Совершенствование чтения младших школьников

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
 
(не показана 1 промежуточная версия 1 участника)
Строка 1: Строка 1:
 +
'''[[Участник:Галкина Вера Михайловна]]'''<br>
 +
 
«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».
 
«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности».
 
                (З.И.Клычникова)
 
                (З.И.Клычникова)
Строка 33: Строка 35:
  
  
'''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:'''*читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;
+
'''Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений:''' читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;
 
*умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;
 
*умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;
 
*овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;
 
*овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;

Текущая версия на 15:00, 3 января 2012

Участник:Галкина Вера Михайловна

«Процесс чтения не заканчивается только пониманием текста, а продолжается принятием со стороны читающего какого-то решения, ведущего к совершенствованию его личности». (З.И.Клычникова)


Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.


Условием овладения читательской деятельностью является знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками, которые не должны развиваться спонтанно.


Одним из вариантов повышения качества чтения в начальной школе является целенаправленное управление обучением чтению.


В процессе работы над совершенствованием чтения формирую навыки осознанного чтения и умения самостоятельной работы с текстом с помощью способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения (осмысление, технику, выразительность и т. д.) и учитывающих психолого-физиологическую природу чтения; создаю условия для реализации практических действий учащихся с учебным материалом с помощью рабочих тетрадей на печатной основе и карточек.


Работа базируется на достижениях современной психолингвистики в области чтения как коммуникативной деятельности и теории текста; опираюсь в построении учебного процесса на теорию общей психической и умственной деятельности, теорию управления ею (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.А.Леонтьев). Учитываю достижения чтению на иностранном языке (С.К.Фоломкина, З.И.Клычникова), практический опыт работы.


В работе стремлюсь создать условия для контроля над процессом обучения чтению на всех его этапах: от совершенствования осознанного чтения вслух до обучения чтению молча («про себя») и выразительному чтению, оказать учащимся действенную помощь в формировании умений самостоятельной работы с текстом на основе развития приемов учебной деятельности, умений учиться; параллельно формирую и читательскую самостоятельность в работе с детской книгой, используя систему Н.Н.Светловской и О.В.Джежелей.


Для осуществления обучения разрабатываю карточки с печатной основой на базе учебных книг для чтения, апробирую систему заданий, активно влияющих на становление соответствующих параметров чтения, разрабатываю способы действий с учебным материалом для формирования умений самостоятельной работы с текстом.


Организуя обучение, не выхожу из рамок требований современной программы к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальной школы, однако, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Что касается приемов обучения, то разделяю позиции тех методистов, которые считают необходимым сочетать обучение чтению в процессе многократного целенаправленного перечитывания со специальными заданиями, активно влияющими на становление чтения и развитие способов овладения этой сложной учебной деятельностью.


Обратила внимание на тот факт, что в последнее время появился ряд рекомендаций по увеличению скорости чтения вслух. Физиологи и психологи убедительно доказали, что увеличение скорости чтения вслух свыше 75 – 90 слов в минуту приводит к нарушению психофизиологических механизмов восприятия текста на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов, отставанию речи и мысли от восприятия. Информация не воспринимается и не усваивается полноценно. Главным в чтении является понимание информации, сближение понимания с восприятием. Высокая скорость чтения тормозит эти процессы.


Иная ситуация возникает при чтении про себя. Чтение про себя и вслух – это разные формы чтения. Они имеют различные цели, отличные друг от друга показатели и механизмы образования. Отсутствие внешних речедвижений дает возможность ускорить темп, поэтому чтение молча протекает быстрее, чем вслух. К концу обучения у младших школьников оно достигает 150-200 слов в минуту при внимательном чтении и стопроцентном понимании. Темп чтения в процессе ознакомительного и поискового чтения, бесспорно, повышается, так как при этом имеют место лишь беглый просмотр информации и поиск нужных фактов, которые затем тщательно изучаются.


