Савина Надежда Николаевна
(Новая: == Я - тольяттинский учитель == САВИНА НАДЕЖДА НИКОЛАЕВНА <br>Учитель русского языка и литературы, стаж –...) |
|||
| (не показаны 12 промежуточных версий 3 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | == | + | __NOTOC__ |
| − | САВИНА НАДЕЖДА НИКОЛАЕВНА | + | {| cellpadding="4" cellspacing="2" style="width: 100%; оrange-color: inherit; margin-left: auto; margin-right: auto" |
| − | <br>Учитель русского языка и литературы, стаж – | + | |
| − | г. Тольятти, | + | <font size=3px color=Navy> |
| + | <font face="Times New Roman"> | ||
| + | |||
| + | '''САВИНА НАДЕЖДА НИКОЛАЕВНА''' | ||
| + | [[Изображение:САВИНА_Н_Н.JPG|thumb|Локальный координатор команды "Хедлайнеры"]] | ||
| + | <br>Учитель русского языка и литературы, | ||
| + | стаж – 8 лет | ||
| + | г. Тольятти, | ||
| + | [http://school39.tgl.ru ["Классическая гимназия № 39"] | ||
| + | |||
| + | |||
<br>Окончила Самарский государственный университет, специальность – филолог. | <br>Окончила Самарский государственный университет, специальность – филолог. | ||
| − | <br>Еще со студенческой скамьи увлекаюсь журналистикой, область моих интересов – политический дискурс и все процессы, происходящие в лексике современного русского языка. | + | <br>Еще со студенческой скамьи увлекаюсь журналистикой, область моих интересов – политический дискурс и все процессы, происходящие в лексике современного русского языка. <br/> |
| − | <br>В профессию меня привели любовь к чтению и потребность в передаче своих знаний детям. Люблю зарубежную литературу, особенно роман Макса Фриша «Homo Faber»; из русских писателей неравнодушна к прозе В. Набокова и публицистическим романам С. Алексиевич. | + | <br>В профессию меня привели любовь к чтению и потребность в передаче своих знаний детям. Люблю зарубежную литературу, особенно роман Макса Фриша «Homo Faber»; из русских писателей неравнодушна к прозе В. Набокова и публицистическим романам С. Алексиевич.<br/> |
| − | <br>Постоянно испытываю потребность в самосовершенствовании | + | <br>Постоянно испытываю потребность в самосовершенствовании.<br/> |
| + | <br>Стараюсь участвовать в различных конкурсах вместе с учениками чтобы привить им любовь к изучению родного языка.<br/> | ||
| + | <br>Накапливаю материал для издания сборника дифференцированных заданий по русскому языку для достижения качественно нового результата в обучении. Надеюсь, моя мечта когда-нибудь осуществиться!<br/> | ||
| + | |||
| + | ---- | ||
| + | ЭССЕ | ||
| + | |||
| + | == ''Встречаемся в «кресле»!'' == | ||
| + | |||
| + | <br> Я – молодой специалист, для меня все ново и интересно… | ||
| + | Моё знакомство с технологией «Развитие критического мышления через чтение и письмо» началось с самостоятельного освоения современных и классических методов и форм преподавания русского языка и литературы. Я стала формировать портфолио, наполняя толстенькую папочку разнообразными материалами. Но, признаюсь, в этом не было никакой логики и системы, собиралось всё по принципу «а вдруг пригодится когда-нибудь?!». Очень долго не решалась перейти «от теории к практике» и начать-таки уже развивать критическое мышление своих учеников.<br/> | ||
| + | <br>По отдельности все методы казались мне простыми и понятными – «Чтение с остановками», кластеры, таблицы – но на деле выходило гораздо сложнее. Пока я не нашла для себя успешный на 100% прием, который помогает мне на уроках развития речи - «Авторское кресло». Суть его заключается в следующем: | ||
| + | На стадии вызова – определиться с темой и сформулировать цель создания будущего текста. Применяется своеобразный «мозговой штурм» - абсолютно все мысли по заданной теме «сваливаются в одну кучу». Можно использовать и графический организатор (кластер). Обязательное условие – учитель пишет наравне с детьми! <br/> | ||
| + | <br>Стадия осмысления – Создание первого чернового варианта, редактирование. Подбор заголовка. Учащиеся по очереди читают текст целиком, слушающие задают вопросы, помогают изменить содержание. Далее вырабатываются рекомендации (учитель помогает, направляет), которые будут учитываться всеми при коррекции своего текста. У учеников будет возможность поработать в роли учителя: поискать у своего соседа по парте орфографические и пунктуационные ошибки. Объем сочинения и время работы варьируются учителем.<br/> | ||
| + | <br>Стадия рефлексии – презентация сочинения, обязательно в «авторском кресле». Внесение последних изменений в работу, написание чистовика. <br/> | ||
| + | <br>Этот прием создает ситуацию успеха, ведь даже самые «слабенькие» ученики после многократного прочтения и обсуждения их работы начинают чувствовать уверенность в своих силах. | ||
| + | Главное, что я поняла, изучая технологию критического мышления: она заставляет учеников размышлять, искать, пробуждает в них творческую активность. РКМЧП способствует личностному росту ребенка, развивает его ум, индивидуальность. А, кроме того, вносит в традиционные школьные будни элементы новизны и радости.<br/> | ||
| + | |||
| + | == Виды работы на уроке == | ||
| + | [http://www.mindomo.com/view.htm?m=e3c54720f12542eb8e19e5525ab1d0d3 Карта ума Mind map Урок РКМЧП по былине "Илья Муромец и Соловей-разбойник"] | ||
| + | Карту ума частично выполняет учитель до урока, определяя наполнение трех стадий занятия. | ||
| + | *Стадия вызова:"Мозговой штурм",учащиеся вспоминают все, что знали из курса начальной школы об Илье Муромце. Обсуждают и, при помощи учителя, вырабатывают критерии обобщения и систематизации материала | ||
| + | *Вторая стадия "Осмысление". Чтение былины с остановками,создание кластера ( в помощь карта)[http://www.mindomo.com/view.htm?m=85ae2fdfbd6b492e825d7368a6f9a3bc Карта ума "Кластер "Сюжет былины"] | ||
| + | *Стадия рефлексии: сочинение-эссе, в котором ученики должны изложить свои размышления об образе богатыря Ильи Муромца. | ||
| + | [[Категория: Проект Я ищу затерянное время 2010-2011]] | ||
