Участник:Яковенко Екатерина Петровна
| (не показана 1 промежуточная версия 1 участника) | |||
| Строка 8: | Строка 8: | ||
| − | *'''Команда:'''[[Участник: | + | *'''Команда:'''[[Участник:IDz2012-010 Снежный Дракон]] |
*'''Город:'''Астрахань | *'''Город:'''Астрахань | ||
| Строка 69: | Строка 69: | ||
<br><center><b><font face="Monotype Corsiva" size="5" >Эссе.</font></b></center> | <br><center><b><font face="Monotype Corsiva" size="5" >Эссе.</font></b></center> | ||
<hr> | <hr> | ||
| − | <br><b><font face= | + | <center> |
| − | < | + | <br><b><font size=4px face=New_Zelek color=Firebrick > Игровые технологии в начальной школе.</font></b> |
| − | <br> | + | </center> |
| − | <br> | + | <table border="5px" borderColorDark="green" borderColorLight="blue cellpadding=2 cellspacing=2 width=1200 "> |
| − | + | <tr> | |
| − | + | <td width=1700><font size=5px face=Gabriola color=MidnightBlue > | |
| − | <br>Я убедилась, что | + | <br>Невозможно недооценить или переоценить обучающие и воспитывающие возможности игровой деятельности. Поэтому хотелось бы поговорить об игре, как о педагогической технологии. Чем отличается педагогическая игра от обыкновенной детской игры? Отличие в том, что имеет познавательную направленность. В чём же особенность её организации в образовательном процессе? А особенность педагогической игры в том, что учитель организует и координирует игровую деятельность учащихся, не давая игре в учебном процессе проявиться «в чистом виде». Игровые формы организации урока используются как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. |
| − | + | <br>Хотелось бы поделиться опытом использования игровых технологий на уроках математики. Регулярно на своих уроках провожу «математические эстафеты». В такой форме организую отдельные этапы уроков обобщения и систематизации знаний учащихся, повторения пройденного материала. Основная цель – это создание условий для проверки умений выполнять арифметические действия. Для проведения эстафеты заранее готовлю 3 варианта карточек с примерами или числовыми выражениями. Если это отдельные примеры, то количество примеров должно соответствовать количеству учеников сидящих в ряду. Если это числовое выражение, то количество действий в нём тоже должно соответствовать количеству сидящих учеников. Карточки кладутся на первую парту. По сигналу ученики начинают вычисления. Выполнив свой пример или действие, ученик передает карточку другому и т.д. С последней парты карточка предается на первую. Побеждают участники того ряда, в котором раньше решат примеры и получат правильный ответ (ответы). Каждый учитель понимает, что в классе есть ученики, которые очень быстро выполняют задания, но есть и медлительные, слабоуспевающие. Как же быть в этом случае? Как уравновесить шансы на успех команды? Как не вызвать негативного отношения к таким учащимся? Для того, чтобы каждый ученик чувствовал себя комфортно, необходима доброжелательная обстановка на уроке, то есть необходим личностно-ориентированный подход к учащимся. Эту проблему я решаю следующим способом. Зная, где сидит каждый ученик, подбираю индивидуально для каждого ребенка задания, но с каждым разом повышая уровень сложности. Это позволяет моим ученикам не оставаться на определенном уровне. Результаты работы по карточкам заношу в таблицу, где учитывается правильность вычислений выполненных каждым учеником. Заметила, что регулярное проведение математических эстафет способствует не только формированию быстроты и гибкости мышления, закрепляет навыки вычислений, способствует повышению интерес к урокам математики, а также воспитывает чувство коллективизма. | |
| − | < | + | <br>Я убедилась, что на уроках, где используются игровые технологии, ученики работают более активно. Особенно радует тот факт, что ученики, которые неохотно учатся, пассивны, на таких уроках работают с большим энтузиазмом. И причина тому присущее данному возрасту желание побеждать, а для этого они должны будут показать хороший результат, который невозможен без прочных знаний и умений. |
| − | <br> | + | <p align="right"> |
| − | <br> | + | <b> |
| − | <br> | + | <br>Интерес не только растит интеллект, он раскрывает личность. |
| − | < | + | <br>Интерес не только раскрывает глаза и уши, он возвышает умы и души... |
| − | < | + | <br>А.А. Гин |
| + | </b> | ||
| + | </p> | ||
| + | </font> | ||
| + | </td> | ||
| + | </tr> | ||
| + | </table> | ||
| + | |||
[[Категория:Педагоги]] | [[Категория:Педагоги]] | ||
Текущая версия на 21:28, 24 января 2013
- Город:Астрахань
- Место работы: МБОУ физико-математическая школа № 32
- Должность: учитель начальных классов
- Стаж работы: 19 лет
- Хобби: монтаж видео, 3D моделирование, создание Gif-анимации
Чтобы быть хорошим преподавателем,
нужно любить то, что преподаешь, и
любить тех, кому преподаешь.
