|
|
| (не показаны 2 промежуточные версии 1 участника) |
| Строка 18: |
Строка 18: |
| | | | |
| | ==Визитка проекта== | | ==Визитка проекта== |
| − | "Визитная карточка" проекта
| + | [http://docme.ru/gLz Визитная карточка проекта] |
| − | | + | |
| − | 1 Фамилия, имя, отчество автора проекта
| + | |
| − | | + | |
| − | Касаева Наиля Агзамовна
| + | |
| − | | + | |
| − | 2 Город, в котором находится школа
| + | |
| − | | + | |
| − | г. Тольятти Самарская обл.
| + | |
| − | | + | |
| − | 3 Номер и/или название школы
| + | |
| − | | + | |
| − | Муниципальное бюджетное учреждение средняя образовательная школа № 11
| + | |
| − | | + | |
| − | 4 Тема Вашего учебного проекта
| + | |
| − | | + | |
| − | Гидросфера – водная оболочка Земли.
| + | |
| − | | + | |
| − | 5 Творческое название Вашего учебного проекта
| + | |
| − | | + | |
| − | «Мать-водица – всему царица»
| + | |
| − | | + | |
| − | 6 Предмет (предметы)
| + | |
| − | | + | |
| − | География
| + | |
| − | | + | |
| − | 7 Возрастная группа участников проекта
| + | |
| − | | + | |
| − | 6 класс
| + | |
| − | | + | |
| − | 8 Цели и задачи Вашего учебного проекта
| + | |
| − | | + | |
| − | Цель проекта: изучить части гидросферы и выявить значение гидросферы.
| + | |
| − | | + | |
| − | Задачи проекта:
| + | |
| − | | + | |
| − | 1 Сформировать понятие о гидросфере.
| + | |
| − | | + | |
| − | 2 Изучить части гидросферы.
| + | |
| − | | + | |
| − | 3 Выяснить количество воды на Земле и ее происхождение.
| + | |
| − | | + | |
| − | 9 Основополагающий вопрос
| + | |
| − | | + | |
| − | Возможна ли жизнь на Земле без воды?
| + | |
| − | | + | |
| − | 10 Вопросы учебной темы (проблемные, учебные)
| + | |
| − | | + | |
| − | 1 Откуда взялась вода?
| + | |
| − | | + | |
| − | 2.1 Сколько воды на Земле?
| + | |
| − | | + | |
| − | 2.2 Какие вы знаете свойства воды?
| + | |
| − | | + | |
| − | 2.3 Что такое гидросфера?
| + | |
| − | | + | |
| − | 2.4 Из каких частей состоит гидросфера?
| + | |
| − | | + | |
| − | 2.5 В каких состояниях находится вода на Земле?
| + | |
| − | | + | |
| − | 2.6 При какой температуре вода превращается в лёд, а при какой – в пар?
| + | |
| − | | + | |
| − | 2.7 Какой воды на Земле больше: солёной или пресной?
| + | |
| − | | + | |
| − | 2.8 Что такое Мировой круговорот воды в природе?
| + | |
| − | | + | |
| − | 2 Почему на море возникают волны?
| + | |
| − | | + | |
| − | 3.9 Что такое Мировой океан?
| + | |
| − | | + | |
| − | 3.10 Из скольких частей он состоит?
| + | |
| − | | + | |
| − | 3.11 Является ли гидросфера сплошной и непрерывной оболочкой Земли?
| + | |
| − | | + | |
| − | 3.12 Каковы закономерности в распределении свойств вод Мирового океана?
| + | |
| − | | + | |
| − | 3 Почему на Земле существует такое многообразие водных источников?
| + | |
| − | | + | |
| − | 4.13 Каково значение рек, озёр, болот, подземных вод и ледников в жизни и хозяйственной деятельности людей?
| + | |
| − | | + | |
| − | 4.14 Из каких частей состоит река?
| + | |
| − | | + | |
| − | 4.15 Почему реки называют «совместным продуктом рельефа и климата»?
