Учебный проект Пейзаж в литературном произведении
(→Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности) |
|||
| (не показаны 28 промежуточных версий 2 участников) | |||
| Строка 54: | Строка 54: | ||
== План проекта == | == План проекта == | ||
| − | |||
| − | + | Работа над проектом ведётся в течение 3-х недель: 3 урока + 4 внеклассных консультации. | |
| − | + | Этап '''подготовительный.''' | |
| − | + | До начала работы учитель планирует: | |
| + | |||
| + | • этапы проекта, темы для учебных исследований учащимися (План проекта); | ||
| − | + | • оценивание (формирующее и итоговое) в ходе проекта (План оценивания). | |
| − | + | До начала работы над проектом учитель готовит: | |
| − | + | • буклет для родителей "Пейзаж в литературном произведении" | |
| − | + | • стартовую презентацию учителя для выявления представлений и интересов учащихся. | |
| − | + | • набор дидактического и раздаточного материала, в том числе для формирующего оценивания | |
| + | |||
| + | |||
| + | Этап I. '''«Поисково-аналитический»''' | ||
| + | |||
| + | ''Урок 1'' | ||
| − | + | Формирование интереса учащихся к работе над проектом (интрига): | |
| − | + | - буклет для родителей учеников "Пейзаж в литературном произведении"; | |
| − | + | - формирование эмоционального восприятия темы проекта учениками: | |
| + | |||
| + | - стартовая презентация учителя | ||
| + | |||
| + | - формирование групп с учётом интересов и учебных потребностей учащихся для учебной исследовательско-поисковой работы: «Историки», «Искусствоведы», «Музыковеды», «Литературоведы», «Аналитики» ; | ||
| + | |||
| + | - «Мозговой штурм» в группах: | ||
| + | |||
| + | *С чего начать? | ||
| + | |||
| + | *Какую тему выбрать? | ||
| + | |||
| + | *Как действовать? | ||
| + | |||
| + | *Кого привлечь в качестве консультантов и помощников? | ||
| + | |||
| + | *В какой форме представить материал? | ||
| + | |||
| + | Этап II. '''«Коррекционно-подготовительный».''' | ||
| + | |||
| + | ''Консультация 1'' | ||
| + | |||
| + | - планы работы в группах; | ||
| + | |||
| + | - изучение учениками критериев: | ||
| + | |||
| + | итоговая экспертная оценка работы группы, | ||
| + | |||
| + | самооценка коммуникативных навыков в группе, | ||
| + | |||
| + | таблицы экспертной и самооценки; | ||
| + | |||
| + | - распределение ролей в группах, составление коллективного календаря проекта, начало оформления портфолио каждым учеником и портфолио групп; | ||
| + | |||
| + | - выбор формы представления работы. | ||
| + | |||
| + | ''Консультация 2'' | ||
| + | |||
| + | - Анализ проблемных вопросов по темам исследований, выдвижение гипотез, определение целей исследования. | ||
| + | |||
| + | - Корректировка планов работы в группах: заполнение календаря проекта, пополнение индивидуальных «Портфолио участника проекта», выбор формы презентации итоговой работы группы. | ||
| + | |||
| + | ''Консультация 3'' | ||
| + | |||
| + | - Рекомендации по защите проекта. | ||
| + | |||
| + | Этап III. '''«Заключительный»''' | ||
| + | |||
| + | ''Консультация 4'' | ||
| + | |||
| + | - Оформление результатов исследования в виде компьютерных презентаций, художественной галереи, вилеотеки, аудиотеки, Wiki-статьи. | ||
| + | |||
| + | - Проведение взаимооценки работ группами. | ||
| + | |||
| + | ''Уроки 2-3.'' | ||
| + | |||
| + | Защита проекта: | ||
| + | |||
| + | - презентация итоговых работ групп; | ||
| + | |||
| + | - формулирование ответов на ОПВ и проблемные вопросы проекта; | ||
| + | |||
| + | - конкурс «Портфолио участника проекта»; | ||
| + | |||
| + | - награждение участников проекта. | ||
| − | + | Этап '''заключительный'''. | |
| − | + | Подведение итогов работы над проектом, рефлексия. | |
== Вопросы, направляющие проект == | == Вопросы, направляющие проект == | ||
