Особенности целеполагания у подростков
(→Методы) |
(→Ход работы) |
||
| (не показана 21 промежуточная версия 1 участника) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
==Тема исследования== | ==Тема исследования== | ||
| Строка 8: | Строка 4: | ||
==Актуальность проблемы== | ==Актуальность проблемы== | ||
| − | + | Особое место среди характеристик личности занимает способность самостоятельно ставить перед собой цели и достигать их, применяя наиболее адекватные средства. Вместе с тем, проблема целеполагания, факторов и механизмов его формирования в жизни человека в психологии проработана недостаточно. Мы живем в период сложных социальных перемен, когда становление подрастающего человека протекает в ситуации неопределенности. И не смотря на все жизненные трудности, каждый из нас стремится найти в мире своё место, открыть себя, реализовать свои возможности. | |
Это планирование «задумывание» всей своей жизни на будущее называется смыслом жизни. Когда у человека есть цель на всю жизнь, говорят, что у него есть смысл в жизни. Максимальное сосредоточение на цели есть важнейшее качество людей, добивающихся выдающихся результатов в любом деле, в любой области. Постановка новых целей является одним из важных проявлений творческой природы человеческой деятельности. Представьте, какие возможности откроются перед вами в 5-м классе и какие пути Вы выберите, чтобы достичь своих целей? В рамках этой темы нам предстоит ответить на следующие вопросы: | Это планирование «задумывание» всей своей жизни на будущее называется смыслом жизни. Когда у человека есть цель на всю жизнь, говорят, что у него есть смысл в жизни. Максимальное сосредоточение на цели есть важнейшее качество людей, добивающихся выдающихся результатов в любом деле, в любой области. Постановка новых целей является одним из важных проявлений творческой природы человеческой деятельности. Представьте, какие возможности откроются перед вами в 5-м классе и какие пути Вы выберите, чтобы достичь своих целей? В рамках этой темы нам предстоит ответить на следующие вопросы: | ||
a)процесс целеполагания, его функции в жизни подростка. | a)процесс целеполагания, его функции в жизни подростка. | ||
| Строка 56: | Строка 52: | ||
==Ход работы== | ==Ход работы== | ||
| + | |||
| + | {| border=1 | ||
| + | !№||Этапы работы||Время выполнения | ||
| + | |- | ||
| + | |1.||Введение в проект. История проектирования. Проекты в современном мире.Беседа «На распутье дорог» | ||
| + | ||1 урок | ||
| + | |- | ||
| + | |2.||Постановка проблемных вопросов, выявление интересов и склонностей дучащихся, деление на мини-группы. | ||
| + | Определение темы и постановка проблемы, уточнение целей, задач, направлений работы, форм представления результатов, сроков. | ||
| + | ||1 урок | ||
| + | |- | ||
| + | |3.||Определение методов работы, рекомендации по подбору литературы. | ||
| + | Распределение обязанностей между мини-группами. | ||
| + | ||1 урок | ||
| + | |- | ||
| + | |4.||1 мини - группа (процесс целеполагания, его функции в жизни подростка): | ||
| + | •сбор, систематизация и анализ материала, беседа с психологом | ||
| + | |||
| + | •консультация преподавателя | ||
| + | |||
| + | 2 мини-группа (отличие цели от проблемы): | ||
| + | |||
| + | •беседа с психологом | ||
| + | |||
| + | •выбор оптимального варианта выполнения исследования (теоретическая база для проведения анкетирования и эксперимента) | ||
| + | |||
| + | •составление опросника | ||
| + | |||
| + | 1 мини-группа (виды целей и этапы процесса целеполагания): | ||
| + | |||
| + | •сбор информации по видам целей и этапов процесса целеполагания | ||
| + | |||
| + | •составление таблицы | ||
| + | |||
| + | •консультация преподавателя | ||
| + | |||
| + | 2 мини- группа (особенности целеполагания у подростков): | ||
| + | |||
| + | •проведение опроса | ||
| + | |||
| + | •первичная обработка, консультация преподавателя | ||
| + | |||
| + | 1 и 2 мини - группы (основные тенденции целеполагания подростков): | ||
| + | |||
| + | •анализ информации (круглый стол по промежуточным итогам выполнения проектной работы), консультации преподавателя | ||
| + | |||
| + | ||1 месяц | ||
| + | |- | ||
| + | |5.||Нормы и правила оформления документов, материалов, выводов. Консультация «Рекомендации по выбору индивидуального стиля представления результатов проекта». | ||