| + | |
| − | | + | |
| − | 4.16 Как возникают и чем опасны наводнения?
| + | |
| − | | + | |
| − | 4.17 Как образуются гейзеры?
| + | |
| − | | + | |
| − | 4.18 Как рождаются ледники, и какими они бывают?
| + | |
| − | | + | |
| − | 4.19 Что такое айсберги?
| + | |
| − | | + | |
| − | 4 Какое влияние оказывает человек на гидросферу?
| + | |
| − | | + | |
| − | 5.20 В чём причины нехватки пресной воды на Земле?
| + | |
| − | | + | |
| − | 5.21 Какие страны испытывают недостаток пресной воды?
| + | |
| − | | + | |
| − | 5.22 Как можно решить проблему нехватки пресной воды?
| + | |
| − | | + | |
| − | 5.23 Как экономить воду?
| + | |
| − | | + | |
| − | 5.24 Зачем нужны водохранилища.
| + | |
| − | | + | |
| − | 5.25 Кто является главным загрязнителем вод?
| + | |
| − | | + | |
| − | 11 Проблемы (темы) исследований (с помощью которых участники проекта смогут найти ответы на поставленные вопросы учебной темы)
| + | |
| − | | + | |
| − | 1 История появления воды.
| + | |
| − | | + | |
| − | 2 Мировой океан и движение воды в океане.
| + | |
| − | | + | |
| − | 3 Реки, озера , болота, подземные воды, ледники и многолетняя мерзлота.
| + | |
| − | | + | |
| − | 4 Влияние человека на изменение гидросферы.
| + | |
| − | | + | |
| − | 12 Формы представления результатов исследования
| + | |
| − | | + | |
| − | Вики-статья,
| + | |
| − | | + | |
| − | гугл-графики,
| + | |
| − | | + | |
| − | Толвики – этапы и стратегии проекта,
| + | |
| − | | + | |
| − | презентация.
| + | |
| − | | + | |
| − | 13 Этапы и сроки проведения проекта
| + | |
| − | | + | |
| − | 1. Подготовительный: Срок проведения – 1 урок и дополнительно во время дополнительных занятий в кружке «Мир экологии».- 1 неделя.
| + | |
| − | | + | |
| − | 1. Определение темы проекта.
| + | |
| − | | + | |
| − | 2. Постановка целей и задач. Подготовка вопросов по теме проекта.
| + | |
| − | | + | |
| − | 3. Планирование проекта учителем.
| + | |
| − | | + | |
| − | а) план проекта (этапы проекта, темы для учебных исследований учащихся).
| + | |
| − | | + | |
| − | б) план оценивания, оценивание в ходе проекта.
| + | |
| − | | + | |
| − | 4. Подготовка необходимых материалов:
| + | |
| − | | + | |
| − | - список информационных источников и литературы;
| + | |
| − | | + | |
| − | - буклет для родителей и учащихся, памятка по тематике исследования.
| + | |
| − | | + | |
| − | - вводная презентация проекта
| + | |
| − | | + | |
| − | - дидактический материал
| + | |
| − | | + | |
| − | - критерии для оценки работ учащихся
| + | |
| − | | + | |
| − | - листы самооценки и взаимооценки учащихся
| + | |
| − | | + | |
| − | - список необходимого оборудования.
| + | |
| − | | + | |
| − | 5.Определение знаний, умений, опыта у учащихся по теме проекта.
| + | |
| − | | + | |
| − | 6. Вводная часть.
| + | |
| − | | + | |
| − | 7. деление учащихся на группы.
| + | |
| − | | + | |
| − | 2.Основной этап. Срок проведения – 2 недели.
| + | |
| − | | + | |
| − | 1. Постановка проблемных и учебных вопросов для каждой группы.