| Строка 120: | Строка 190: | ||
[https://docs.google.com/present/edit?id=0AV2AH1Q3GW70ZGM1MjVibTlfM2Q5Z3d3a2c1&hl=ru| Вводная презентация] | [https://docs.google.com/present/edit?id=0AV2AH1Q3GW70ZGM1MjVibTlfM2Q5Z3d3a2c1&hl=ru| Вводная презентация] | ||
| − | ==Пример продукта проектной деятельности учащихся == | + | =='''Пример продукта проектной деятельности учащихся''' == |
Группа '''"Аналитики"''' | Группа '''"Аналитики"''' | ||
| − | ==Тема исследования== | + | ====Тема исследования==== |
Характер и функции пейзажа в литературном произведении. | Характер и функции пейзажа в литературном произведении. | ||
| − | ==Актуальность проблемы== | + | ====Актуальность проблемы==== |
Теоретические понятия являются инструментарием для постижения смысла и содержания произведения.Чтобы стать настоящим читателем, необходимо не только знать теоретические понятия, но и уметь их использовать при анализе художественного текста. | Теоретические понятия являются инструментарием для постижения смысла и содержания произведения.Чтобы стать настоящим читателем, необходимо не только знать теоретические понятия, но и уметь их использовать при анализе художественного текста. | ||
Пейзаж, в частности, является средством реализации авторского замысла, основной идеи, которую автор хочет донести до читателя. | Пейзаж, в частности, является средством реализации авторского замысла, основной идеи, которую автор хочет донести до читателя. | ||
| − | ==Цель== | + | ====Цель==== |
Исследовать взаимосвязь характера и функций пейзажа с идейным замыслом автора произведения. | Исследовать взаимосвязь характера и функций пейзажа с идейным замыслом автора произведения. | ||
| − | ==Задачи== | + | ====Задачи==== |
Чтобы достичь цели , необходимо решить следующие задачи: | Чтобы достичь цели , необходимо решить следующие задачи: | ||
| Строка 154: | Строка 224: | ||
6. Создание презентации “Характер и функции пейзажа в литературном произведении” | 6. Создание презентации “Характер и функции пейзажа в литературном произведении” | ||
| − | ==Гипотеза== | + | ====Гипотеза==== |
Характер и функции пейзажа в литературе обусловлены основной идеей произведения. | Характер и функции пейзажа в литературе обусловлены основной идеей произведения. | ||
| − | ==Этапы исследования== | + | ====Этапы исследования==== |
| Строка 166: | Строка 236: | ||
1. Определить направления поиска информации и ее источников. | 1. Определить направления поиска информации и ее источников. | ||
| − | 2. | + | 2. Отобрать и проанализировать собранную информацию. |
3. Провести исследования иллюстративного материала. | 3. Провести исследования иллюстративного материала. | ||
| Строка 192: | Строка 262: | ||
2. Провести рефлексию. | 2. Провести рефлексию. | ||
| − | ==Объект исследования== | + | ====Объект исследования==== |
Пейзаж в литературном произведении. | Пейзаж в литературном произведении. | ||
| − | ==Методы== | + | ====Методы==== |
В своей работе над проектом мы использовали теоретические методы исследования: анализ и синтез. | В своей работе над проектом мы использовали теоретические методы исследования: анализ и синтез. | ||
| Строка 204: | Строка 274: | ||
Проанализировав выбранные фрагменты, мы сделали выводы о характере и функции пейзажа в литературном произведении. | Проанализировав выбранные фрагменты, мы сделали выводы о характере и функции пейзажа в литературном произведении. | ||
| − | ==Ход работы== | + | ====Ход работы==== |
| Строка 213: | Строка 283: | ||
1. Мы определились с направлением поиска информации и ее источников: распределили, кто будет отыскивать информацию и в каких источниках, чтобы сформировать ее список. | 1. Мы определились с направлением поиска информации и ее источников: распределили, кто будет отыскивать информацию и в каких источниках, чтобы сформировать ее список. | ||