| + | ||1 урок | ||
| + | |- | ||
| + | |6.||Работа по разработке рекомендации по улучшению по психологическому сопровождению подростков 11-12 лет по проблеме: «Как правильно ставить цель?» и оформлению буклетов, презентаций в целом. | ||
| + | ||2 дня | ||
| + | |- | ||
| + | |7.||Предзащита проекта рецензирование и взаимооценка проектной работы. | ||
| + | ||1 урок | ||
| + | |- | ||
| + | |8.||Доработка проекта с учетом замечаний и предложений. | ||
| + | ||3 дня | ||
| + | |- | ||
| + | |9.||«Контрольный» просмотр перед защитой. Беседа с выступающими на тему: «Деловое общение» (основные правила делового общения и ведения дискуссий). | ||
| + | ||1 урок | ||
| + | |- | ||
| + | |10.||Защита и оценка презентации результатов. Подведение итогов. Обсуждение защиты. | ||
| + | ||1 урок | ||
| + | |- | ||
| + | |11.||Выступление на научно-практической конференции | ||
| + | Рефлексия (возможные пути перехода к работе над следующим проектом). | ||
| + | ||1 день | ||
| + | |- | ||
| + | |} | ||
==Наши результаты== | ==Наши результаты== | ||
| + | |||
| + | 1. Младшим подросткам свойственно стремление достичь всего и во всех областях. На вопрос: «Твоя цель в жизни?» системообразующим параметром является цели, которые относятся почти ко всем сферам жизни: | ||
| + | |||
| + | - профессиональной: «стать медсестрой», «стать милиционером», «адвокатом» 30% (12 подростков); | ||
| + | |||
| + | - образовательной: «получить высшее образование», «закончить школу» - 20 %; | ||
| + | |||
| + | - физическая активность – 40% : | ||
| + | |||
| + | - общественной «добиться успеха, признания» - 10%. | ||
| + | |||
| + | Однако семейная сфера вообще подростками не была обозначена, а также к увлечениям. | ||
| + | |||
| + | 2.На вопрос «Я планирую ее достичь за…?» подростки ответили: | ||
| + | |||
| + | 5% - от 2- 9 лет и 95% - от 10-20 лет. | ||
| + | Основные трудности, которые выделили подростки при достижении своей цели были: | ||
| + | - образовательные: «поступить в медицинский институт»; «учить биологию»; «проводить конференции»; «учиться на 5 и 4» - 60%; | ||
| + | |||
| + | - физические: «играть матчи»; «играть с теми, кто старше меня», «забивать голы» - 25%; | ||
| + | |||
| + | - профессиональные: «задерживать преступников», «лечить людей» - 15%. | ||
| + | |||
| + | 3. На вопрос: «Что тебе помогает при достижении цели?» ребята ответили: | ||
| + | |||
| + | - дополнительное обучение (лекции, соревнования, тренировки) – 65% | ||
| + | |||
| + | - личностные качества (уверенность в себе, трудолюбие) – 20% | ||
| + | |||
| + | - интеллектуальные способности (ум, логика) –20% | ||
| + | |||
| + | - образовательные ресурсы (книги, компьютер) – 5% | ||
| + | |||
| + | 4. На вопрос: «Как часто вы ставите перед собой цель?» ребята ответили: | ||
| + | |||
| + | Часто – 65% | ||
| + | |||
| + | Редко – 30% | ||
| + | |||
| + | Никогда – 5% | ||
==Выводы== | ==Выводы== | ||
| − | + | Эти результаты свидетельствуют о преобладании у учащихся 4-5 классов осмысленности, целеустремленности. | |
| − | + | Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод, что для младших подростков 10-11 лет важным показателем является стремление к профессиональной и физической активности. При этом их самоактуализация, главным образом, связана с познавательными потребностями, со стремлением к приобретению знаний. | |
| − | + | Важным практичсеским результатом исследования является распределение младшими подростками жизненных целей по значимости и осмысленным сферам жизни. На наш взгляд, такой подход к целеполаганию отражает понимание человека как субъекта своей жизни и деятельности, способного внести значимый вклад в общество и окружающий мир в целом. | |
| − | + | Полученные результаты позволяют проектировать технологии психологического сопровождения формирования жизненного плана младших подростков. | |
| + | Теоретическая значимость работы состоит в том, что проанализирована психологическая теория по изучаемым явлениям, таких как целеполагание, целепорождение, целеобразование. | ||
| + | Практическая значимость заключается в разработанной опроса-анкеты на изучение целеполагания, которая может быть использована в практике психологических исследований по целеполаганию у младших подростков. | ||