Навыки чтения и умения работать с текстом, с учебной книгой формирую с учетом следующих положений: читательские умения рассматриваются в единстве с речевыми умениями;

  • умение читать мыслится широко – как умение владеть техникой чтения, умение воспринимать (понимать) тексты и произведения разных жанров и детскую книгу;
  • овладение читательскими (предметными) умениями происходит на основе знания операций их составляющих, способов действий, то есть умений учебных;
  • умение читать в начальной школе рассматривается с позиций учебных умений, ибо оно со 2 класса постепенно становится средством обучения.


Приемы, способствующие совершенствованию чтения:

  1. РЕЧЕВАЯ ЗАРЯДКА. Каждый урок начинать с речевой зарядки (2-3 мин.). Такая зарядка способствует развитию четкости и правильности речи. Каждая речевая зарядка заканчивается работой над скороговоркой.
  2. ЧТЕНИЕ ЗА ДИКТОРОМ. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведет за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.
  3. ЧТЕНИЕ В ГРУППАХ ИЛИ ПАРАХ. Хорошо читающие ученики читают вместе со слабыми. Задача слабых – не отставать от сильных, задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.
  4. МНОГОКРАТНОЕ ЧТЕНИЕ. Вырабатывается навык более быстрого чтения.
  5. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВНИМАНИЯ. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям: Чтение слов и словосочетаний типа: вода, водный; родина, родной.Чтение слов типа: чистота – частота, девушка – дедушка – воспитывают внимание к корню. Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зеленый – зелень, бодрый – ободрился – приободрился. Эти слова можно писать на доске и на карточках. Можно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.
  6. УБЫСТРЕНИЕ ТЕМПА. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2-3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному.
  7. ПЕРЕХОД НА НЕЗНАКОМЫЙ ТЕКСТ. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.
  8. ЧТЕНИЕ С ОТРЫВОМ ВЗГЛЯДА ОТ ТЕКСТА – «ДИКТОРСКОЕ ЧТЕНИЕ». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счет расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять внимание. (Смотреть в книгу не более 30-40 % времени).
  9. ПЕРЕСКАЗ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.
  10. УПРАЖНЕНИЕ «ГУБЫ». Упражнение необходимо для четкого разграничения детьми чтения молча и вслух. К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец левой руки.
  11. «БУКСИР». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспеть за учителем.
  12. «МОЛНИЯ». При команде «МОЛНИЯ» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута «про себя».
  13. ОТКЛЮЧЕНИЕ «СЛУХОВЫХ» И «ЗВУКОВЫХ» АППАРАТОВ во время чтения. Можно использовать упражнение со счетом слов. При чтении и счете слов необходимо плотно сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.

- Приготовьтесь! Внимание! Марш!


ПАМЯТКА «Учись читать правильно».

  1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке.
  2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.
  3. При чтении будь внимателен к каждому слову.
  4. Старайся понять, о чем читаешь.
  5. Читай ежедневно вслух и «про себя».


Что должен уметь школьник, чтобы читать выразительно.

  • Умение проникнуть в эмоциональный настрой всего произведения: способность находить в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя, определять это состояние, соотносить героя с его поступками, проникаться сочувствием, симпатией или антипатией к нему, то есть умение определять свое отношение к герою, отношение к нему автора, а затем решать, какие будут использованы интонационные средства для передачи всего этого при чтении.
  • Определение скрытых чувств, подтекста.
  • Умение определять в тексте основную задачу чтения. Оно включает в себя умение понимать мысли героев, сопереживать им, представлять ситуацию, в которой оказывается герой, определять свое отношение к событиям и находить интонационные средства для его выражения.
  • Умения, развивающие творческое, воссоздающее воображение детей. (Упражнение: словесное рисование).
  • Умения пользоваться паузой и логическим ударением: определять их в тексте и соблюдать при чтении.


Типы упражнений. Первая группа упражнений связана с определением жанра произведения. Каждый жанр требует особого чтения:

  • русская песня и сказка – напевности, медленного типа чтения;
  • лирические стихотворения – задушевности;
  • гражданская поэзия – четкости, торжественности звучания;
  • басни – особого разговорного жанра с выделением специфической структуры басни.