| − | 2. | + | 2. Отобрали и проанализировали собранную информацию, отобрали иллюстративный материал для анализа из произведений русской литературы. |
3. Провели исследования иллюстративного материала. | 3. Провели исследования иллюстративного материала. | ||
| Строка 239: | Строка 309: | ||
2. Провели заключительную рефлексию. | 2. Провели заключительную рефлексию. | ||
| − | ==Наши результаты== | + | ====Наши результаты==== |
[https://docs.google.com/document/d/1lb3b8QFiNB9qxbdWUkM5AWdxL01q3pLckbfuOwK1k9Y/edit?hl=ru# План анализа пейзажа в литературном произведении] | [https://docs.google.com/document/d/1lb3b8QFiNB9qxbdWUkM5AWdxL01q3pLckbfuOwK1k9Y/edit?hl=ru# План анализа пейзажа в литературном произведении] | ||
| Строка 245: | Строка 315: | ||
[https://docs.google.com/present/edit?id=0AV2AH1Q3GW70ZGM1MjVibTlfNzJmczh3cHdjcw&hl=ru Презентация "Характер и функции пейзажа в литературном произведении] | [https://docs.google.com/present/edit?id=0AV2AH1Q3GW70ZGM1MjVibTlfNzJmczh3cHdjcw&hl=ru Презентация "Характер и функции пейзажа в литературном произведении] | ||
| − | ==Выводы== | + | ====Выводы==== |
В ходе своего исследования мы пришли к следующим выводам: | В ходе своего исследования мы пришли к следующим выводам: | ||
| Строка 277: | Строка 347: | ||
7. Пейзаж выражает авторскую позицию, философские взгляды писателя. | 7. Пейзаж выражает авторскую позицию, философские взгляды писателя. | ||
| − | ==Список ресурсов== | + | ====Список ресурсов==== |
'''Печатные издания:''' | '''Печатные издания:''' | ||
| Строка 325: | Строка 395: | ||
[http://www.seznaika.ru/literatura/referaty/9397-ideynoe-znachenie-kartin-russkogo-peyzaja-v-romane-pushkina-evgeniy-onegin Идейное значение картин русского пейзажа в романе Пушкина "Евгений Онегин"] | [http://www.seznaika.ru/literatura/referaty/9397-ideynoe-znachenie-kartin-russkogo-peyzaja-v-romane-pushkina-evgeniy-onegin Идейное значение картин русского пейзажа в романе Пушкина "Евгений Онегин"] | ||
| − | |||
| − | |||
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | ||
| Строка 332: | Строка 400: | ||
План оценивания. | План оценивания. | ||
| − | [ | + | [https://docs.google.com/document/d/12T40q_S4axpMNeRXGQvZGdf7y_AN2JTwUs4pdMyPwxk/edit?hl=ru# Стратегии оценивания.] |
'''Формирующее оценивание''' | '''Формирующее оценивание''' | ||
| Строка 341: | Строка 409: | ||
|- | |- | ||
| | | | ||
| − | * .. | + | *[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Al2AH1Q3GW70dHZ2SUxRRFpLUkhGNlRzbjlJbmVfUEE&hl=ru#gid=0 Тест “Пейзаж в литературном произведении”] |
| − | *.. | + | |
| − | *.. | + | *[https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Al2AH1Q3GW70dFhVdHM1NVlOVVdpZjc3UFNGVWM5eFE&hl=ru#gid=0 Диагностическая анкета в начале проекта] |
| + | |||
| + | *[https://docs.google.com/present/edit?id=0AV2AH1Q3GW70ZGM1MjVibTlfM2Q5Z3d3a2c1&hl=ru Вводная презентация учителя] | ||
| + | |||
| + | *Знакомство с критериями оценивания работ | ||
| + | |||
| | | | ||
| − | *.. | + | *[https://docs.google.com/leaf?id=0B12AH1Q3GW70YTg4YjAzNGUtM2I0Yy00OWRmLWEyYmQtYTgxMmNmM2Q0MDgy&hl=ru Лист планирования работы в группе] |
| − | *... | + | |
| − | *.. | + | *Бланк учета КПУ в проекте каждого члена группы |
| + | |||
| + | *[https://docs.google.com/leaf?id=0B12AH1Q3GW70ZTM1M2RiNDctYWY0My00NTM0LWE2YzMtMWQ1NTdhZTg3NTRl&hl=ru Самооценка работы в группе.] | ||
| + | |||
| + | *[https://docs.google.com/leaf?id=0B12AH1Q3GW70N2YwNGE3ODktMDEzYS00YjJiLWI1MjktMTcwNzg1ZWYzYjc0&hl=ru Рефлексия] | ||
| + | |||
| | | | ||
| − | *... | + | *[http://www.slide.com/arrange?pxcid=Q0YK3hfA6CLx26ruBYYIlKTlTqU3Jo0qOPj6U13yl1WUpgR7xFTKrrNm6VU0UO66 Художественная галерея] |
| − | *... | + | |
