, но общение в реальном времени оказывается более интенсивным и интересным. По электронной почте участники могут высылать иллюстративный материал, мультимедийную информацию, которую в обычных чат-программах представить затруднительно.
 +
 
 
Перечислим основные виды деятельности участников дистанционных конференций в режимах чата и электронной почты.
 
Перечислим основные виды деятельности участников дистанционных конференций в режимах чата и электронной почты.
Представление участникам конференции себя и своей работы по предложенному алгоритму. Подобные сообщения позволяют учащимся познакомиться друг с другом, с образовательными результатами каждого из них, что представляет собой содержательную основу для последующей коммуникативной деятельности.
+
*Представление участникам конференции себя и своей работы по предложенному алгоритму. Подобные сообщения позволяют учащимся познакомиться друг с другом, с образовательными результатами каждого из них, что представляет собой содержательную основу для последующей коммуникативной деятельности.
Прямой вопросно-ответный вид деятельности.
+
*Прямой вопросно-ответный вид деятельности.
Комментарии участников конференции к уже данным ответам на поставленные вопросы. Этот вид деятельности позволяет узнать мнение большинства участников по обсуждаемым проблемам, глубже раскрыть поставленную тему
+
*Комментарии участников конференции к уже данным ответам на поставленные вопросы. Этот вид деятельности позволяет узнать мнение большинства участников по обсуждаемым проблемам, а также глубже раскрыть поставленную тему
Подведение итогов дистанционной конференции. Текущая и итоговая рефлексия участниками конференции совместной деятельности, осознание своих достижений и проблем. Планирование будущей деятельности.
+
*Подведение итогов дистанционной конференции. Текущий и итоговий анализ участниками конференции совместной деятельности, осознание своих достижений и проблем. Планирование будущей деятельности.
 
   
 
   
 +
 +
Возврат к статье [[Процесс обучения в системе ДО|Процесс обучения в системе ДО. Методические рекомендации по организации учебной работы]]
 +
 
[[Категория:Дистанционное обучение]]
 
[[Категория:Дистанционное обучение]]

Текущая версия на 14:18, 14 февраля 2011

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы учащихся в системе обучения с использованием ДОТ

В процессе организации работы с использованием ДОТ самостоятельная работа учащихся рассматривается как форма организации образовательного процесса, обеспечивающая готовность учащихся к непрерывному образованию, определенную мобильность, позволяющую решать социально и личностно-значимые задачи разного уровня сложности.

Самостоятельная работа учащихся в режиме дистанционного обучения может включать в себя подготовку к урокам, выполнение заданий, способствующих решению учебных задач; подготовку к участию в телеконференциях, чат-занятиях; самостоятельное изучение отдельных аспектов содержания учебной программы по предметам; выполнение творческих заданий; разработку учебных проектов.

Типовые задания, используемые для самостоятельной работы:

  • Составление опорных конспектов по теме, опорно-логических схем (кластеры, фишбоун и т.д.), различных видов таблиц (концептуальных, сравнительных, «толстых и тонких» вопросов), поиск информации в Интернет.
  • Разработка проектов (индивидуальных, групповых).
  • Изучение дополнительной литературы.
  • Составление словаря или понятийно-терминологической карты по теме.
  • Заполнение «двойного дневника», «бортового журнала».
  • Проведение исследований, обработка и анализ полученных сведений, представление отчетов по результатам исследования.

Исходя из целевой направленности и сложности содержания, задания для самостоятельной работы принято делить на четыре типа:

  1. Воспроизводящие самостоятельные работы (работы по образцу) – включают в себя задачи на воспроизведение знаний, умений. Все данные для нахождения искомого, а также способ выполнения задания представлены в самом задании или в соответствующей инструкции. Эти работы, содействуют накоплению учащимися опорных фактов и способов деятельности, закреплению умений и навыков, создают условия для выполнения задач более высокого уровня самостоятельности. К таким заданиям можно отнести тренировочные упражнения, отработку материала уроков, изучение какого-либо явления по готовой схеме, составление вариантов выполнения задания по образцу и т.п.
  2. Реконструктивные самостоятельные работы. Их характерным признаком является сообщение обучающемуся лишь общей идеи решения, а далее ему необходимо развить ее в конкретный способ или способы применительно к условиям задачи, соотнести задание с другими, известными ему задачами. Главное здесь – актуализация усвоенных знаний, умение выбирать и использовать необходимые знания для решения задачи. К этой группе относятся и задания, при выполнении которых приходится использовать несколько алгоритмов, указаний, например, решение предметных задач, отдельные этапы лабораторных работ, выбор того или иного варианта решения задачи и его обоснование и т.д.
  3. Эвристические работы связаны с нестандартной ситуацией, нетиповыми задачами. В основе их решения – поиск, догадка, формулирование и реализация идеи.
  4. Исследовательские, творческие работы. В ходе выполнения данного типа задач проявляется самый высокий уровень творческой самостоятельности и познавательной активности учащегося. Решая исследовательскую задачу, обучающийся проникает в суть изучаемого явления, находит новые идеи для решения проблем. Учащемуся, способному выполненить творческое задание, присущи такие проявления, как способность видения проблемы в знакомой ситуации или применительно к новой функции объекта, способность на основе неопределенности найти способ решения задачи, наличие альтернативного мышления и др.

Большое число новых форм организации самостоятельной работы может быть реализовано при внедрении в процесс обучения информационно-коммуникационных технологий, различных сервисов Интернет. При этом важная роль отводится взаимодействию обучающихся с преподавателями.

