Дидактические модели проектирования уроков с использованием ДОТ

Текущая версия на 15:22, 14 февраля 2011

Одним из важных этапов в процессе организации учебной работы в системе дистанционного обучения является выбор модели урока. Программные и технические возможности современных информационных технологий и сетевых образовательных ресурсов позволяют проектировать различные дидактические модели уроков в зависимости от поставленных педагогических задач, реализация которых предполагается пре-подавателем. Различают несколько видов (типов) моделей уроков, на которые можно ориентироваться при проектировании занятий.

В этой связи каждая дидактическая модель должна быть направлена на развитие у учащихся определенных общеучебных навыков , например:

• запоминания и воспроизведения (адекватного использования терминов и понятий, воспроизведения отдельных фактов, понятий, определений, норм и правил);
• интерпретации и использования знаний для решения задач (аргументации, усвоения правил действия, умения решать типовые учебные задачи);
• анализа (умения выделять значимое, общее, устанавливать различия; умения классифицировать и систематизировать, обобщать и устанавливать аналогии; использовать в умозаключениях и суждениях индукцию и дедукцию);
• переноса знания (умение выявлять и описывать факты и процессы, оценивать (например, полноту раскрытия, уровень эффективности, степень доказанности и т.д.), умения решать нестандартные учебные задачи);
• постановки проблем (умения распознавать и формулировать проблемы; решать проблемные задачи и находить выход из ситуации);
• постоянного совершенствования собственной мыслительной деятельности (умение синтезировать новое знание, выводить закономерности, способность формировать собственную систему взглядов по каким-либо вопросам, проблемам, предметам).

Построение урока в системе ДО на основе различных дидактических моделей возможно благодаря тому, что дистанционный (сетевой) урок может содержать следующее:

• методические рекомендации для учащегося по освоению учебного материала;
• систему открытого планирования всех тем и разделов урока;
• последовательное изложение учебного материала в виде гипертекста с подразделением на базовый и углубленный уровни, содержащего ссылки на другие учебные материалы и связывающего все информационные массивы;
• терминологический словарь;
• мультимедийные объекты: видео- и аудиофайлы, графические объекты, интерактивные карты;
• интерактивные тесты;
• тренажеры по предмету;
• лабораторный практикум удаленного доступа;
• комплексные домашние задания и творческие работы;
• справочники;
• богатый иллюстративный материал;
• архивную и энциклопедическую информацию;
• библиографические ссылки;
• систему поиска информации.

Однако вне зависимости от модели проведения урока преподаватель должен предоставить учащимся инструкцию по освоению материала данного урока, которая включает в себя:

• формулировку ключевого вопроса урока, который должен мотивировать обучающихся к изучению нового материала и придать работе личностно-значимый смысл;
• указание на то, что обучающиеся должны запомнить: т.е включение опорного материала для запоминания;
• указание на места в уроке, где было бы целесообразно остановиться и осуществить первичное закрепление знаний посредством прямого повторения или формулировки частичных выводов;
• акценты на фрагментах содержания, задействованного в контрольных тестах урока;
• ссылки на материалы, которые могут потребоваться обучающемуся при ответе на вопросы урока;
• критерии оценивания тестов и индивидуальных заданий;
• рекомендации по выполнению домашнего задания.

Рассмотрим характеристики названных выше дидактических моделей уроков.

Возврат к статье Процесс обучения в системе ДО. Методические рекомендации по организации учебной работы