Игровые и практические ситуации
Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
| (не показаны 7 промежуточных версий 2 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | Все без исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. | + | Все без исключения хотят видеть детей счастливыми,улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. |
Способность общения или коммуникативные способности необходимо раз-вивать с раннего возраста. | Способность общения или коммуникативные способности необходимо раз-вивать с раннего возраста. | ||
Коммуникативные способности включают в себя: | Коммуникативные способности включают в себя: | ||
| − | + | ||
| − | + | * желание вступать в контакт; | |
| − | + | * умение организовать общение; | |
| − | Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с | + | * знание норм и правил при общении. |
| + | |||
| + | Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспитателями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – это один из показателей отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. Задача педагога вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути его развития личности. | ||
| + | |||
Социально-эмоциональное развитие ребенка представлено в программе «Из детства в отрочество» как одно из направлений образовательного пространства. | Социально-эмоциональное развитие ребенка представлено в программе «Из детства в отрочество» как одно из направлений образовательного пространства. | ||
| − | Образовательное пространство в программе «Из детства в отрочество» включает в себя важнейшие сферы: окружающий мир, искусство, азы математики, | + | |
| − | Коммуникативное развитие детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и | + | Образовательное пространство в программе «Из детства в отрочество» включает в себя важнейшие сферы: окружающий мир, искусство, азы математики, художественной литературы и развития речи. Каждая из этих сфер обладает особыми возможно¬стями для социально-личностного развития дошкольника. |
| − | + | ||
| − | + | Коммуникативное развитие детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстниками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих. | |
| − | + | ||
| − | + | Из опыта работы с детьми могу сказать, что успех социально-эмоциональ-ного развития детей зависит от: | |
| − | + | ||
| − | Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение | + | * эмоционально комфортного климата в группе; |
| − | Работая с нашими детьми третий год, мы с Любовь Николаевной обратили внимание, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в | + | * содержательного личностно-ориентированное взаимодействия воспитателя с детьми; |
| − | Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед | + | * участия воспитателя в делах и проблемах детей; |
| + | * умения поддержать инициативу детей и побуждения их к проявлению добрых чувств. | ||
| + | |||
| + | Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение словарного запаса, формирование словообразовательных навыков). Однако за низким уровнем речевого развития ребенка скрывается более серьезная проблема - недостаточность овладения коммуникативным поведением в целом. | ||
| + | |||
| + | Работая с нашими детьми третий год, мы с Любовь Николаевной обратили внимание, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это дети с заниженной самооценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивностью, конфликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения. | ||
| + | |||
| + | Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед педагогами задачи, требующие интеграции всех разделов: с ролевой и театрализованной игрой, музыкально – ритмическими движениями, художественной литературой и прочее. | ||
| + | |||
Работу планируем и проводим исходя из задач коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста: | Работу планируем и проводим исходя из задач коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста: | ||
| − | + | ||
| − | + | * развивать уверенность в себе и в своих возможностях; | |
| − | + | * развивать активность, инициативность, самостоятельность; | |
| − | + | * формировать доверие к взрослому как партнеру по внеситуативно - личностному общению; | |
| + | * формировать групповые нормы и положительные взаимоотношения. | ||
| + | |||
В своей практике использую такие методы организации детского опыта культуры общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками как игровые практические ситуации, которые способствуют формированию у детей коммуникативных способностей и качеств: | В своей практике использую такие методы организации детского опыта культуры общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками как игровые практические ситуации, которые способствуют формированию у детей коммуникативных способностей и качеств: | ||
| − | + | ||
| − | + | * умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами; | |
| − | + | * позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»; | |
| − | + | * умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений; | |
| − | + | * умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербаль¬ных средств; | |
| − | Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально- | + | * умение взаимодействовать и сотрудничать. |
| − | + | ||
| − | + | Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер, т.е. всегда включают в себя близкую ребенку жизненную задачу, в разрешении которой он принимает непосредственное участие. | |
| − | + | ||
| − | + | В каждой ситуации педагогу необходимо: | |
| − | + | ||
| − | + | * заинтересовать проблемой, требующей решения, эмоционально представить ее, вве¬сти ребенка в ситуацию: «Что происходит? Что случилось? Какая возникла про¬блема? Кто участники события? Почему возникло затруднение?»; | |
| + | * вызвать активное сопереживание участникам ситуаций и понимание их трудностей: «Какие чувства они испытывают? Какое у них настроение? Кому хорошо, а кому плохо? Было ли у вас такое в жизни? Какие чувства вы испытывали тогда?»; | ||
| + | * побудить к поиску возможных вариантов и способов разрешения ситуации: «Что может произойти? Как помочь? Что можно сделать? Как поступить каждому участнику ситуации, чтобы разрешить проблему? Как поступил бы ты на месте того или иного участника? Обсудим вместе все предложения и найдем общее решение, как нам поступить и добиться успеха»; | ||
| + | * включить детей в конкретное практическое действие: проявить заботу, утешить, выразить сочувствие, помочь разрешить конфликт и т.п.; | ||
| + | * помочь пережить чувство удовлетворения от успешно разрешенной проблемы, понять, как изменилось эмоциональное состояние участников ситуации, и порадоваться вместе с ними: «Все удовлетворены? Как мы будем поступать в подобных случаях? Какие чувства мы пережили? Как хорошо, когда мы поддерживаем друг друга! Как хорошо, когда тебе помогают друзья! Если мы вместе, мы решим все наши проблемы». | ||
| + | |||
В работе можно использовать игровые и реальные ситуации, не требующие особой подготовки: | В работе можно использовать игровые и реальные ситуации, не требующие особой подготовки: | ||
| − | + | * игровые ситуации иллюстрирующего типа «Инсценировки с игрушками – готовое чтение» | |
| − | Цель: показать детям конкретные способы правильного разрешения бытовых | + | Цель: показать детям конкретные способы правильного разрешения бытовых ситуаций общения, образец социально одобряемого поведения. |
| − | + | ||
| + | * игровые ситуации активного участия типа «Инсценировки с игрушками – подскажи решение» | ||
Цель: подключить детей к поиску правильного решения. | Цель: подключить детей к поиску правильного решения. | ||
| − | + | * игровые ситуации непосредственной помощи типа «Поможем нашим игрушкам»; | |
Цель: подключить детей к решению проблемы: не только обсуждение, но и осущест¬вление необходимых действий. | Цель: подключить детей к решению проблемы: не только обсуждение, но и осущест¬вление необходимых действий. | ||
| − | + | ||
| + | * практические игровые ситуации и реальные ситуации, направленные на освоение культурных норм поведения и общения (этикет). | ||
Цель: формирование культурных привычек, норм культурного поведения. | Цель: формирование культурных привычек, норм культурного поведения. | ||
| − | Культурные привычки формируются постепенно, поэтому организация таких | + | |
| − | + | Культурные привычки формируются постепенно, поэтому организация таких ситуаций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения: | |
| − | + | * здороваться; | |
| − | + | * прощаться; | |
| − | + | * пригласить пройти в группу; | |
| − | + | * подать стульчик; | |
| − | + | * пригласить присесть; | |
| − | Уже с младшего дошкольного возраста важно, чтобы воспитатель приучал детей | + | * поинтересоваться как дела. |
| − | + | ||
| − | + | Уже с младшего дошкольного возраста важно, чтобы воспитатель приучал детей замечать трудности других людей и пытаться помочь им. | |
| − | + | * практическая ситуация типа «Наша забота нужна всем». Задача воспитателя - увлечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим; | |
| − | Цель: побудить проявить самостоятельность, инициативу, сообразительность, | + | * практические ситуации гуманистического выбора. Ребенок ставится в ситуацию выбора: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие?; |
| − | + | * практические ситуации проблемного характера типа «Как быть? Что делать?» | |
| + | Цель: побудить проявить самостоятельность, инициативу, сообразительность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение; | ||
| + | |||
| + | * практические ситуации типа «Мы самые старшие в детском саду» | ||
Цель: умение проявить заботу о малышах; | Цель: умение проявить заботу о малышах; | ||
| − | + | ||
| + | * практические ситуации типа «Мы дружим со школьниками» | ||
Цель: углубить интерес к школе, снятие тревожности, связанной с предстоящим обу¬чением в школе, формирование опыта межвозрастного общения; | Цель: углубить интерес к школе, снятие тревожности, связанной с предстоящим обу¬чением в школе, формирование опыта межвозрастного общения; | ||
| − | + | ||
| − | Цель: побуждать детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и | + | * практические ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь сам» |
| + | Цель: побуждать детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и сотрудничества. | ||
Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают стихийно, обогащают эмоциональный мир дошкольников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия. | Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают стихийно, обогащают эмоциональный мир дошкольников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия. | ||
| + | |||
| + | [[Медиа:Игровые практические ситуации2.doc]] | ||
| + | |||
| + | --[[Участник:Инна Валентиновна Никитина|Инна Валентиновна Никитина]] 16:27, 4 сентября 2008 (SAMST) | ||
| − | [[Категория: | + | [[Категория:Дошкольное образование]] |
Текущая версия на 12:47, 8 июня 2009
Все без исключения хотят видеть детей счастливыми,улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами ДОУ – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.
Способность общения или коммуникативные способности необходимо раз-вивать с раннего возраста. Коммуникативные способности включают в себя:
- желание вступать в контакт;
- умение организовать общение;
- знание норм и правил при общении.
Всему этому мы учим ребенка в семье, в детском саду, в общении с воспитателями, родителями. Чем раньше мы обратим внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем у него будет в будущей жизни. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – это один из показателей отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. Задача педагога вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути его развития личности.
Социально-эмоциональное развитие ребенка представлено в программе «Из детства в отрочество» как одно из направлений образовательного пространства.
Образовательное пространство в программе «Из детства в отрочество» включает в себя важнейшие сферы: окружающий мир, искусство, азы математики, художественной литературы и развития речи. Каждая из этих сфер обладает особыми возможно¬стями для социально-личностного развития дошкольника.
Коммуникативное развитие детей происходит успешно при условии удовлетворении всех их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви, поддержке, активном познании и информационном обмене, самостоятельной деятельности (по интересам), в общении, сотрудничестве с взрослыми и сверстниками, самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны окружающих.
Из опыта работы с детьми могу сказать, что успех социально-эмоциональ-ного развития детей зависит от:
- эмоционально комфортного климата в группе;
- содержательного личностно-ориентированное взаимодействия воспитателя с детьми;
- участия воспитателя в делах и проблемах детей;
- умения поддержать инициативу детей и побуждения их к проявлению добрых чувств.
Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а точнее, обогащения ее языковыми средствами (пополнение словарного запаса, формирование словообразовательных навыков). Однако за низким уровнем речевого развития ребенка скрывается более серьезная проблема - недостаточность овладения коммуникативным поведением в целом.
Работая с нашими детьми третий год, мы с Любовь Николаевной обратили внимание, что определенная часть детей в разной степени испытывает трудности в овладении коммуникативной деятельностью. Это дети с заниженной самооценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивностью, конфликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие речевые нарушения.
Организация работы с детьми по развитию коммуникативной сферы ставит перед педагогами задачи, требующие интеграции всех разделов: с ролевой и театрализованной игрой, музыкально – ритмическими движениями, художественной литературой и прочее.
Работу планируем и проводим исходя из задач коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста:
- развивать уверенность в себе и в своих возможностях;
- развивать активность, инициативность, самостоятельность;
- формировать доверие к взрослому как партнеру по внеситуативно - личностному общению;
- формировать групповые нормы и положительные взаимоотношения.
В своей практике использую такие методы организации детского опыта культуры общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками как игровые практические ситуации, которые способствуют формированию у детей коммуникативных способностей и качеств:
- умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;
- позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»;
- умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений;
- умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербаль¬ных средств;
- умение взаимодействовать и сотрудничать.
Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер, т.е. всегда включают в себя близкую ребенку жизненную задачу, в разрешении которой он принимает непосредственное участие.
В каждой ситуации педагогу необходимо:
- заинтересовать проблемой, требующей решения, эмоционально представить ее, вве¬сти ребенка в ситуацию: «Что происходит? Что случилось? Какая возникла про¬блема? Кто участники события? Почему возникло затруднение?»;
- вызвать активное сопереживание участникам ситуаций и понимание их трудностей: «Какие чувства они испытывают? Какое у них настроение? Кому хорошо, а кому плохо? Было ли у вас такое в жизни? Какие чувства вы испытывали тогда?»;
- побудить к поиску возможных вариантов и способов разрешения ситуации: «Что может произойти? Как помочь? Что можно сделать? Как поступить каждому участнику ситуации, чтобы разрешить проблему? Как поступил бы ты на месте того или иного участника? Обсудим вместе все предложения и найдем общее решение, как нам поступить и добиться успеха»;
- включить детей в конкретное практическое действие: проявить заботу, утешить, выразить сочувствие, помочь разрешить конфликт и т.п.;
- помочь пережить чувство удовлетворения от успешно разрешенной проблемы, понять, как изменилось эмоциональное состояние участников ситуации, и порадоваться вместе с ними: «Все удовлетворены? Как мы будем поступать в подобных случаях? Какие чувства мы пережили? Как хорошо, когда мы поддерживаем друг друга! Как хорошо, когда тебе помогают друзья! Если мы вместе, мы решим все наши проблемы».
В работе можно использовать игровые и реальные ситуации, не требующие особой подготовки:
- игровые ситуации иллюстрирующего типа «Инсценировки с игрушками – готовое чтение»
Цель: показать детям конкретные способы правильного разрешения бытовых ситуаций общения, образец социально одобряемого поведения.
- игровые ситуации активного участия типа «Инсценировки с игрушками – подскажи решение»
Цель: подключить детей к поиску правильного решения.
- игровые ситуации непосредственной помощи типа «Поможем нашим игрушкам»;
Цель: подключить детей к решению проблемы: не только обсуждение, но и осущест¬вление необходимых действий.
- практические игровые ситуации и реальные ситуации, направленные на освоение культурных норм поведения и общения (этикет).
Цель: формирование культурных привычек, норм культурного поведения.
Культурные привычки формируются постепенно, поэтому организация таких ситуаций помогает детям получить необходимый опыт культурного поведения:
- здороваться;
- прощаться;
- пригласить пройти в группу;
- подать стульчик;
- пригласить присесть;
- поинтересоваться как дела.
Уже с младшего дошкольного возраста важно, чтобы воспитатель приучал детей замечать трудности других людей и пытаться помочь им.
- практическая ситуация типа «Наша забота нужна всем». Задача воспитателя - увлечь детей содержанием предстоящего дела, показать, что результаты совместных усилий приносят пользу и радость окружающим;
- практические ситуации гуманистического выбора. Ребенок ставится в ситуацию выбора: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие?;
- практические ситуации проблемного характера типа «Как быть? Что делать?»
Цель: побудить проявить самостоятельность, инициативу, сообразительность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение;
- практические ситуации типа «Мы самые старшие в детском саду»
Цель: умение проявить заботу о малышах;
- практические ситуации типа «Мы дружим со школьниками»
Цель: углубить интерес к школе, снятие тревожности, связанной с предстоящим обу¬чением в школе, формирование опыта межвозрастного общения;
- практические ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь сам»
Цель: побуждать детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и сотрудничества. Эмоции, переживаемые детьми в реальных, игровых и условных ситуациях, которые возникают стихийно, обогащают эмоциональный мир дошкольников, открывают новые возможности для самовыражения и взаимодействия.
Медиа:Игровые практические ситуации2.doc
--Инна Валентиновна Никитина 16:27, 4 сентября 2008 (SAMST)