Преподаватель ДО при организации самостоятельной работы учащихся выполняет следующие функции:

  • помогает определить цели и задачи, которые предполагается решить в ходе самостоятельной деятельности обучающимися;
  • определяет предмет информационного поиска в соответствии с выбранной проблемой;
  • знакомится с фондами электронных и информационных ресурсов, составляет рекомендуемый список информационных средств, которыми учащиеся могут воспользоваться в ходе их самостоятельной деятельности;
  • продумывает возможную поисковую стратегию (этапность поиска информации с обозначением промежуточных результатов) и круг информационных средств;
  • оказывает помощь в обработке информации, консультирует, если возникает необходимость, в оформлении результатов и презентации продукта самостоятельной деятельности;
  • осуществляет обратную связь в ходе выполненния заданий: уточняет степень выполнения задания, отвечает на вопросы, диагностирует причины возникающих затруднений, дает рекомендации, помогает определить путь решения проблемы;
  • проводит групповые тьюториалы, на которых взаимодействует с малой группой обучающихся. На них обсуждаются наиболее сложные темы курса, рассматриваются типовые затруднения и ошибки, выполняются промежуточные тесты;
  • осуществляет групповое и индивидуальное консультирование, как через непосредственное общение, так и заочно, с помощью информационно-коммуникационных технологий: через e-mail, форум, чат, компьютерные конференции, ICQ.

Важным моментом при организации самостоятельной работы учащихся является система контроля и оценки выполненных работ, в этой связи внимание должно фиксироваться не только на результате проделанной работы (заполненная таблица, решенная задача, составленный конспект и т.п.), но и на тех действиях, которые были выполнены обучающимся для получения результата.

Система контроля за самостоятельной работой учащихся может включать в себя:

  • контрольные срезы;
  • организацию выставок-презентаций;
  • подготовку и защиту рефератов, докладов, сообщений, проектов;
  • решение практических проблемных ситуаций;
  • формирование «портфолио». В портфолио могут входить одноплановые (контрольные работы, тесты), либо разноплановые материалы (домашние работы, тесты, сочинения, лабораторные работы, видео- и аудиозаписи работ учащегося, личные и групповые проекты и т.д.);
  • создание тематических веб-страниц (индивидуально и в минигруппах);
  • разработку учебных материалов в виде гипертекстов с мультимедиаприложениями, компьютерных схематизированных и аудиовизуальных модулей;
  • тестовые задания;
  • зачет, дифференцированный зачет с выставлением оценки, экзамен;
  • организацию и проведение дистанционных конференций.

Рассмотрим особенности разработки и проведения дистанционной конференции (Интернет-конференции) по электронной почте в режиме списка рассылки и с помощью чата в реальном времени.

Например, цель Интернет-конференции: защита участниками проектных творческих работ. Цели преподавателя, ведущего ее:

  • Организовать образовательное взаимодействие дистанционных участников. Провести дискуссию среди участников, разработав структуру их образовательного взаимодействия и задав алгоритм коммуникативной деятельности.
  • Создать доброжелательную творческую атмосферу, направленную на достижение учащимися новых образовательных результатов.
  • Провести среди участников дистанционной конференции рефлексию.

Готовясь к дистанционной конференции, преподаватель предлагает участникам заранее написать свои вопросы и суждения по заявленным темам, составить перечень вопросов участникам, состав которых и тематика творческих работ ему уже известны. (Во время электронной дискуссии предварительно написанные ключевые фразы помогают преподавателю оперативно вести диалог, не тратя лишнего времени на набор текста. В то же время от него требуется быстрая реакция на происходящее, оперативность включения своих реплик в нить дискуссии, принятие решений о смене темы или вида деятельности участников конференции).

Эффективность занятия повышается, если преподаватель и участники дистанционной конференции владеют способами формулирования вопросов разных типов. Поэтому со стороны преподавателя необходима предварительная разработка типологии вопросов для проведения дистанционной конференции – сущностных, поясняющих, провокационных и т. п., поскольку от формы вопроса часто зависит и достижение учащимися образовательных результатов.

В Интернет-конференции преподаватель может взаимодействовать как со всеми участниками конференции, так и с теми учащимися, которые хотят обсудить возникший вопрос или проблему лично с преподавателем. Участники конференции могут начать беседу между собой в частном режиме.

Дистанционная конференция, проводимая с помощью электронной почты, имеет существенное преимущество перед конференцией в реальном времени (on–line) – больший период времени, в течение которого участники могут обдумывать свои вопросы, ответы и суждения. Это позволяет каждому участнику тщательно подготовить свой ответ, привести его в соответствие с заданными требованиями. В чат-конференциях из-за ограниченного времени трудно избежать малосодержательных реплик, но общение в реальном времени оказывается более интенсивным и интересным. По электронной почте участники могут высылать иллюстративный материал, мультимедийную информацию, которую в обычных чат-программах представить затруднительно.

Перечислим основные виды деятельности участников дистанционных конференций в режимах чата и электронной почты.

  • Представление участникам конференции себя и своей работы по предложенному алгоритму. Подобные сообщения позволяют учащимся познакомиться друг с другом, с образовательными результатами каждого из них, что представляет собой содержательную основу для последующей коммуникативной деятельности.
  • Прямой вопросно-ответный вид деятельности.
  • Комментарии участников конференции к уже данным ответам на поставленные вопросы. Этот вид деятельности позволяет узнать мнение большинства участников по обсуждаемым проблемам, а также глубже раскрыть поставленную тему
  • Подведение итогов дистанционной конференции. Текущий и итоговий анализ участниками конференции совместной деятельности, осознание своих достижений и проблем. Планирование будущей деятельности.


Возврат к статье Процесс обучения в системе ДО. Методические рекомендации по организации учебной работы

Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/