| + | |
| − | | + | |
| − | 2. работа учащихся по вопросам исследования
| + | |
| − | | + | |
| − | - обработка полученной информации
| + | |
| − | | + | |
| − | - обсуждение проблемного вопроса
| + | |
| − | | + | |
| − | - выдвижение гипотезы решения проблемного вопроса
| + | |
| − | | + | |
| − | - распределение ролей в группах
| + | |
| − | | + | |
| − | - составление плана работы каждой группы
| + | |
| − | | + | |
| − | - поиск информации
| + | |
| − | | + | |
| − | - исследовательская деятельность учащихся
| + | |
| − | | + | |
| − | 3. Оформление результатов исследовательской деятельности каждой группы учащихся
| + | |
| − | | + | |
| − | - выбор форм представления работы.
| + | |
| − | | + | |
| − | - оформление портфолио группы.
| + | |
| − | | + | |
| − | 3.Заключительный этап: Срок проведения – неделя.
| + | |
| − | | + | |
| − | 1. Защита работ учащихся. Основные выводы по теме исследования (5 минут на каждого учащегося)
| + | |
| − | | + | |
| − | 2. Оценивание работ учащихся:
| + | |
| − | | + | |
| − | - самооценивание
| + | |
| − | | + | |
| − | - внутригрупповое
| + | |
| − | | + | |
| − | - взаимооценка работ других групп
| + | |
| − | | + | |
| − | -подведение итогов «в копилке баллов».
| + | |
| − | | + | |
| − | - экспертная оценка
| + | |
| − | | + | |
| − | 3. Подведение итогов работ групп.
| + | |
| − | | + | |
| − | - рефлексия учащихся
| + | |
| − | | + | |
| − | - рефлексия родителей
| + | |
| − | | + | |
| − | 14 Краткая аннотация проекта
| + | |
| − | | + | |
| − | Данный проект разработан для учащихся 6 класса и реализуется при изучении темы: «Гидросфера. Водная оболочка Земли» на уроках географии в течении 8 уроков – 360 часов, а отдельные его модули могут изучаться на уроках биологии и математики ( построение диаграмм).
| + | |
| − | | + | |
| − | При выполнении исследовательских работ, предусмотренных данным проектом, учащиеся самостоятельно овладеют знаниями, работами с различными видами информации, создадут продукты своего труда ( презентации, буклеты, публикации). В ходе проекта учащиеся познакомятся с частями гидросферы и их ролью в создании жизнедеятельности нашей планеты Земля.
| + | |
| − | | + | |
| − | Работа над проектом позволит раскрыть индивидуальные и творческие способности учащихся.
| + | |
| − | | + | |
| − | На вводном уроке класс разбивается на 4 группы и выбирает темы исследования. Каждая подгруппа получает конкретные задания, которые выполняют в ходе реализации проекта. Эти задания помогут учащимся лучше развивать творческое мышление, умения приобретать знания из различных источников, анализировать, делать выводы, обобщения.
| + | |
| − | | + | |
| − | Работа над проектом учит высказывать собственные суждения, критически относится к мнениям других.
| + | |
| − | | + | |
| − | Проект призван показать учащимся практическое применении полученных знаний.
| + | |
| − | | + | |
| − | В результате учащиеся узнают, что:
| + | |
| − | | + | |
| − | - все воды участвуют в Мировом кругообороте;
| + | |
| − | | + | |
| − | - большая часть гидросфера сосредоточена в Мировом океане;
| + | |
| − | | + | |
| − | - вода в океане находится в постоянном движении и причины этого явления.
| + | |
| − | | + | |
| − | Познакомятся с важнейшими источниками пресной воды, научатся строить круговые диаграммы и делать выводы по ним, изучат проблемы гидросферы, связанные с загрязнением вод в результате хозяйственной деятельности человека, а также с ростом потребления воды. Учащиеся смогут ответить на такие вопросы:
| + | |
| − | | + | |
| − | - как может измениться положение покровных ледников в случае глобального потепления,
| + | |
| − | | + | |
| − | - как при этом изменится водная поверхность Земли.
| + | |
| − | | + | |
| − | Посетив сайт Лимнологического института Сибирского отделения РАН, смогут найти ответ на вопрос, почему именно в Восточной Сибири создан научный центр, изучающий озёра Земли.