| + | |||
==Список ресурсов== | ==Список ресурсов== | ||
'''Печатные издания:''' | '''Печатные издания:''' | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| + | 1. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-еизд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. | ||
| + | 2. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – СПб.: Лидер, 2006. – 592 с.: ил. | ||
| − | + | 3. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Учеб. Пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 544 с.: илл. | |
| − | + | ||
| − | + | 4. Введение в психологию / Под. Общ. Ред. проф. А. В. Петровского. – Москва: Изд. центр «Академия», 1996. – 496 с. | |
| − | + | ||
| + | 5. Верещагин А.Н. Историко-философский анализ ценностного аспекта категории цели. АР канд. дисс. – 1978. | ||
| + | |||
| + | 6. Ропаков Н.И. Целеполагание: содержание и социальная значимость. АР докт. дисс.- 1988 | ||
| + | |||
| + | 7. Этика: Учебник./ Под общей редакцией А. А. Гусейнова. – М.: Гардарики, 2004. – 496 с. | ||
| + | |||
| + | 10. Рогов Е.И. Психология человека. – М.: Гуманит изд.Центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.: ил. – (Азбука психологии). | ||
| − | [[Категория: | + | [[Категория:Методическая копилка]] |
Текущая версия на 15:52, 25 октября 2010
Содержание |
Тема исследования
Особенности целеполагания у подростков 11-12 лет
Актуальность проблемы
Особое место среди характеристик личности занимает способность самостоятельно ставить перед собой цели и достигать их, применяя наиболее адекватные средства. Вместе с тем, проблема целеполагания, факторов и механизмов его формирования в жизни человека в психологии проработана недостаточно. Мы живем в период сложных социальных перемен, когда становление подрастающего человека протекает в ситуации неопределенности. И не смотря на все жизненные трудности, каждый из нас стремится найти в мире своё место, открыть себя, реализовать свои возможности. Это планирование «задумывание» всей своей жизни на будущее называется смыслом жизни. Когда у человека есть цель на всю жизнь, говорят, что у него есть смысл в жизни. Максимальное сосредоточение на цели есть важнейшее качество людей, добивающихся выдающихся результатов в любом деле, в любой области. Постановка новых целей является одним из важных проявлений творческой природы человеческой деятельности. Представьте, какие возможности откроются перед вами в 5-м классе и какие пути Вы выберите, чтобы достичь своих целей? В рамках этой темы нам предстоит ответить на следующие вопросы: a)процесс целеполагания, его функции в жизни подростка. b)чем отличается цель от проблемы?. c)какие существуют виды целей и этапы процесса целеполагания? d)особенности целеполагания у подростков .
Цель
изучить особенности целеполагания у младших подростков (11-12 лет).
Задачи
a)проанализировать литературу, посвященную процессу целеполагания.
b)выяснить, чем отличается цель от проблемы?
c)выяснить, какие виды целей и этапы целеполагания существуют?
d)провести опрос «Особенности целеполагания» среди подростков 11-12 лет.
e)выявить основные тенденции целеполагания у подростков 11-12 лет.
f)разработать рекомендации по улучшению по психологическому сопровождению подростков 10-12 лет по проблеме: «Как правильно ставить цель?».
Гипотеза
Целеполагание младших школьников 11-12 лет лежит в преобладающих сферах их деятельности: учеба, игра.
Этапы исследования
1. подбор источников и их анализ;
2. составление анкеты-опросника;
3. проведение опроса;
4. обработка результатов;
5. составление памятки (рекомендации по целеполаганию).
Объект исследования
младшие школьники 11-12 лет
Методы
- анализ философской и психологической литературы;
- опрос-анкетирование;
- синтез.
Ход работы
| № | Этапы работы | Время выполнения |
|---|---|---|
| 1. | Введение в проект. История проектирования. Проекты в современном мире.Беседа «На распутье дорог» | 1 урок |
| 2. | Постановка проблемных вопросов, выявление интересов и склонностей дучащихся, деление на мини-группы.
Определение темы и постановка проблемы, уточнение целей, задач, направлений работы, форм представления результатов, сроков. |
1 урок |
| 3. | Определение методов работы, рекомендации по подбору литературы.
