Речевые ошибки

Текущая версия на 03:03, 19 сентября 2010

Автор: Леднева Ольга Сергеевна
учитель нач.кл, МОУ сш №41.,г.о. Тольятти

Повышение речевой культуры учащихся – одна из актуальных задач, стоящих перед современной школой. Организовать целенаправленную, планомерную и эффективную работу по привитию детям необходимых речевых навыков можно только при том условии, если учителю известны речевые нарушения, свойственные детскому возрасту.

Культура речи – это умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения» (1), другими словами «речевой идеал», образец, в соответствии с которым строится «хорошая» речь. Что же такое «хорошая» речь? Прежде всего, это правильная речь, которую характеризуют по следующим признакам, как ясность, точность, стилистическая выдержанность, выразительность, отсутствие информативно избыточных компонентов и т.п.

Школа не ставит перед собой задачи воспитать из любого своего ученика мастера слова, однако владение элементарным уровнем такого мастерства не только доступно каждому, но и необходимо ему для того, чтобы быть полноправным членом общества, активно участвовать в общественной и производственной деятельности, всесторонне проявить себя как личность. Мастерство речи, как и её правильность, регулируется особыми языковыми нормами, характер которых не вполне изучен. «Хорошая» речь предполагает отсутствие речевых ошибок. Поэтому работа по предупреждению и устранению речевых ошибок – важная составная часть общей работы по развитию речи в школе. Несомненно, что, для того чтобы эффективнее организовать эту работу необходимо знать их лингвистическую и психологическую природу.

Причины речевых ошибок

Почему в речи детей распространены разного рода нарушения языковых норм? Главной причиной является так называемое давление языковой системы . Влияние этого фактора тем заметнее, чем младше ребенок. Язык обычно понимают как некую абстрактную сущность, недоступную для непосредственного восприятия. Речь представляет собой реализацию языка. Язык есть механизм, который управляет речевой деятельностью всех говорящих на том или ином языке. Нельзя овладеть речью, не постигнув языка. Ребенок принужден добывать язык из речи, другого пути не существует. Язык, добываемый детьми из речи (условно «детский»), не вполне адекватен тому языку, который управляет речевой деятельностью взрослых людей (условно «нормативный»). «Детский» язык представляет собой предельно упрощенный вариант «нормативного» языка. Это связано с тем, что в детском саду первоначально отсутствует членение на систему и норму. Под системой языка понимают систему возможностей, норма же представляет собой конкретную реализацию системы. Чтобы говорить на каком-либо языке, нужно владеть не только системой, но и нормой. Э. Косериу говорил об этом так: «Система заучивается гораздо раньше, чем норма: прежде чем узнать традиционные реализации для каждого случая, ребенок узнает всю систему возможностей, чем объясняются его частые «системные» образования, противоречащие норме и постоянно поправляемые взрослыми».(2)

Значительная часть детских речевых ошибок (их можно назвать «системными») представляет собой нарушение языковой нормы вследствие слишком прямолинейного следования системе. Способность ребенка «впитывать» нормы и строить в соответствии с ними свою речь называют обычно языковым чутьем: «… чувство языка, или языковое чутье, - это неосознанное, безотчетное уменье (навык) безошибочно следовать нормам речи в области словообразования, лексики, синтаксиса, стилистики».(3)

Навык этот в школьные годы продолжает формироваться и совершенствоваться, чему способствует изучение лингвистической теории. Поскольку различие между системой и нормой объективно существует и факт их неравномерного усвоения при овладении языком также не подлежит сомнению, системные ошибки до неко¬торой степени неизбежны и характеризуют речь любого ребенка, в том числе и обладающего развитым языковым чутьем.

Основные причины речевых ошибок:

• Непонимание значения слова
  
• Лексическая сочетаемость
  
• Употребление синонимов
  
• Употребление омонимов
  
• Употребление многозначных слов
  
• Лексическая неполнота высказывания
  
• Многословие
  
• Новые слова
  
• Устаревшие слова
  
• Слова иноязычного происхождения
  
• Диалектизмы
  
• Разговорные и просторечные слова
  
• Профессиональные жаргонизмы
  
• Фразеологизмы
  
• Клише и штампы
  

Отнюдь не все ошибки, обнаруживающиеся в речи детей, могут быть неравномерностью усвоения системы и нормы языка. Если в речи окружающих встречаются случаи нарушения норм литературного языка, то они могут воспроизводиться и, как правило, воспроизводятся детьми. Эти нарушения могут касаться лексики, морфологии, синтаксиса, фонетики и представляют собой элементы особой разновидности языка, обычно называемой просторечием . Оно является мощным отрицательным фактором, воздействующим на формирование детской речи и обуславливающим значительное число разнообразных ошибок.

