Семинар Формирование познавательного интереса 3 этап

Познавательный интерес у школьника можно пробудить или путем использования нестандартного содержания заданий или с помощью необычных форм работы с учащимися.
Главный отличительный признак использования нестандартных заданий и организации необычных форм - их связь с деятельностью, которую в психологии называют продуктивной, творческой.

Основным критерием качественного образования (ФГОС второго поколения) должны стать его социальные результаты – у выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. В школе должны быть созданы условия, обеспечивающие раскрытие интеллектуального потенциала школьника.
В Федеральном государственном образовательном стандарте при обозначении требований к личностным, предметным и метапредметным результатам учащихся отмечается значимость визуализации мыслительной деятельности, использование которой позволяет значительно сузить круг репродуктивной деятельности обучающихся (связанной, как правило, с использованием традиционных технологий) и расширить спектр заданий, направленных на формирование универсальных способов деятельности школьника и на поиск новых способов вовлечения детей в процесс активной мыслительной деятельности.

При актуализации познавательной активности учащихся необходимо учитывать психологические особенности восприятия информации.
Прежде всего, стоит учесть каналы восприятия информации. Принято выделять 4 канала: визуальный (зрительный ряд), аудиальный (звуковой и словесный ряд), кинестетический (ощущения, эмоции, вкус, запах), внемодальный (логическое понимание информации).

Визуальный канал - очень надежный. Дело в том, что у человека есть только визуальная карта мира (в отличие от собак, лошадей и многих других животных, которые воспринимают мир и в запахах и в звуках). Поэтому зрительное представление помогает всем – и визуалам и внемодалам и кинестетикам и аудиалам. Марк Твен, например, не мог запомнить последовательности своего выступления, когда пользовался записями, но когда он бросил записи и для запоминания стал пользоваться рисунками, все его трудности исчезли.
Установлено, что эффективность усвоения материала при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10-15%, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25%, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65%.

Американский психолог Рудольф Арнхейм ввел термин «визуальное мышление», а его работы положили начало современным исследованиям роли образных явлений в познавательной деятельности. Суть визуального мышления лучше всего иллюстрирует пример самого Р. Арнхейма. Петру и Павлу задали одну и туже задачу: «Сейчас 3 часа 40 минут, сколько времени будет через полчаса?»
Петр поступает так: Он помнит, что полчаса - это тридцать минут, поэтому надо 30 прибавить к 40. Так как в часе только 60 минут, то остаток в 10 минут перейдет в следующий час. Так он приходит к ответу: 4 часа 10 минут.
Для Павла час - это круглый циферблат часов, а полчаса - половина этого круга. В 3 часа 40 минут минутная стрелка стоит под косым углом слева на расстоянии двух пятиминутных делений от вертикали. Взяв эту стрелку за основу, Павел разрезает диск пополам и попадает в точку, которая находится в двух делениях справа от вертикали, на противоположной стороне. Так он получает ответ и переводит его в числовую форму: 4 часа 10 минут.
И Петр, и Павел решили эту задачу мысленно. Петр переводит ее в количества, не связанные с чувственным опытом. Он производил операции с числами по тем правилам, которые он усвоил с детства: 40+30=70; 70 - 60=10. Он мыслил «интеллектуально». Павел же применил в этой задаче соответствующий визуальный образ. Для него целое - это простая законченная форма, половина - это половина этой формы, а ход времени - это не увеличение арифметического количества, а круговое движение в пространстве.

Это и есть «визуальное» мышление, то есть мышление посредством визуальных операций. Другими словами, визуальные образы являются не иллюстрацией к мыслям автора, а конечным проявлением самого мышления. В отличие от обычного использования средств наглядности, работа визуального мышления есть деятельность разума в специальной среде, благодаря которому и становится возможным осуществить перевод с одного языка предъявления информации на другой, осмыслить связи и отношения между ее объектами.

Дж. Л. Уотсон считает, что наиболее правильно представлять себе процесс визуализации как создание внутреннего образа воспринимаемого ребенком объекта. В этом понимании границы понятия "визуализация" значительно шире традиционно понимаемого понятия "наглядность". В создании внутреннего образа объекта может участвовать не только наглядность, а и другие средства, подключающие различные органы чувств и формирующие особый язык познания.

Визуализация в общем смысле — метод представления информации — в виде оптического изображения (например, в виде рисунков и фотографий, графиков, диаграмм, структурных схем, таблиц, карт и т. д.). Очень эффективно визуализация используется для представления изначально не зрительной информации (например, температуры, плотности населения, распределения уровней электромагнитных полей и т. д.). Подробнее о визуализации в Википедии

Технология визуализации направлена на более полное и активное использование природных возможностей учащихся за счет интеллектуальной доступности подачи учебного материала.