Вторая группа упражнений связана со смысловым анализом текста – пониманием фактов, обобщений, основных мыслей и чувств героев, проявлением к ним личностного отношения. Ориентиры: слова, выражения, фразы, которые помогут проникнуться определенными чувствами к событиям, вызовут интерес, сопереживание герою. Третья группа упражнений активизирует деятельность воображения, привлекаются творческие возможности ребенка (рисование, свободные высказывания). Параллельно проводится работа над средствами выразительности: паузой, интонированием конца предложения; практически показываем членение предложения на словосочетания, выделяем логические центры.


ПАМЯТКА «Как подготовится к выразительному чтению».

  1. Перечитай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживания героев, автора.
  2. Определи свое отношение к событиям (героям, описаниям картин природы).
  3. Мысленно представь себе их.
  4. Реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, если они должны понять (какова задача твоего чтения).
  5. Продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства – тон, темп чтения; пометь паузы, логические ударения.
  6. Прочитай сначала текст вслух для себя. Проверь еще раз, со всем ли ты согласен. Не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними.
  7. Прочитай текст выразительно.


Как учитывать количественные показатели чтения. Существует ряд способов проверки и учета чтения учащихся. Комплексная проверка чтения включает выяснение уровня понимания текста (содержания и смысла), правильность чтения (количество и характер ошибок), способ чтения вслух (буквами, слогами и словами, словами и сочетаниями слов), темп чтения (количество слов или знаков, прочитанных за 1 – 2 минуты). При проверке чтения про себя учитывается способ чтения по характеру речедвижений: чтение без внешних речедвижений (условно «глазами»), чтение шепотное – с наличием речедвижений и чтение с участием губ – остаточными речедвижениями. Если ребенок читает шепотом, то он владеет чтением молча. Сформированность чтения про себя можно определить по темпу чтения: при несформированном чтении он равен по скорости чтению вслух. Известно, что чтение про себя в старших классах начальной школы должно доминировать, чтобы учащиеся были готовы к чтению в среднем звене, где эта форма чтения становится основной.


Результаты реализации приемов и упражнений по совершенствованию чтения.

  • Рассматриваемый выше круг умений оказался вполне доступным учащимся 2 класса, и их формирование не только совершенствовало выразительное чтение детей, но и существенно улучшило и конкретизировало умение работы с текстом вообще.
  • Постоянное внимание к выразительному чтению дало возможность добиться осознанного выбора задачи чтения, интонационных средств. Самый главный результат – учащиеся могли всегда пояснить свой выбор чтения осознанно.
  • Учитывая, что выразительное чтение невозможно без специальной подготовки, не требовала от учащихся безошибочности в выборе интонации при первом чтении. Известно, что даже профессиональный чтец подготавливает текст к выступлению перед публикой.
  • Результаты обучения достаточно велики. Выразительно читают почти все учащиеся. Большие трудности вызвала постановка логических ударений. Однако учащиеся достигли основного – умения аргументировать свой выбор ударений.
  • В процессе работы над воспитанием у учащихся чувства самоконтроля и самооценки, понимания прочитанного были выявлены: понимание логики событий, чувств персонажей и подтекст поступка героя. Осуществлялось трехуровневое полное понимание текста. Оценивая понимание текста детьми, учитываю уровни и параметры понимания.


Уровни понимания:

  • план значений (предметное содержание, связи, обобщения);
  • план смысла (понимание подтекста, осмысление идеи или главной мысли в тексте).


Параметры понимания:

  • полнота;
  • точность;
  • глубина.


Выводы по теме. Осуществляемый учителем контроль – важный этап процесса выработки у самих учащихся действий и операций самоконтроля и самооценки. Но его значение не ограничивается этим. В руках учителя он также является важным средством формирования мотивации учения, эффективности всей учебной деятельности и, следовательно, средством формирования личности учащихся. Однако он требует и особого педагогического такта.


Категория:Я - тольяттинский учитель

Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/