| + | |
| − | | + | |
| − | Научатся готовить сообщения, ознакомившись с материалами на сайте Института океанологии им. П.П. Ширшова РАН, об основных направлениях научных исследований учёных-океанологов в нашей стране.
| + | |
| − | | + | |
| − | Придут к выводу о том, что «Мать – водица – всему царица» и докажут, что вода дороже золота и ёё надо беречь.
| + | |
| − | | + | |
| − | Сделают главный вывод о том, что все компоненты природы взаимосвязаны друг с другом, взаимопроникают друг в друга и образуют единую географическую оболочку. И если измениться один компонент природы, изменится весь природный комплекс.
| + | |
| − | | + | |
| − | 15 Информационные источники проекта
| + | |
| − | | + | |
| − | Печатные источники:
| + | |
| − | | + | |
| − | 1)Учебник . «География. Планета Земля» .А.А. Лобжанидзе. Издательство. Просвещение., 2013 г.
| + | |
| − | | + | |
| − | 2)Рабочие программы. В.П.Дронов, Л.Е.Савельева. География. Предметная линия учебников «Сферы» 5-9 классы..Издательство «Просвещение».2011 год.
| + | |
| − | | + | |
| − | 3)Журнал «География в школе».
| + | |
| − | | + | |
| − | Интернет – ресурсы:
| + | |
| − | | + | |
| − | 1)Толвики
| + | |
| − | | + | |
| − | 2)Гугл
| + | |
| − | | + | |
| − | 3)Яндекс. Интернет-уроки.
| + | |
| − | | + | |
| − | 16 Оценивание в проекте
| + | |
| − | | + | |
| − | Стратегии оценивания
| + | |
| − | | + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Какие знания, умения оцениваются?
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | На что направлена стратегия оценивания?
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Форма оценки
| + | |
| − | | + | |
| − | 1 До начала обучения
| + | |
| − | | + | |
| − | Стратегия для определения потребностей учеников: Думать- объединяться и делиться.
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Уровень знаний: Знания, полученные ранее.
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Установить связь между тем, что знают и тем, что предстоит узнать
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | тестирование
| + | |
| − | | + | |
| − | 2 В ходе обучения
| + | |
| − | | + | |
| − | Стратегия: выявление потребностей учащихся.
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Способность брать ответственность за собственное обучение
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | используются до начала обучения для определения базового опыта учеников, их навыков, наклонностей и трудностей. которые они испытывают. Эти стратеги помогают оценить уровень знаний учеников и построить связь между тем, что они уже знают и тем, что им предстоит узнать.
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Данные тестов
| + | |
| − | | + | |
| − | 3. Развитие самостоятельности и взаимодействия.
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | 3Умение использовать различные источники информации: Интернет,
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Самостоятельные ученики эффективно планируют свое время и выполняют задания без напоминания. Они знают, как определить и использовать ресурсы и средства. Они берут на себя риск самостоятельных действий и учатся на своих ошибках.
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Контрольные листы самооценки.
| + | |
| − | | + | |
| − | 4. Наблюдение групп
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Умение анализировать полученную информацию и делать выводы.
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Ученики оценивают групповую работу используя рефлексию и контрольные листы.
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Листы оценок групп, рефлексия
| + | |
| − | | + | |
| − | 5.Итоговое оценивание
| + | |
| − | | + | |
| − | Стратегия: Обратная связь от сверстников.
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Умение доказывать свою точку зрения, подтвержденную научными статьями.
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Отзыв сверстников помогает ученику увидеть внутренние качественные характеристики своей работы, через оценивание работ других участников.
| + | |
| − |
| + | |
| − | | + | |
| − | Защита презентации каждой группы.
| + | |
| | | | |
| | ==Презентация учителя== | | ==Презентация учителя== |
| | + | [http://docme.ru/iLz презентация] |
| | | | |
| | ==Исследование учащихся по теме== | | ==Исследование учащихся по теме== |
