Учебный проект:Исторический портрет на фоне эпохи
Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
(→Краткая аннотация проекта) |
(→Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся) |
||
| (не показаны 25 промежуточных версий 1 участника) | |||
| Строка 9: | Строка 9: | ||
== Предмет, класс == | == Предмет, класс == | ||
| − | 9 класс | + | История, 9 класс (проект интегрирован с предметом основы проектной деятельности) |
== Краткая аннотация проекта == | == Краткая аннотация проекта == | ||
| Строка 33: | Строка 33: | ||
== Вопросы, направляющие проект == | == Вопросы, направляющие проект == | ||
| − | ''Основополагающий вопрос:'' | + | ''Основополагающий вопрос:'' Одинокий реформатор - это судьба России? |
| − | #''Проблемный вопрос:'' | + | #''Проблемный вопрос:'' Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики") |
| − | ##'' | + | ##''Учебные вопросы:'' Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: '''1)''' как дальнейшее революции в стране; '''2)''' наступление контрреволюции в стране; '''3)''' трансформация революции «сверху» в революцию «снизу». |
| − | + | #''Проблемный вопрос:'' Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты") | |
| − | + | ##''Учебный вопрос:'' Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска? | |
| − | #''Проблемный вопрос:'' | + | ##''Учебный вопрос:'' Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране? |
| − | ##''Учебный вопрос:'' | + | ##''Учебный вопрос:'' Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы? |
| − | ##''Учебный вопрос:'' | + | #''Проблемный вопрос:'' Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты") |
| − | ##''Учебный вопрос:'' | + | ##''Учебный вопрос:'' Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия? |
| − | #''Проблемный вопрос:'' | + | ##''Учебный вопрос:'' Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…» |
| − | ##''Учебный вопрос:'' | + | ##''Учебный вопрос:'' Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах? |
| − | ##''Учебный вопрос:'' | + | |
| − | ##''Учебный вопрос:'' | + | |
== Публикация учителя == | == Публикация учителя == | ||
| + | [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZmJmNDJkYzItM2M1Zi00NWUyLTlmOTItYzgwMTQ1OWY2ZjEy&hl=ru Посмотреть буклет] | ||
== Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся == | == Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся == | ||
| + | [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjZTZmYjRkM2EtOGM4OS00NDkxLWEwNmMtM2QxOGQxZmUxODll&hl=ru Посмотреть презентацию] | ||
== Пример продукта проектной деятельности учащихся == | == Пример продукта проектной деятельности учащихся == | ||
| − | [[Исследование по теме:Великан среди карликов]] | + | * [[Исследование по теме:Великан среди карликов]] |
| + | |||
| + | * [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMDhjNWI4OWQtYjZiMC00OWUzLWIwMWUtYWY1N2EyNjJlNjg5&hl=ru Темы исследований в проекте] | ||
== Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | == Материалы по формирующему и итоговому оцениванию == | ||
| Строка 59: | Строка 61: | ||
План оценивания. | План оценивания. | ||
| − | [ | + | [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjMTQyNGM0ZTMtNzE3ZC00YTA3LTk5YmYtYzViNjAzMzM4NDlj&hl=ru Стратегии оценивания (таблица №2).] |
'''Формирующее оценивание''' | '''Формирующее оценивание''' | ||
| Строка 68: | Строка 70: | ||
|- | |- | ||
| | | | ||
| − | * | + | * Устный опрос |
| − | * | + | * Вводная презентация учителя |
| − | * | + | * Тестирование |
| | | | ||
| − | * | + | *Личный дневник с открытым доступом |
| − | * | + | * Наблюдения ученика |
| − | * | + | * Наблюдения учителя |
| | | | ||
| − | *.. | + | * [https://docs.google.com/leaf?id=0Bz5ldxPqUrSjNjI2ODFjYzktZjhkNy00YTA1LThmYzYtZDk4MDFlMzM1ZDFi&hl=ru Критерии экспертной оценки групповой работы] |
| − | * | + | * Эссе |
| − | *.. | + | * [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dHVUVzZFbzdzV1BhWVJrTlB4dEJZMVE6MQ Рефлексия по итогам проекта] |
|- | |- | ||
|} | |} | ||
== Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | == Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности == | ||
| − | [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlaYkpHcFJRenhNMHFJOEUwRkVhMUE6MQ Тест по теме "Реформы Столыпина] | + | * [https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dGlaYkpHcFJRenhNMHFJOEUwRkVhMUE6MQ Тест по теме "Реформы Столыпина] |
| + | * [http://classtools.net/widgets/quiz_2/Xm0vs.htm Игра "Историческое поле темы"] | ||
== Информационные источники == | == Информационные источники == | ||
Текущая версия на 15:19, 7 сентября 2011
Автор проекта
Название проекта
Исторический портрет на фоне эпохи
Предмет, класс
История, 9 класс (проект интегрирован с предметом основы проектной деятельности)
Краткая аннотация проекта
Проект охватывает следующие учебные темы:
- Изменения в политической системе Российской империи в 1906-1914 годах.
- Реформы П. А. Столыпина.
Данные темы в процессе работы с ними способствуют освоению знаний:
- об этом периоде Российской истории;
- о деятельности людей, как основных участников исторического процесса;
- о роли и вкладе личности в историю.
Работа в группах над решением проблемных вопросов позволяет учащимся непросто выявить причинно – следственные связи явлений, а и самостоятельно выстраивать проблемную ситуацию, прогнозировать возможные варианты путей развития события, тем самым, приобретая опыт познавательной деятельности, а представляя готовый продукт и практической деятельности.
Работа учащихся осуществляется с разнообразными историческими источниками, с использованием современных средств коммуникации ( включая ресурсы Интернета).
Оценка деятельности учащихся будет проводиться посредством анализа письменных работ и итоговых творческих заданий, что предполагает критическое осмысление информации, поступающей из разных источников, формулирование на их основе собственных заключений и оценочных суждений.
План проекта
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий вопрос: Одинокий реформатор - это судьба России?
- Проблемный вопрос: Каким образом события в России 1906г определяется – на распутье? (группа "Аналитики")
- Учебные вопросы: Охарактеризуйте пути возможного развития событий в России по трем направлениям: 1) как дальнейшее революции в стране; 2) наступление контрреволюции в стране; 3) трансформация революции «сверху» в революцию «снизу».
- Проблемный вопрос: Как воля государя перерастает в государственный переворот? (группа "Логисты")
- Учебный вопрос: Проанализируйте деятельность II Государственной Думы и причины ее роспуска?
- Учебный вопрос: Поясните новый указ о выборах результаты антидемократических перемен в стране?
- Учебный вопрос: Используя понятие « октябристский маятник «, покажите деятельность III Государственной Думы?
- Проблемный вопрос: Мог ли Столыпин «вылечить» Россию? (группа "Эксперты")
- Учебный вопрос: Сравните аграрные проекты, разработанные в 1 Государственной думе, с положениями столыпинского аграрного законопроекта. В чем заключаются их принципиальные различия?
- Учебный вопрос: Как вы думаете, почему П. А. Столыпин просил для проведения своей реформы «20 лет покоя внутреннего и внешнего…»
- Учебный вопрос: Согласны ли вы с утверждением о том, что столыпинская аграрная реформа потерпела крах?
Публикация учителя
Презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся
Пример продукта проектной деятельности учащихся
Материалы по формирующему и итоговому оцениванию
План оценивания.
Стратегии оценивания (таблица №2).
Формирующее оценивание
| До начала проекта | В ходе проекта | После завершения проекта |
|
|