| − | *... | + | *[https://docs.google.com/present/edit?id=0AV2AH1Q3GW70ZGM1MjVibTlfNzJmczh3cHdjcw&hl=ru Презентация “Характер и функции пейзажа в литературном произведении”] |
| + | |||
| + | *Видеотека:[http://video.yandex.ru/#search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%8B%20%D1%88%D0%B8%D1%88%D0%BA%D0%B8%D0%BD%D0%B0%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&where=all&id=15034923-01-12 И.Шишкин], [http://video.yandex.ru/#search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%8B%20%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&where=all&filmId=18915368-05-12 В.Поленов], [http://video.yandex.ru/#search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%8B%20%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%B8%D0%BD%D0%B0%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&where=all&filmId=15336849-09-12 И.Репин], [http://video.yandex.ru/#search?text=%D0%B2%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%B4%D0%B8%20%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B0%20%D0%B3%D0%BE%D0%B4%D0%B0%20%D1%81%D0%BB%D1%83%D1%88%D0%B0%D1%82%D1%8C&where=all&filmId=9237999-08-12 Вивальди. Времена года. Зима.] | ||
| + | |||
| + | *Аудиотека:[http://video.yandex.ru/users/f-alex54/collection/15/ Коллекция "П.И.Чайковский. Времена года"], [http://music.yandex.ru/#!/track/402710/album/220970 Коллекция "Вивальди. Времена года"] | ||
| + | |||
| + | *Wiki-статья | ||
| + | |||
| + | |||
|- | |- | ||
|} | |} | ||
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/drawings/d/1Jr82l-oJwZldSy-axGgCqxLCKgOjyoEVW4KkkrkkAOI/edit?hl=ru Интерактивный рабочий лист "Сравни и сопоставь"] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/drawings/d/1eCTAj-zoq7ll496l8tiPzm1WxPSmDpjGvehTCIzqV-A/edit?hl=ru Интерактивный рабочий лист "Лента времени"] | ||
| + | |||
| + | [https://docs.google.com/document/d/1IIZN7WD6Es5dpHW1z1IHNCeQerT7mbPasTtZHv4IshI/edit?hl=ru Маршрутный лист проекта] | ||
[https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dFhVdHM1NVlOVVdpZjc3UFNGVWM5eFE6MQ Диагностическая анкета в начале проекта] | [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dFhVdHM1NVlOVVdpZjc3UFNGVWM5eFE6MQ Диагностическая анкета в начале проекта] | ||
| Строка 369: | Строка 461: | ||
[http://video.yandex.ru/#search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%8B%20%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%B8%D0%BD%D0%B0%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&where=all&filmId=15336849-09-12 Видео Илья Репин] | [http://video.yandex.ru/#search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D1%8B%20%D1%80%D0%B5%D0%BF%D0%B8%D0%BD%D0%B0%20%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8&where=all&filmId=15336849-09-12 Видео Илья Репин] | ||
| − | [http://video.yandex.ru/ | + | [http://video.yandex.ru/#search?text=%D0%B2%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%B4%D0%B8%20%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B0%20%D0%B3%D0%BE%D0%B4%D0%B0%20%D1%81%D0%BB%D1%83%D1%88%D0%B0%D1%82%D1%8C&where=all&filmId=9237999-08-12 Видео Вивальди. Времена года. Зима.] |
| + | |||
| + | [http://video.yandex.ru/users/f-alex54/collection/15/ Коллекция "П.И.Чайковский. Времена года"] | ||
| + | |||
| + | [http://music.yandex.ru/#!/track/402710/album/220970 Коллекция "Вивальди. Времена года"] | ||
== Информационные источники == | == Информационные источники == | ||
Текущая версия на 10:19, 15 сентября 2011
Автор проекта
Дорошенко Надежда Сергеевна
Название проекта
Пейзаж в литературном произведении
(Расширение, обобщение и систематизация изученного материала о теоретическом понятии «Пейзаж»)
Предмет, класс
Литература 11 класс
Краткая аннотация проекта
Учебный проект "Пейзаж в литературном произведении" представляет собой расширение, обобщение и систематизацию изученного материала о теоретическом понятии «Пейзаж».