Если системные ошибки можно назвать собственно детскими, то просторечные и композиционные ошибки не являются принадлежностью исключительно детской речи.

Предупреждение речевых ошибок

Поскольку ошибки есть следствие неравномерного усвоения системы языка и его нормы, нормой же дети способны овладевать «стихийно», без какого бы ни было целенаправленного педагогического воздействия, можно надеяться, что все «системные» ошибки рано или поздно исчезнут сами собой, и нет смысла тратить время и силы, вмешиваясь в этот естественный процесс. Однако такое рассуждение должно быть оценено как неверное по ряду причин. Не все системные ошибки с возрастом исчезают. Заметно снижается число случаев нарушения морфологической и словообразовательной нормы, что же касается синтаксических и лексических ошибок, то их можно встретить даже в сочинениях выпускников школы. Это объясняется тем, что отнюдь не все языковые нормы поддаются «интуитивному» усвоению. Многие из них настолько сложны, что требуют серьезной теоретической проработки, формулирования строгих правил использования в речи того или иного языкового средства. Чем раньше ученик расстанется с системными ошибками, тем лучше для него.

Можно выделить несколько основных направлений в работе по предупреждению речевых ошибок.

1. Придерживаться тактики опережающего предупреждения ошибок.

Та или иная языковая единица обычно появляется в речи детей задолго до ее теоретического изучения в школе. Поэтому, как справедливо отмечает М.Р.Львов, «с введением методической системы развития речи нельзя запаздывать». (4) Осуществление опережающего предупреждения связано с определенными трудностями, - с невозможностью сформулировать правило пользования той или иной языковой единицы при опоре на лингвистическую терминологию. Однако этого можно избежать, используя следующие упражнения: продолжить начатое предложение, вставить пропущенные слово, изменить слово по указанному образцу и т.п.

2. Огромное значение для развития речи детей имеет правильная, выразительная, точная речь учителя.

Учитель, речь которого не свободна от просторечных и композиционных ошибок, сбивчива и бледна, вряд ли сможет добиться того, чтобы его ученики говорили и писали правильно, выразительно и красиво. Прямая зависимость между тем, сколько читают дети, что именно они читают, и правильностью их речи. Поэтому один из эффективных способов совершенствования речи, повышения уровня ее нормативности – воспитание любви к книге, развитие читательского вкуса.

3. Работа по предупреждению речевых ошибок должна быть, как можно теснее связана со школьным лингвистическим курсом.

Значение лингвистической теории – та путеводная нить, которая помогает ученику правильно ориентироваться в сложном лабиринте языковых явлений. Как писал А.М. Пешковский, настаивавший на большом практическом значении школьной лингвистике, «занятия грамматикой являются не только непрерывной дифференциацией речевых представлений, но и развитием самой способности дифференцировать их». (5) Теоретическое изучение той или иной языковой единицы способствует активизации ее использования в речи детей.

4. Несомненно, огромная роль устных и письменных изложений и сочинений как в плане развития речи в целом, так и в предупреждении речевых ошибок в частности.

Готовя учащихся к изложению текста, учитель получает возможность руководить этим процессом, делая его сознательным, направляя в нужное русло, обращая внимание детей на наиболее трудные в языковом отношении фрагменты текста, при пересказе которых наиболее вероятны речевые ошибки. Велика также роль речевой подготовки к сочинениям, которая в некоторых случаях нацеливает учащихся на использование языковых средств. Разумеется, в такой работе необходимы такт и чувство меры: нельзя сковывать творческую активность учащихся, вынуждая их употреблять те или иные слова и конструкции.

Любая письменная работа, любое устное высказывание, контролируемое учителем, может служить эффективным средством развития и совершенствования оперативной памяти, играющей важную роль в процессе построения текста.

Очень важно обучить детей основным навыкам самоконтроля при написании письменных работ и в устных высказываниях. При составлении письменных тексов огромную роль играют черновики, работа над которыми заключается преимущественно в совершенствовании текста. В процессе работы над черновиками учащиеся обычно устраняют большую часть композиционных ошибок.

