Смысловое чтение

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
(→Информационные источники)
 
(не показаны 34 промежуточные версии 2 участников)
Строка 1: Строка 1:
−
Установленные [http://standart.edu.ru/ новыми ФГОС] требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности. Один из метапредметных результатов начального образования звучит так: ''«овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»'', а в стандарте основного образования один из метапредметных результатов сформулирован как '''«''смысловое чтение''»'''.
+
__NOTOC__
−
 
+
Установленные [http://standart.edu.ru/ новыми ФГОС] требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности. Один из метапредметных результатов начального образования звучит так: '''''«овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах»''''', а в стандарте основного образования один из метапредметных результатов сформулирован как '''«''смысловое чтение''»'''.
−
Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения. В 21 веке проблема чтения привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире.   
+
[[Файл:Pizap.com13902189122741.jpg|thumb]]
 +
Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию '''умений смыслового чтения'''. В 21 веке проблема чтения привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире.   
  
 
'''Чтение – это многофункциональный процесс.''' С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для взрослых в работе, а для детей в учебе. С другой стороны, чтение играет важную роль в социализации обучающихся. И наконец, чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека.  
 
'''Чтение – это многофункциональный процесс.''' С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для взрослых в работе, а для детей в учебе. С другой стороны, чтение играет важную роль в социализации обучающихся. И наконец, чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека.  
Строка 7: Строка 8:
 
С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению – активизация психических процессов ученика при работе с текстом. А.А. Леонтьев пришел к выводу, что содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и опыта.
 
С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению – активизация психических процессов ученика при работе с текстом. А.А. Леонтьев пришел к выводу, что содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и опыта.
  
−
'''Процесс чтения состоит из трех фаз.''' '''''Первая фаза (предчтение)''''' — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ. '''''Вторая фаза (восприятие)''''' — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами. '''''Третья фаза (рефлексия, послечтение)''''' - это создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления.
+
'''Процесс чтения состоит из трех фаз.''' '''''Первая фаза (предчтение)''''' — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ. '''''Вторая фаза (чтение)''''' — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами. '''''Третья фаза (постчтение)''''' - это создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления.
  
 
'''Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.''' В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:  
 
'''Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.''' В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:  
Строка 13: Строка 14:
 
* определением основной и второстепенной информации;
 
* определением основной и второстепенной информации;
 
* формулированием проблемы и главной идеи текста.
 