Цель проекта:
расширить, обобщить и систематизировать материал о понятии «Пейзаж», изученный в 5-10 классах.
Задачи проекта:
1. Вспомнить ранее изученную информацию по теме "Пейзаж".
2. Найти, систематизировать и исследовать материал в соответствии с учебными вопросами, сделать выводы.
3. Создать продукт своей деятельности и защитить его.
Предлагаемый проект рекомендуется использовать в 11 классе при изучении раздела «Литература начала XX века. Писатели-реалисты начала XX века» в рамках темы «Творчество И.А.Бунина» по теории литературы: "Психологизм пейзажа в художественной литературе". Проект представляет собой расширение, обобщение и систематизацию изученного материала о теоретическом понятии «Пейзаж». Проект по учебной теме формирует у учащихся коммуникативные навыки, умение организовать самостоятельную работу, находить информацию по обозначенной теме, производить "сортировку" материала, систематизировать его, исследовать информацию, определять причинно-следственные связи, делать выводы. План оценивания основан на личностнориентированном подходе в обучении: развитие навыков самостоятельно управлять процессом обучения, уметь давать самооценку своему труду, проводить взаимооценку успешности в развитии и обучении, осуществлять рефлексию собственной деятельности.
Ожидаемые результаты. После завершения проекта учащиеся смогут:
1. Дать определение понятия.
2. Определять вид пейзажа в конкретном художественном произведении.
3. Определять его место в системе художественных образов.
4. Определять характер и функции пейзажа в литературном произведении.
5. Создавать различные виды продукта своей деятельности и уметь защищать его.
6. Знать критерии самооценки и взаимной оценки.
7. Обрести навыки работы в группе.
План проекта
Работа над проектом ведётся в течение 3-х недель: 3 урока + 4 внеклассных консультации.
Этап подготовительный.
До начала работы учитель планирует:
• этапы проекта, темы для учебных исследований учащимися (План проекта);
• оценивание (формирующее и итоговое) в ходе проекта (План оценивания).
До начала работы над проектом учитель готовит:
• буклет для родителей "Пейзаж в литературном произведении"
• стартовую презентацию учителя для выявления представлений и интересов учащихся.
• набор дидактического и раздаточного материала, в том числе для формирующего оценивания
Этап I. «Поисково-аналитический»
Урок 1
Формирование интереса учащихся к работе над проектом (интрига):
- буклет для родителей учеников "Пейзаж в литературном произведении";
- формирование эмоционального восприятия темы проекта учениками:
- стартовая презентация учителя
- формирование групп с учётом интересов и учебных потребностей учащихся для учебной исследовательско-поисковой работы: «Историки», «Искусствоведы», «Музыковеды», «Литературоведы», «Аналитики» ;
- «Мозговой штурм» в группах:
- С чего начать?
- Какую тему выбрать?
- Как действовать?
- Кого привлечь в качестве консультантов и помощников?
- В какой форме представить материал?
Этап II. «Коррекционно-подготовительный».
Консультация 1
- планы работы в группах;
- изучение учениками критериев:
итоговая экспертная оценка работы группы,
самооценка коммуникативных навыков в группе,
таблицы экспертной и самооценки;
- распределение ролей в группах, составление коллективного календаря проекта, начало оформления портфолио каждым учеником и портфолио групп;
- выбор формы представления работы.