5. Неоценимую помощь учителю в работе, связанной с предупреждением ошибок, оказывают разного рода словари и справочники .

Каждый из них не только указывают значение того или иного слова, но и дают определенные рекомендации грамматического и стилистического характера относительно его употребления. Необходимо знакомить учащихся со словарями, обучать навыкам работы с ним.. особую роль играют словари правильностей, цель которых – основываясь на типичных в современной речи нарушениях нормы. Указать правильные и допустимые варианты, отметить неверные (просторечные или устаревшие).

Важное место в общей системе работ по предупреждению речевых ошибок занимают специальные упражнения:

а) Выбор одной из двух или более возможностей.

Формы, находящиеся в отношениях конкуренции, могут быть названы или не названы, но круг их определен контекстом. Формулировки могут быть такими: «Вставьте пропущенные буквы», «Закончите предложение» и .т.п.

б) Трансформация, сопровождаемая выбором.

Под трансформацией, в данном случае мы понимаем изменение языковой единицы в пределах одного языкового уровня: замену формы – формой, слова – словом, словосочетания – словосочетанием, предложение – предложением.

в) Конструирование единиц более высокого уровня из единиц более низкого уровня.

Например, составить сложное предложение из простых.

Задания могут быть трех видов:

1)найти в тексте речевые ошибки;

2) исправить речевые ошибки;

3) найти и исправить речевые ошибки.

д) Анализ языковых средств.

Умение анализировать речь косвенным образом способствует предупреждению ошибок.

Исправление речевых ошибок

Исправляя речевые ошибки, учитель выполняет работу типа редакторской правки, для которой требуются определенные навыки. Однако учительская и редакторская правка – отнюдь не одно и то же. Учительская правка носит ярко выраженный характер. Цель ее – не только улучшить текст, но и помочь ребенку разобраться в характере допущенной ошибки.

Принципы, которых обычно придерживается учитель, внося исправления в работу ученика, можно сформулировать следующим образом:

1. Следует с большим внимание относиться к авторскому замыслу и ни в коем случае не искажать, устраняя речевую ошибку, содержательную сторону высказывания. Ученик должен увидеть, что мысль можно было выразить иным, более удачным способом.

2.Вторым важным принципом является максимальное сохранение формы выражения, выбранной учеником. Только при этом условии исправление может носить обучающий характер. Об этом справедливо пишет Н.А. Пленкин: «… следует максимально сохранять ту форму выражения, которую пытался дать учащийся. Нельзя уводить учащегося от его ошибки. Важно не исправление вообще, а исправление в том плане, к которому стремился ученик». (6)

3. Третьим принципом является сохранение стиля автора, особенностей его речи. Соблюдение этого принципа требует от учителя большого вкуса, языкового чутья, предполагает непременное уважение к личности пишущего. Надо всемерно содействовать тому, чтобы у каждого учащегося развивался свой слог, своя манера письма.

Таким образом, трудно переоценить значение овладения всеми видами речевой деятельности в начальной школе для всего последующего обучения в школе. Это – орудие его саморазвития, то, что делает возможным его самообразование, его дальнейшее познавательное и личностное развитие.

Ссылки
1.Скворцова Л.И. «Культура речи».М.,1997,с.119-121
2.Косериу Э. «Новое в лингвистике» М.,Прогресс,1963,вып.3,с.237
3.Федоренко Л.П. «Принципы обучения русскому языку». М., Просвеще-ние,1973г.,с.35
4.Львов М.Р. «Развитие грамм. строя речи уч-ся», М.,Просвещение,1978г.,с.267
5.Пешковский А.М. «Грамматика в новой школе». М.,Учпедниз,1959,с.124
6.Пленкин Н.А. «Предупреждение стилистических ошибок на уроках рус. язы-ка».Л.,Просвещение, 1998г. С.129

Литература:

• Скворцова Л.И. «Культура речи».
  
• Косериу Э. «Новое в лингвистике».
  
• Федоренко Л.П. «Принципы обучения русскому языку».
  
• Львов М.Р. «Развитие грамм. строя речи уч-ся».
  
• Пешковский А.М. «Грамматика в новой школе».
  
• Пленкин Н.А. «Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского язы-ка».
  
• Цейтлин С.Н. «Речевые ошибки».
  
• www.gramma.ru  ;
  
• www.Bestreferat.ru  ;