Лаборатория сквозного моделирования

Текущая версия на 15:38, 10 июня 2009

Дарьина Екатерина Владимировна, методист МОУДОД «Гуманитарный центр интеллектуального развития»,

Дарьина Лариса Юрьевна, начальник отдела АСУ МОУДОД «Гуманитарный центр интеллектуального развития»

В настоящее время для реорганизации и эффективного развития отечественного производства необходима подготовка специалистов в области конструирования и проектирования, не только владеющих классическими приемами создания чертежной документации, но и обладающих высокой квалификацией в области информационных технологий в целом и технологий инженерной компьютерной графики в частности. Подготовка специалистов такого уровня успешна только в том случае, когда она начинается в учреждениях среднего общего образования и планомерно продолжена в учреждениях среднего и высшего профессионального образования. Учащиеся именно этих учреждений образования находятся в той психофизиологической стадии развития, когда легко воспринимаются новые знания, формируются новые компетенции и еще есть возможность корректуры уже сформированных и устоявшихся представлений о методах и формах работы с той или иной информацией. В МОУДОД «Гуманитарный центр интеллектуального развития» созданы все условия для обеспечения всех требований к вышеуказанной подготовке специалистов, начиная с пропедевтического уровня начальной школы и младших классов среднего звена и до предпрофильной и профильной подготовки старшеклассников и учащихся учреждений НПО и СПО.

В центре создана «Лаборатория сквозного моделирования», состоящая из двух компьютерных классов, оснащенных новейшими персональными компьютерами по десять ПК в каждом, и лаборатории с учебным фрезерно-гравировальным станком «Снайпер – 8». Лаборатория обеспечена современным программным обеспечением – CAD/CAM/CAPP ADEM 8.0. Методическое обеспечение лаборатории представлено учебно-методическим комплексом (УМК) курса «Инженерная компьютерная графика», коллекцией моделей, реализованных в ADEM 8.0, комплектом демонстрационных программ для станка с ЧПУ.

Для результативной работы в данном направлении должны быть сформированы условия не только в рамках одного образовательного учреждения, но и в рамках целостной территории сферы образования (районе, городе, области). Следовательно, должны быть обеспечены условия не только для ведения образовательного процесса (техническое, программное и методическое обеспечение), но и для подготовки и переподготовки педагогических кадров, формирования конкурсного пространства, как учащихся, так и педагогов. 14 февраля 2008г. на базе МОУДОД «Гуманитарный центр интеллектуального развития» г.о. Тольятти был проведен первый открытый областной семинар для педагогов научно-технической направленности по теме: «Современные информационные технологии в образовании. Инженерная компьютерная графика».

Цель семинара: Способствование повышению качества и эффективности образовательного процесса, профессионального мастерства педагогов научно-технической направленности системы образования Самарской области через распространение передового педагогического опыта, современных образовательных технологий, новых методов и форм обучения. Развитие системы постоянно действующих мероприятий по формированию интегрированного информационного взаимодействия различных организаций, заинтересованных в высокопрофессиональной подготовке молодого поколения.

В семинаре приняли участие 85 специалистов учреждений общего, дополнительного, начального и среднего профессионального, образования Самарской области, специалисты учреждений высшего образования, представители департамента образования, территориальных управлений и ресурсных центров. Учреждения были представлены руководителями и заместителями руководителей по ИТ, учителями информатики, черчения, технологии общеобразовательных учреждений и педагогами, методистами, заведующими научно-техническими отделами учреждений дополнительного, начального и среднего профессионального и высшего образования Самарской области. В рамках семинара были организованы четыре мастер-класса по вопросам современного состояния образования в означенной области, тенденций развития профессионально-направленного обучения школьников, предпрофильной и профессиональной подготовки молодежи Самарского региона. Слушателями семинара высоко оценены теоретические и практические работы, представленные в мастер-классах, а также структура и форма организации мероприятия, позволившая каждому слушателю в полном объеме ознакомиться со всеми предложенными материалами по инженерной компьютерной графике.