В.Ключевский
Кем быть? Такой вопрос задает себе каждый человек, делающий первый шаг во взрослую жизнь. Подобно героям сказок и былин, каждый из нас оказывается на перепутье дорог, выбирая ту, которая будет единственно верной, с которой не хотелось бы свернуть или пожалеть о сделанном выборе.
Вступая в жизнь, я знала, кем я буду.
Учителем! И никаких сомнений.
Сначала знания себе добуду,
Затем их передам другому поколению.
Но почему именно учителем начальных классов? Всё началось с первой встречи со школой, с моим первым в жизни учителем, который оставил в моей душе глубокий след и разбудил эту мечту. Добрые глаза, ласковый и нежный голос учителя помог нам, ее первым ученикам, справиться с неуверенностью и страхом перед будущим.
Пролетели годы, но ее первые уроки запомнились навсегда.
Поэтому, окончив школу, не было сомнений кем быть – учителем начальных классов.
И вот я переступила порог школы, но не как ученица, а как учитель.
Впервые в класс входила
В каком-то напряжении,
Еще не зная, что с чего начать.
Меня терзали, может быть, сомнения.
Получится ли? Как всё это знать?
Всё было поначалу: слёзы, неуверенность, неудачи и радость побед. Но не было одного – разочарования в том, что выбрала эту профессию.
Ни с чем нельзя сравнить то, чувство, которое испытываешь, входя в класс, где на тебя смотрят тридцать пар любопытных глаз.
Начальная школа – это важнейший период человеческой жизни, фундамент воспитания и образования человека. В школу ребенок приходит за добром, за счастьем, душа его доверчива, ранима, открыта, он ждёт встречи с умным и добрым учителем. Надеюсь, именно такой меня видят мои малыши-ученики.
Считаю, что главная роль учителя – дать возможность каждому ученику раскрыть свой талант и творческие способности, умение самостоятельно мыслить, верить в свой успех, чувствовать себя личностью. Профессия учителя с одной стороны очень интересная, а с другой стороны – ответственная. Интересная, потому что общение с детьми похоже на книгу, из которой мы черпаем что-то новое, неизведанное, необъяснимо завораживающее. Ответственное потому, что имеем дело с маленькой, но личностью. И от того, каков будет его первый шаг во взрослую жизнь, его первое общение с взрослым – учителем, во многом зависит каким он вырастет человеком.
Ввожу детей я в мир науки и познания,
В чудесный мир мечтаний и надежд.
И щедро отдаю свои я знания,
Чтоб меньше было на земле невежд.
В этом году мне посчастливилось участвовать в конкурсе «Учитель года – 2011» и стать победителем. Конкурс – это возможность показать, что ты умеешь, а также возможность обменяться опытом с другими учителями, проверить свои силы в иной (экстремальной) ситуации, когда каждый день тебя ждет новое испытание, требующее дополнительных усилий и творческого вдохновения. Меня приятно удивила та доброжелательная атмосфера, которая царила на конкурсе, теплые и добрые отношения между конкурсантами, взаимовыручка и понимание.
Быть педагогом так непросто,
Особенно в наш просвещённый век.
Так хочется узнать нам многое,
Заветные высоты одолеть.
Вот много лет как я учитель,
Благодарю судьбу за то,
Ценю я каждый миг общенья
И не жалею ни о чём.
Вот уже много лет слова персидского поэта М. Саади стали для меня настоящим девизом в работе: «Ученик, который учится без желания, - это птица без крыльев».
Игровые технологии в начальной школе.
|
|