Консультация 2
- Анализ проблемных вопросов по темам исследований, выдвижение гипотез, определение целей исследования.
- Корректировка планов работы в группах: заполнение календаря проекта, пополнение индивидуальных «Портфолио участника проекта», выбор формы презентации итоговой работы группы.
Консультация 3
- Рекомендации по защите проекта.
Этап III. «Заключительный»
Консультация 4
- Оформление результатов исследования в виде компьютерных презентаций, художественной галереи, вилеотеки, аудиотеки, Wiki-статьи.
- Проведение взаимооценки работ группами.
Уроки 2-3.
Защита проекта:
- презентация итоговых работ групп;
- формулирование ответов на ОПВ и проблемные вопросы проекта;
- конкурс «Портфолио участника проекта»;
- награждение участников проекта.
Этап заключительный.
Подведение итогов работы над проектом, рефлексия.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос:
Пейзаж в литературном произведении - это украшение текста или … ?
Проблемные вопросы:
1. Нужен ли пейзаж в произведении и как отразится на произведении его отсутствие?
2. Какова история возникновения пейзажа в искусстве?
3. Как создается пейзаж в различных родах литературы?
4. Какие типы пейзажа используются в литературных произведениях?
5. Каковы характер и функции пейзажа в литературном произведении?
Учебные вопросы:
1. Что такое пейзаж? (Определение понятия).
2. Какими средствами создается пейзаж в музыке, изобразительном искусстве, литературе?
3. В чем родство живописного и литературного пейзажа?
Публикация учителя
Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
Пример продукта проектной деятельности учащихся
Группа "Аналитики"
Тема исследования
Характер и функции пейзажа в литературном произведении.
Актуальность проблемы
Теоретические понятия являются инструментарием для постижения смысла и содержания произведения.Чтобы стать настоящим читателем, необходимо не только знать теоретические понятия, но и уметь их использовать при анализе художественного текста. Пейзаж, в частности, является средством реализации авторского замысла, основной идеи, которую автор хочет донести до читателя.
Цель
Исследовать взаимосвязь характера и функций пейзажа с идейным замыслом автора произведения.
Задачи
Чтобы достичь цели , необходимо решить следующие задачи:
1. Собрать литературный материал, иллюстрирующий примеры пейзажа в лирическом, эпическом, драматическом и лиро-эпическом произведениях.
2. Исследовать, какое место определяет автор пейзажу в произведении: для чего, с какой целью.
3. Определить, какую содержательную нагрузку несет пейзаж в произведении.
4. Сделать вывод: каковы характер и функции пейзажа в произведении.
5. Составить план анализа пейзажа в литературном произведении.
6. Создание презентации “Характер и функции пейзажа в литературном произведении”
Гипотеза
Характер и функции пейзажа в литературе обусловлены основной идеей произведения.
Этапы исследования
Первый этап «Поисково-аналитический»:
1. Определить направления поиска информации и ее источников.
2. Отобрать и проанализировать собранную информацию.
3. Провести исследования иллюстративного материала.
4. Провести самооценку совместной работы в группе.
5. Осуществить рефлексию.
Второй этап «Коррекционно-подготовительный»
1. Создать презентацию.
2. Составить план анализа пейзажа в литературном произведении.
3. Обсудить полученные результаты.
3. Провести самооценку и корректировку проекта.
4. Провести самооценку совместной работы в проекте.
Третий этап «Заключительный»
1. Защитить проект.
2. Провести рефлексию.
Объект исследования
Пейзаж в литературном произведении.
Методы
В своей работе над проектом мы использовали теоретические методы исследования: анализ и синтез.
Для сравнения нами были выбраны произведения русской классической литературы как лирические, так и прозаические, в которых имелись описания природы. Сравнение происходило по следующим позициям: что описывается, в каком месте произведения мы встречаемся с пейзажем, каково содержание данного включения в текст, какова его интонационная окрашенность, для передачи какой характеристики (героя, места, времени) использует автор пейзаж.
Проанализировав выбранные фрагменты, мы сделали выводы о характере и функции пейзажа в литературном произведении.