Основным методом ознакомления дошкольников с окружающим миром является наблюдение. Это всем давно известно. Ещё И.Г.Песталоцци в позапрошлом веке писал: «созерцание (чувственное восприятие) человеком самой природы является единственным истинным фундаментом обучения, так как оно (созерцание) является существенной основой человеческого познания».

Особую роль природы в развитии логического мышления и связной речи подчеркивал и К.Д.Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребёнка. Умение наблюдать, вырабатываемое в процессе познания природы, рождает привычку делать выводы, воспитывает логику мысли.

В.А.Сухомлинский считал, что ребёнку нужно как можно раньше открыть «книгу природы», чтобы каждый шаг был путешествием к истокам мышления и речи – к чудесной красоте природы». Своей новизной, разнообразием природа эмоционально воздействует на ребёнка, вызывает радость, удивление, желание больше узнать, в результате чего ребёнок учится элементарно объяснять наблюдаемое. А если воспитатель приучит детей любоваться яркими красками неба при закате или восходе солнца, замысловатой формой снежинок, купанием воробьёв в луже, у ребёнка разовьётся художественный вкус, он сможет глубже познать окружающий мир, будет пытаться создать красоту своими руками. Изо дня в день каждый воспитатель проводит наблюдения за окружающим миром на прогулке, в случае непогоды – из окна. Казалось, что здесь ещё можно придумать нового? Зачастую воспитателю бывает сложно привлечь внимание детей для наблюдения за уже знакомым, привычным для них объектом. И тут решение этой проблемы подсказал случай. Мама одной воспитанницы принесла в группу комплект открыток, сделанный из любительских домашних фотографий на компьютере. Сама девочка с увлечением рассказывала, как они вместе с родителями выбирали объект внимания во дворе дома, фотографировали его, а потом распечатывали. Видя интерес детей, я решила в момент наблюдения на прогулке внести цифровой фотоаппарат. Сначала вместе с детьми мы рассматривали окружающий мир через объектив фотоаппарата, по выбору детей фиксировали кадры, фотографировали понравившиеся предметы окружающего мира. Затем, «перелистывая» кадры, дети самостоятельно объясняли, почему решили сфотографировать именно этот объект природы. Далее мы силами родителей распечатывали фотографии, обговаривали их содержание в кругу семьи, в группе рассуждали о красоте природы. В итоге у нас получилась замечательная коллекция фотографий на определённые темы живой и неживой природы.

Для систематизации и правильной организации наблюдения как вида деятельности, были разработаны этапы деятельности педагога и ребёнка:

• Подготовительный – сюжетно-ролевая игра «Я – фотограф»;

• Ознакомительный – участие ребёнка в подготовке вопроса; ознакомление с техникой;

• Практический – формирование умений пользоваться техникой; работа в компьютерном классе;

• Наглядно-выставочный – экспозиция фотографий на участке детского сада, в группе; создание фото-альбомов на заданную тему.

Такой подход к наблюдениям позволил существенно увеличить процент заинтересованных детей к данному виду деятельности, значительно улучшить речевую активность на прогулке. Активно подключились к этой работе и родители. Выезжая в выходные дни на природу, дети настаивали на том, чтобы родители не забывали брать с собой фотоаппараты или видеокамеры, и на месте уже всей семьёй выискивали интересные сюжеты. А как обострилась тема экологии в ознакомлении детей с природой?! При обсуждении фотоснимков дети сами отмечали, как портит красоту природы брошенный кем-то мусор, сорванные редкие цветы, надломленные деревья.

Итогом разговоров с детьми в группе стало то, что ребята сами, без напоминаний со стороны взрослых, помогали родителям убирать «следы своего пребывания» на природе после отдыха, вместе с родителями убирали мусор, оставленный другими отдыхающими, подсаживали деревья и цветы в своих дворах и на территории детского сада.

Наши фотовыставки и весёлые, активные прогулки заинтересовали педагогов из других групп нашего детского сада. Интересные моменты наших прогулок педагоги взяли себе на вооружение и уже воплощают их на практике, внося в них свои «изюминки». Конечно, такую деятельность можно расширить и разнообразить бесконечно много, как бесконечна и многообразна сама природа в своём познании.