Распределение обязанностей между мини-группами. |
1 урок |
| 4. | 1 мини - группа (процесс целеполагания, его функции в жизни подростка):
•сбор, систематизация и анализ материала, беседа с психологом •консультация преподавателя 2 мини-группа (отличие цели от проблемы): •беседа с психологом •выбор оптимального варианта выполнения исследования (теоретическая база для проведения анкетирования и эксперимента) •составление опросника 1 мини-группа (виды целей и этапы процесса целеполагания): •сбор информации по видам целей и этапов процесса целеполагания •составление таблицы •консультация преподавателя 2 мини- группа (особенности целеполагания у подростков): •проведение опроса •первичная обработка, консультация преподавателя 1 и 2 мини - группы (основные тенденции целеполагания подростков): •анализ информации (круглый стол по промежуточным итогам выполнения проектной работы), консультации преподавателя |
1 месяц |
| 5. | Нормы и правила оформления документов, материалов, выводов. Консультация «Рекомендации по выбору индивидуального стиля представления результатов проекта». | 1 урок |
| 6. | Работа по разработке рекомендации по улучшению по психологическому сопровождению подростков 11-12 лет по проблеме: «Как правильно ставить цель?» и оформлению буклетов, презентаций в целом. | 2 дня |
| 7. | Предзащита проекта рецензирование и взаимооценка проектной работы. | 1 урок |
| 8. | Доработка проекта с учетом замечаний и предложений. | 3 дня |
| 9. | «Контрольный» просмотр перед защитой. Беседа с выступающими на тему: «Деловое общение» (основные правила делового общения и ведения дискуссий). | 1 урок |
| 10. | Защита и оценка презентации результатов. Подведение итогов. Обсуждение защиты. | 1 урок |
| 11. | Выступление на научно-практической конференции
Рефлексия (возможные пути перехода к работе над следующим проектом). |
1 день |
Наши результаты
1. Младшим подросткам свойственно стремление достичь всего и во всех областях. На вопрос: «Твоя цель в жизни?» системообразующим параметром является цели, которые относятся почти ко всем сферам жизни:
- профессиональной: «стать медсестрой», «стать милиционером», «адвокатом» 30% (12 подростков);
- образовательной: «получить высшее образование», «закончить школу» - 20 %;
- физическая активность – 40% :
- общественной «добиться успеха, признания» - 10%.
Однако семейная сфера вообще подростками не была обозначена, а также к увлечениям.
2.На вопрос «Я планирую ее достичь за…?» подростки ответили:
5% - от 2- 9 лет и 95% - от 10-20 лет. Основные трудности, которые выделили подростки при достижении своей цели были: - образовательные: «поступить в медицинский институт»; «учить биологию»; «проводить конференции»; «учиться на 5 и 4» - 60%;
- физические: «играть матчи»; «играть с теми, кто старше меня», «забивать голы» - 25%;
- профессиональные: «задерживать преступников», «лечить людей» - 15%.
3. На вопрос: «Что тебе помогает при достижении цели?» ребята ответили:
- дополнительное обучение (лекции, соревнования, тренировки) – 65%
- личностные качества (уверенность в себе, трудолюбие) – 20%
- интеллектуальные способности (ум, логика) –20%
- образовательные ресурсы (книги, компьютер) – 5%
4. На вопрос: «Как часто вы ставите перед собой цель?» ребята ответили:
Часто – 65%
Редко – 30%
Никогда – 5%
Выводы
Эти результаты свидетельствуют о преобладании у учащихся 4-5 классов осмысленности, целеустремленности. Таким образом, по результатам исследования можно сделать вывод, что для младших подростков 10-11 лет важным показателем является стремление к профессиональной и физической активности. При этом их самоактуализация, главным образом, связана с познавательными потребностями, со стремлением к приобретению знаний. Важным практичсеским результатом исследования является распределение младшими подростками жизненных целей по значимости и осмысленным сферам жизни. На наш взгляд, такой подход к целеполаганию отражает понимание человека как субъекта своей жизни и деятельности, способного внести значимый вклад в общество и окружающий мир в целом. Полученные результаты позволяют проектировать технологии психологического сопровождения формирования жизненного плана младших подростков. Теоретическая значимость работы состоит в том, что проанализирована психологическая теория по изучаемым явлениям, таких как целеполагание, целепорождение, целеобразование. Практическая значимость заключается в разработанной опроса-анкеты на изучение целеполагания, которая может быть использована в практике психологических исследований по целеполаганию у младших подростков.
Список ресурсов
Печатные издания:
1. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-еизд. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
2. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. – СПб.: Лидер, 2006. – 592 с.: ил.
3. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Учеб. Пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 544 с.: илл.
4. Введение в психологию / Под. Общ. Ред. проф. А. В. Петровского. – Москва: Изд. центр «Академия», 1996. – 496 с.
5. Верещагин А.Н. Историко-философский анализ ценностного аспекта категории цели. АР канд. дисс. – 1978.
6. Ропаков Н.И. Целеполагание: содержание и социальная значимость. АР докт. дисс.- 1988
7. Этика: Учебник./ Под общей редакцией А. А. Гусейнова. – М.: Гардарики, 2004. – 496 с.
10. Рогов Е.И. Психология человека. – М.: Гуманит изд.Центр ВЛАДОС, 2001. – 320 с.: ил. – (Азбука психологии).