Ход работы
Первая неделя
Этап «Поисково-аналитический»:
1. Мы определились с направлением поиска информации и ее источников: распределили, кто будет отыскивать информацию и в каких источниках, чтобы сформировать ее список.
2. Отобрали и проанализировали собранную информацию, отобрали иллюстративный материал для анализа из произведений русской литературы.
3. Провели исследования иллюстративного материала.
4. Выявили, каков характер и функции пейзажа в литературном произведении.
5. Провели систематизацию результатов исследования.
Вторая неделя
Этап «Коррекционно-подготовительный»
1. Создали презентацию.
2. Составили план анализа пейзажа в литературном произведении.
3. Провести самооценку и корректировку проекта.
Третья неделя
Этап «Заключительный»
1. Осуществили защититу проекта.
2. Провели заключительную рефлексию.
Наши результаты
План анализа пейзажа в литературном произведении
Презентация "Характер и функции пейзажа в литературном произведении
Выводы
В ходе своего исследования мы пришли к следующим выводам:
1. В русской литературе почти нет произведений, в которых отсутствовал бы пейзаж.
2. Пейзаж является одним из самых мощных средств для создания воображаемого, “виртуально” мира произведения, важнейшим компонентом художественного пространства и времени.
3. Пейзаж в литературе - средство образного выражения замысла автора.
4. Пейзажи в художественном произведении помогают глубоко проникнуть в душу героев и их переживания, лучше понять идейный замысел автора.
5. Роль пейзажа:
- обозначение места действия;
- создание определенного настроения;
- отражение состояния героя;
- выражение позиции автора.
6. Пейзаж – компонент в структуре произведения, поэтому смысл и характер пейзажа зависит от той функции, которую он выполняет в состав целого произведения:
- характеристика места сюжетного действия;
- характеристика времени сюжетного действия;
- психологическая функция (картина природы помогает раскрыть внутренний мир героя).
7. Пейзаж выражает авторскую позицию, философские взгляды писателя.
Список ресурсов
Печатные издания:
1. Словарь литературоведческих терминов.
2. Мельникова А.А. Пейзаж в художественном произведении: урок по роману М.Ю.Лермонтова "Герой нашего времени".
3. Ревякин А.И. История русской литературы XIX в.: Первая половина.
4. Роговер Е.С. Русская литература первой половины XIX в.
5. Литературный энциклопедический словарь/ Под общ. ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. Редкол.: Л.Г.Андреев, Н.И.Балашов, А.Г.Бочаров и др. - М.: Сов. энциклопедия, 1987. - 752 с.
6. Н.Н. Скатов. «Русские поэты природы». Очерки.
7. М. Эпштейн. «Природа, мир, тайник вселенной...» Система пейзажных образов в русской поэзии.
8. В. В. Кожинов. «Книга о русской лирической поэзии 19 века. Развитие стиля и жанра».
9. Д. С. Лихачев. «Литература – Реальность – Литература».
10. М. Г. Искричин. У лукоморья дуб зеленый...
11.Багрий Анна Изображение природы в произведениях Тургенева.
12. Гроссман Л. П. Проблема реализма у Достоевского.
13. Шувалов С. В. Природа в творчестве Тургенева.
14. Бенуа А. История живописи всех времен и народов.
15. Фриче В. М., Социология искусства (специальная глава «Пейзаж»).
Интернет - ресурсы:
Литературная энциклопедия.Пейзаж.
Поэзия природы: средства изобразительности и функции
Пейзаж в произведениях Паустовского
Идейное значение картин русского пейзажа в романе Пушкина "Евгений Онегин"
Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
План оценивания.
Формирующее оценивание
| До начала проекта | В ходе проекта | После завершения проекта |
|
|
|
Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности
Интерактивный рабочий лист "Сравни и сопоставь"
Интерактивный рабочий лист "Лента времени"
Диагностическая анкета в начале проекта
Тест "Пейзаж в литературном произведении"
Видео Вивальди. Времена года. Зима.
Коллекция "П.И.Чайковский. Времена года"
Коллекция "Вивальди. Времена года"
Информационные источники
Список информационных источников для учащихся