Приемы визуализации учебного материала позволяют:

• Поддержать познавательную деятельность учащихся.
• Расширить возможности предъявления учебной информации (управлять вниманием, выделять главное, оставлять в «тени» ненужное).
• Реализовать традиционный дидактический принцип наглядности на качественно новом уровне.
• Сконцентрировать внимание на чем-то важном или переключить внимание на другой объект.
• Организовать индивидуализацию процесса обучения.
• Организовать тренировку внимательности и наблюдательности.
• Развить у учащихся способности к анализу, сравнению и логическому умозаключению.
• Придать эмоциональную окраску тому, что необходимо запомнить и создать сильный след, обеспечивающий переход в долговременную память.
• Помочь учащимся:
  • увидеть ранее скрытый смысл;
  • изменить перспективу видения и найти новую точку зрения;
  • запомнить информацию;
  • увидеть и установить новые связи между событиями и объектами.

Приемы визуализации:

Приемы визуализации в педагогических технологиях допустимо рассматривать как:

• пассивные, например, статических изображения, презентации, видео и аудиоматериалы;
• интерактивные, например, работа учащихся с базой данных, виртуальными библиотеками, участие в электронных конференциях;
• комбинированные.

В некоторой степени данное разделение можно считать условным.

Визуализация предполагает свертывание информации, "сжатие", т.е. представление в компактном, удобном для использования виде. Под «сжатием» информации понимается прежде всего ее обобщение, укрупнение, систематизация, генерализация.

Интересные статьи по теме:

• Приемы и техники визуализации в презентации
• Дизайнерские приемы визуализации учебной информации
• Визуализация обучения, как средство развития учебных способностей младшего школьника

Сервис Classtools.net

Сервис Classtools.net (созданный преподавателем истории Расселом Тарром) позволяет создавать образовательные игры, схемы, диаграммы.

Вы можете, используя инструменты этого сайта создать разнообразные дидактические материалы для визуализации знаний или организовать работу учеников по представлению своих результатов с помощью этих инструментов. Созданные материалы можно сохранить в Интернет и опубликовать на сайте, в блоге и т.д. Сайт англоязычный, но вы можете легко освоить все инструменты, изучив материалы статьи с инструкцией «Как работать с сервисом Classtools.net».

СПИСОК ШАБЛОНОВ Classtools.net:

Arcade Game Generator генератор аркадных игр	Countdown Timer таймер	Random Name Picker случайные слова	Dustrbin Game "мусорный" ящик игр	Post It расставить вехи
Diamond 9 ромбовидная диаграмма	Fishbone Diagram (Ishikawa) диаграмма "рыбий скелет"	Venn Diagram диаграмма Венна	Animated (Virtual) Book виртуальная книга	Timeline хронология
Lights Out луч или прожектор	Target diagram целевая диаграмма	Hamburger Burger диаграмма	Living Graph скринсейвер - "Жизнь графа"	Learning Cycle круговая диаграмма
Jigsaw Diagram диаграмма "Пазлы"	Priority Chart дерево приоритетов	Source Analyser анализатор исходных	Telescopic Topic Generator Телескопические Рубрики

Сервис Mindmeister.com

Сервис Mindmeister.com предназначен для создания интеллектуальных карт (Mind map) - это удобный инструмент для отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме.

В русскоязычном варианте встречается перевод термина Mind map как карта ума, карта сознания, карта памяти, диаграмма связей, интеллектуальная карта, ментальная карта.

Преимущества карты перед текстовой формой изложения материала:

• выделена основная идея
• выделены ключевые понятия
• видны взаимосвязи между ключевыми понятиями
• можно трансформировать и дополнять

Интеллектуальные карты можно использовать на уроке для:

• определения логических связей между понятиями,
• работы с лексическим материалом,
• запоминания грамматических правил,
• создания опорного конспекта,
• генерирования проектных или исследовательских идей,
• запоминания большого объема информации,
• и т.д.

Первоначально интеллектуальные карты строились на обычной бумаге разноцветными фломастерами. Современные сетевые технологии (веб 2.0) помогают визуализировать процесс осмысления и автоматизировать создание интеллектуальных карт.

Одним из способов применения интеллектуальных карт является создание коллекции взаимосвязанных гиперссылок по какой-либо теме. Древовидная структура карты позволяет классифицировать ссылки по типу информации (видео, аудио, текст, графика), по содержанию (советы, рекомендации, статьи, дискуссия, инструкция) или любому другому принципу, заложенному автором.

Перед работой с сервисом Mindmeister.com познакомьтесь с инструкцией по работе с сервисом Mindmeister.com(2 Mb)

Полезные ссылки

• Интеллектуальные карты от Тони Бьюзена
• Визуальное мышление
• Области применения интеллект-карт
• М.Е. Бершадский о методе интеллект-карт
• М.Е. Бершадский о интеллект-картах в образовании
• Использование мыслительных карт на уроках английского языка
• Развитие универсальных учебных действий младших школьников посредством метода интеллект-карт
• Интеллект-карты

Задание для участников семинара: