Вопрос 1.Конкурс IT-activity 2012/2013

Текущая версия на 15:45, 4 февраля 2013

При применении учебных задач, формирующих результаты в соответствии с ФГОС, каждое действие учителя связано с реализацией конкретной дидактической цели. Дидактическая цель является важнейшим структурным элементом и формулируется в соответствии с возрастными и психологическими особенностями учащихся, а также обусловлена спецификой предмета.

Отрадно заметить, что 58 педагогов из 61 используют на своих уроках задания, формирующие мышление высокого уровня и только 3 человека честно признались, что не всегда это удается делать по каким-то объективным (субъективным) причинам. Выводы об искренности высказываний мы предлагаем сделать вам самостоятельно. Мы же старательно прочитали все комментарии и обработали результаты в виде инфографики. Как! Вы не знаете что такое инфографика?! Вам срочно нужно заглянуть в Википедию и посетить Вики-Сибириаду?

Некоторые содержательные высказывания мы приводим в виде цитат (публикуются в авторской редакции): «В моей работе, в той или иной степени, присутствуют задания всех перечисленных типов. Совершенно естественно, что процентное соотношение каждого из них зависит от возраста и уровня обученности учащихся. Лишь применяя всех их в комплексе, становится возможным достижение самой главной цели - умение применять полученные знания на практике в нестандартной ситуации». (Н.В. Сердитова)

«На уроках «Технологии» мы работаем с пакетом трехмерной графики « ArtCAM». Изучив основные приемы по созданию трехмерных объектов (уровни "знания" и "понимания") учащиеся вполне спокойно перешли к созданию сложных объектов, справляясь с ними на уровне «анализа» и «синтеза». Каждый из них ищет свой способ достижения цели (хорошо, что техники хватает для реализации замыслов каждому). Итог урока - уровень «оценки», где каждый из ребят видит достоинства и недостатки реализации своего задания на фоне работ других и критично относится к своему труду». (Е.С. Григорова)

«Все задания использую на каждом уроке в системе. Конечно же, если это урок «открытия» нового знания, то здесь преобладают задания уровня «Анализ», «Синтез». На уроках отработки умений и рефлексии – больше заданий уровня «Применение» и «Оценка». Результатом является положительный эмоциональный настрой на работу почти всех учащихся класса (за исключением 1-2 не проснувшихся с утра человек). Дети могут самостоятельно выбирать способы выполнения заданий, а также составлять свои задания для одноклассников, а потом оценивать их выполнение. Оценивать учу детей с первого класса, сейчас у меня третьеклассники и проблем с этим нет. Чтобы дети могли оценить информацию, либо работу свою или одноклассника, они должны знать критерии оценивания. Если в первом классе больше дети работали по готовому шаблону, то в третьем классе критерии оценивания обсуждаем коллективно, дети самостоятельно предлагают параметры «Оценки»». (И.В. Клёнова)

«Свои уроки литературы и русского языка строю только с использованием заданий всех уровней (иначе не мыслю), так как основа преподавания - системность.

На одном уроке использование задач всех уровней не всегда возможно, но в системе уроков по теме - обязательно, т.к. сами задачи в их последовательности составляют систему.

Уровень семантизирующего понимания является первичным, за ним следует когнитивный уровень, заключительный - ассоциативный уровень (мета-знаниевый). Уроки нового знания содержат задания уровня «Анализ», «Синтез». Задания уровня «Применение» и «Оценка» используются на уроках отработки умений и рефлексии. Обязательной является в конце урока самооценка учеником своей работы.

Часто при освоении нового материала предлагаю ученикам самостоятельно прочитать и систематизировать учебный материал в удобной для них форме. Работа может быть как групповой, так и индивидуальной. Практикую «защиту» такой работы, что наглядно демонстрирует уровень умения ученика решать задачи различных уровней». (Н.С. Дорошенко)

«На уроках в начальной школе очень важным является подбор заданий, активизирующих использование учебного материала на уровнях «Использование (применение), «Анализ», «Синтез», «Оценивание». Например, на уроке «Окружающий мир» по теме: «Свойства веществ» можно задать следующие вопросы:

- Объясните, почему, нырнув на глубину, мы ощущаем холод?

-Вспомните, где в домах располагаются батареи отопления и форточки. Объясните, почему строители их там помещают?

Очень интересна рабочая тетрадь «Мои первые опыты». Ребята применяют на практике полученные знания, прогнозируют результат, анализируют информацию.

Очень много заданий используется на уроках обучения грамоте и математики. Ребятам очень нравиться придумывать концовку к сказке, рассказу, моделировать различные ситуации. Особенно дети любят работать в парах, группах с конструкторами «ПРОцифры», «ПРОслова».

Учащиеся оценивают свои работы по шкале. Также на уроках русского языка мы используем следующие виды оценивания: ручкой зеленого цвета дети подчеркивают самый красивый элемент или букву, а ручкой красного цвета, тот элемент, который не удался.

В своей практике я не раз обращалась к модульной технологии и с полной уверенностью могу утверждать, что она эффективна и даёт реальный положительный результат». (Н.В. Алексеева)

«На уроке иностранного языка пытаюсь сбалансированно использовать все уровни. Но, к сожалению, какая-то часть учеников так и остаётся на уровне трансформации (извечная проблема образования). Тем не менее, задания на сравнение различных мнений или на выявление проблем и предложение их решения (анализ) в старших классах встречаются постоянно. Оценочный уровень требует не только хороших языковых, но и мыслительных навыков. Именно до этого уровня труднее «добраться» ученикам». (Н.Н. Плешакова)

«Я согласна с коллегами-преподавателями русского языка: на уроках комплексная работа с текстом представляет собой набор заданий на анализ, синтез, знание, понимание и использование. Но поделиться хочу приёмом, который использую на уроках, где нужно объяснить ученикам большой объём нового материала. Я предлагаю огромное правило переложить в таблицу или схему. Правда, нужно объяснить перед этим правила составления таблиц и схем. Может, вам покажется, что это просто, но поверьте: даже сильные ученики затрудняются. Ещё можно «поиграть» перестроением таблиц из вертикальной в горизонтальную и наоборот или выборочным заполнением ячеек». (Е.В. Киреева)

В качестве иллюстрации к этому обсуждению советуем заглянуть в блог «3 – СО» (автор И.В. Кленова) и посмотреть примеры учебных заданий.