Организация проблемно-исследовательского метода обучения
Pen (обсуждение | вклад) (Новая: '''''Антонова Татьяна Александровна, учитель начальных классов МОУ школа № 34''''' Обучение в начальной ...) |
|||
(не показана 1 промежуточная версия 1 участника) | |||
Строка 18: | Строка 18: | ||
'''Четвертый этап''' - решение проблемы, проверка полученных результатов, сопоставление с исходной гипотезой, систематизация и обобщение добытых знаний, умений. Это и есть конечный планируемый результат в сравнении с практическим. | '''Четвертый этап''' - решение проблемы, проверка полученных результатов, сопоставление с исходной гипотезой, систематизация и обобщение добытых знаний, умений. Это и есть конечный планируемый результат в сравнении с практическим. | ||
− | Например, при изучении нового материала, в рамках применения данного метода, мы ориентируемся на следующую структуру урока: | + | Например, при изучении нового материала, в рамках применения данного метода, мы ориентируемся на следующую структуру урока: |
+ | # Постановка учебной задачи; | ||
+ | # Поиск решения, анализ имеющихся знаний; | ||
+ | # "Открытие детьми нового знания»; | ||
+ | # Первичное закрепление с проговариванием в громкой речи; | ||
+ | # Обучающая самостоятельная работа с проверкой в классе; | ||
+ | # Решение задач на повторение изученного материала; | ||
+ | # Контроль. | ||
− | Примером может служить введение скобок на уроке математике (2 класс), как средства обозначения порядка действий в выражениях. Для создания проблемной ситуации учитель предлагает сравнить полученные записи 8-3+4=9 и 8-3+4=1. | + | Примером может служить введение скобок на уроке математике (2 класс), как средства обозначения порядка действий в выражениях. Для создания проблемной ситуации учитель предлагает сравнить полученные записи |
+ | |||
+ | 8-3+4=9 и 8-3+4=1. | ||
Далее озвучивается проблема: «Из-за чего получились разные результаты?». Пусть дети пофантазируют и предложат свои варианты. Затем учитель совместно с детьми формулирует правило: всегда сначала выполняются действия в скобках, а потом остальные по порядку. | Далее озвучивается проблема: «Из-за чего получились разные результаты?». Пусть дети пофантазируют и предложат свои варианты. Затем учитель совместно с детьми формулирует правило: всегда сначала выполняются действия в скобках, а потом остальные по порядку. | ||
Строка 29: | Строка 38: | ||
Очень важно, чтобы ситуация успеха в освоении нового содержания была создана на уроке для каждого ребенка, чтобы у него формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и радость открытия – вот те основные параметры, которые способствуют развитию у учащихся критического и логического мышления, а также формированию информационных и коммуникативных компетентностей. | Очень важно, чтобы ситуация успеха в освоении нового содержания была создана на уроке для каждого ребенка, чтобы у него формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и радость открытия – вот те основные параметры, которые способствуют развитию у учащихся критического и логического мышления, а также формированию информационных и коммуникативных компетентностей. | ||
− | [[Категория: | + | [[Категория:Начальная школа]] |
− | + |
Текущая версия на 11:00, 6 июля 2009
Антонова Татьяна Александровна, учитель начальных классов МОУ школа № 34
Обучение в начальной школе ведется по программе «Школа 2100». Данная программа ориентирована на личностное развитие ребенка, что является неотъемлемой частью развивающего обучения. Знание в данной системе рассматривается не как самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности и формированию ключевых компетентностей. Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. Этот познавательный интерес развивается используя различные методы обучения, в том числе и проблемно-исследовательский метод.
Сущность проблемно-исследовательского метода обучения выражается в следующих его характерных признаках: 1) знания учащимся не предлагают в «готовом виде», их нужно добывать самостоятельно 2) учитель организует не сообщение и не изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств; 3) учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникшие познавательные задачи, создают и решают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д. В результате у учащихся формируются осознанные прочные знания.
Метод получил название проблемно-исследовательского, т.к. в этом случае учебная деятельность развивается по схеме: учитель – учащиеся – учитель – учащиеся и т.д. Учитель ведет ребят по пути открытия, заставляет следовать движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска. Таким образом деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач.
Включение учащихся в активную познавательную деятельность опирается на ряд этапов, которые должны быть реализованы последовательно и комплексно.
Первый этап- создание проблемной ситуации. Учитель создает у учащихся ощущение мыслительного затруднения. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся и опираться на знания, умения и навыки, которые у них имеются.
Второй этап (закрытый) – выдвижение гипотезы, разрешение проблемы. Учащиеся перебирают, анализируют имеющиеся у них знания по данному вопросу, выясняют, что их недостаточно для получения ответа, и активно включаются в добывание недостающей информации.
Третий этап (открытый) - направлен на приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Он завершается возникновением «озарения»: «Я знаю, как сделать! ».
Четвертый этап - решение проблемы, проверка полученных результатов, сопоставление с исходной гипотезой, систематизация и обобщение добытых знаний, умений. Это и есть конечный планируемый результат в сравнении с практическим.
Например, при изучении нового материала, в рамках применения данного метода, мы ориентируемся на следующую структуру урока:
- Постановка учебной задачи;
- Поиск решения, анализ имеющихся знаний;
- "Открытие детьми нового знания»;
- Первичное закрепление с проговариванием в громкой речи;
- Обучающая самостоятельная работа с проверкой в классе;
- Решение задач на повторение изученного материала;
- Контроль.
Примером может служить введение скобок на уроке математике (2 класс), как средства обозначения порядка действий в выражениях. Для создания проблемной ситуации учитель предлагает сравнить полученные записи
8-3+4=9 и 8-3+4=1.
Далее озвучивается проблема: «Из-за чего получились разные результаты?». Пусть дети пофантазируют и предложат свои варианты. Затем учитель совместно с детьми формулирует правило: всегда сначала выполняются действия в скобках, а потом остальные по порядку. На уроке русского языка, при введении правила о правописании частицы не с глаголом предлагаем словосочетания: небрежный ученик, невеселый клоун, не играть во дворе, не выучил урок. Далее ставим проблему: Что такое не, почему в одних случаях не написана вместе, а в других раздельно? К какой части речи относится? Идет поиск решений. После выяснения, что это и не предлог и не союз, дети выдвигают свои гипотезы и находят правильное решение, что это частица.
На уроке окружающего мира (3 класс) при изучении темы «Золотое кольцо России» отправляясь в заочное путешествие по древним русским городам, озвучиваем проблему: Что такое золотое кольцо России? Почему кольцо и почему золотое? Далее в процессе урока разрешается поставленная проблема и дети создают проекты.
Очень важно, чтобы ситуация успеха в освоении нового содержания была создана на уроке для каждого ребенка, чтобы у него формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и радость открытия – вот те основные параметры, которые способствуют развитию у учащихся критического и логического мышления, а также формированию информационных и коммуникативных компетентностей.