* формулированием проблемы и главной идеи текста.
 +
 +
==Типы текстов==
 +
Валгина Н.С.  выделяет художественные и нехудожественные тексты. '''Нехудожественные тексты''' характеризуются установкой на однозначность восприятия; '''художественные''' - на неоднозначность.
 +
 +
В качестве  признаков художественной и нехудожественной коммуникации чаще всего называют:
 +
# присутствие/отсутствие непосредственной связи между коммуникацией и жизнедеятельностью человека;
 +
# отсутствие/наличие эстетической функции;
 +
# отсутствие/наличие подтекста;
 +
# установка на однозначность/неоднозначность восприятия;
 +
# установка на отражение реальной/нереальной действительности.
 +
 +
Художественный текст строится по законам ассоциативно-образного мышления.
 +
 +
Нехудожественный – по законам логического мышления. В художественном тексте жизненный материал преобразуется в своего рода «маленькую вселенную», увиденную глазами данного автора. Поэтому в художественном тексте за изображенными картинами жизни всегда присутствует подтекстный, интерпретационный функциональный план, «вторичная действительность».
 +
 +
В материалах PISA дана классификация текстов по структуре ('''сплошные и несплошные''') и по по ситуации (контексту) использования (для личных целей, для общественных целей,для рабочих целей, для получения образования).
 +
 +
К '''сплошным''' относятся:
 +
* описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места, предмета и.т.д.);
 +
* повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов);
 +
* рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения
 +
 +
К '''несплошным текстам''' относятся:
 +
* графики;
 +
* диаграммы;
 +
* схемы (кластеры);
 +
* таблицы;
 +
* географические карты и карты местности;
 +
* план помещения, местности, сооружения и т.д.
 +
 +
==Стратегии чтения==
 +
Путь и программа действий чтеца называются '''стратегией чтения'''. Обучение стратегиям чтения включает не только умение раскрывать иерархию информационных уровней (факты, мнения, суждения), иерархию смыслов текста (основная мысль, тема, подтема, микротема и т. д.), но и собственно процесс понимания (рефлексивная информация), т. е. процедуру обучения пониманию при чтении.Развитие способностей смыслового чтения помогут овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения. Владение навыками смыслового чтения позволяет продуктивно учиться по книгам всегда.
 +
 +
В настоящее время известно около ста стратегий, добрая половина из которых активно применяется в учебном процессе. Уже существуют списки «любимых» стратегий (создаются в ходе семинаров или тренингов)для учащихся и студентов, преподавателей и учителей.
 +
 +
<center>'''Примеры наиболее распространенных стратегий.'''</center>
 +
 +
{| border=1
 +
|''Предчтение (ориентировочный этап):''
 +
|Ориентиры предвосхищения содержания.
 +
Мозговой штурм.
 +
 +
Поставь проблему. Предложи решение.
 +
 +
Рассечение вопроса.
 +
 +
Прогноз и впечатления.
 +
 +
Алфавит за круглым столом.
 +
|-
 +
|''Чтение (исполнительный этап):''
 +
Следуйте за персонажем книги.
 +
|Путешествие по главе книги.
 +
Чтение с пометками (SMART, INSERT).
 +
 +
Чтение с вопросами.
 +
 +
[http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm Чтение с остановками]
 +
 +
Карта осмысления и запоминания событий.
 +
 +
Тайм-аут! (паузы для сохранения информации).
 +
 +
[http://lib.1september.ru/2004/20/13.htm Идеал, «Фишбон» и «Мозаика проблем»]
 +
|-
 +
|''Постчтение (рефлексивно-оценивающий этап,
 +
включение в другую  деятельность):''
 +
 +
Карта фрейма текста.
 +
|Карта типа текста.
 +
Паутина обсуждения.
 +
 +
Пирамида фактов.
 +
 +
Где ответ?
 +
 +
Карта межпредметных связей.
 +
 +
Паутина обсуждения.
 +
 +
Пирамида фактов.
 +
 +
Где ответ?
 +
 +
Карта межпредметных связей.
 +
 +
Сводные таблицы.
 +
 +
Граф-схема текста.
 +
 +
Различные вопросы к тексту.
 +
 +
Аннотация – реферат – пересказ.
 +
 +
Взаимовопросы.
 +
 +
Синквейн.
 +
|-
 +
|''Предчтение – чтение – постчтение:''
 +
|Обзор, вопросы, чтение, изложение, повторение.
 +
Рефлексивные размышления (SQ4R).
 +
 +
[http://lib.1september.ru/2004/21/17.htm Учебная стратегия «Знаю – хочу узнать – узнал», «До и после».]
 +
|-
 +
|''Чтение вслух:''
 +
|Театр у микрофона.
 +
Попеременное чтение (с вопросами).
 +
|-
 +
|''Чтение и слушание:''
 +
|Попеременное чтение и слушание.
 +
|-
 +
|''Чтение и письмо:''
 +
|РАФТ (роль, аудитория, формат, тема).
 +
Дневник/журнал чтения.
 +
|}
 +
 +
==Уровни сформированности навыка смыслового чтения==
 +
 +
Навык смыслового чтения представляет целый комплекс различных навыков: техника чтения, выделение главного, анализ материала, сравнение его отдельных частей, синтез, выделение существенных признаков, абстрагирование, конкретизация и обобщение и т. д.
 +
 +
Текст для проведения диагностики смыслового чтения должен:
 +
* содержать материал, знакомый учащимся;
 +
* исключать понятия, термины, еще не усвоенные учащимися;
 +
* иметь несложную структуру.
 +
 +
Уровень усвоения текста учащимися оценивается по ответам на вопросы. Если учащийся может ответить только на вопросы фактологического харак­тера, делается вывод о низком развитии навыка смыслового чтения (0 баллов). Хорошее развитие этого навыка выявляют вопросы причинно-следственного характера (1, 2 балла).
 +
 +
Навык грамотной устной речи:
 +
* пересказ по наводящим вопросам (0 баллов);
 +
* пересказ по плану, опорной схеме (1 балл);
 +
* самостоятельный пересказ текста (2 балла).
 +
 +
Умение работать со "свернутой" информацией:
 +
* обучающийся не видит зависимости, логики в таблице, схеме (0 бал­лов);
 +
* видит зависимость в таблице, схеме, графике (1 балл);
 +
* умеет сделать выводы, составить рассказ по таблице, графику, схе­ме (2 балла).
 +
 +
Уровень развития остальных умений и навыков оценивается по результатам наблюдений на уроке.
 +
 +
==Использование ИКТ при формировании навыков смыслового чтения==
 +
Выбор средств ИКТ определяется, с одной стороны, их возможностями в создании в образовательном процессе учебных задач, формирующих навыки смыслового чтения, а с другой, их интерактивными возможностями по организации и активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. 
 +
 +
При подготовке заданий с использованием ИКТ перед учителем стоят следующие задачи:
 +
* определить цель;
 +
* обозначить УУД, необходимые для достижения поставленной цели;
 +
* подобрать информационные источники или создать собственные. При подборе источников текста можно использовать следующие критерии: актуальность источника, соответствие возрасту, индивидуальным особенностям обучающихся, соответствие учебной программе. Основной информационный источник - учебник.
 +
* подобрать ИКТ-средства, которые помогут обучающимся при выполнении задания.
 +
* разработать задания, формирующие смысловое чтение текста.
 +
* разработать систему оценивания.
 +
 +
==Информационные источники==
 +
Методические материалы ФГОС:
 +
* [https://docs.google.com/document/d/1jiQ9gYsdh4GDlue00WofIcapJaiTzhigA-GIDg-Jrx8/edit?usp=sharing Технология работы с текстом в начальной школе и 5-6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности). Авторы: Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова]. [http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/tehnologiya_produkt_chteniya.pdf Практика в формате pdf]
 +
* [https://docs.google.com/document/d/1Y6l1ypz97zAAequGxY-W62-f-p8rWPwUiLgNyt3x_GI/edit?usp=sharing Чтение в составе универсальных учебных действий (По пособию для учителя «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли», под редакцией А.Г. Асмолова, Москва, «Просвещение», 2010)]
 +
----
 +
* [http://6cool.org.ru/files/u1/SbornikCmsclovoeChtenie.pdf Cмысловое чтение – способ формирования универсальных учебных действий младших школьников]
 +
* [https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-osnov-smyslovogo-chteniya-v-ramkah-realizatsii-fgos-osnovnogo-obschego-obrazovaniya Формирование основ смыслового чтения в рамках реализации ФГОС основного общего образования]
 +
* [https://sites.google.com/site/smyslovoechtenie/home Компьютерные инструменты для развития навыков смыслового чтения]
 +
* [https://sites.google.com/site/itns2016november2015/smirnova-z-u Смирнова Зинаида Юльевна, методист ГБОУ ДПО ЦПКС СПб "РЦОКОиИТ". Мастер-класс "Смысловое чтение как учебный инструмент"]
 +
* [http://prezi.com/tiniiobtdgfz/presentation/ Презентация "Смысловое чтение"]
 +
* [http://shcool-26.blogspot.ru/2013/04/blog-post_22.html Примеры применения информационно-компьютерных технологий при  реализации междисциплинарной программы  «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»]
 +
* [http://www.mcbs.ru/files/File/smetannikova(1).pdf Н. Н. Сметанникова. Воспитание читателя в культуросозидающей модели образования]
 +
* [http://didaktor.ru/texnika-aktivno-produktivnogo-chteniya-ili-kak-organizovat-rabotu-s-uchebnikom-na-uroke/ Техника активно-продуктивного чтения]
 +
* [http://socialnauki.ru/?p=1040 И.Добротина. Текст как рождение собственных мыслей]
 +
* [http://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/materjal.pdf И.Логвина, Л.Рожественская. Формирование навыков функционального чтения]
 +
* [http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=565413 Фисенко Т.И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках]
 +
* [http://rus.1september.ru/article.php?ID=200201411 Как в учебнике решается задача обучения пониманию]
 +
* [http://www.uchportal.ru/publ/24-1-0-2470 Формирование универсальных действий через стратегии обучения чтению в начальной школе]
 +
* [https://sites.google.com/site/kniznaapolkavmk/russkih-g-a-didakticeskie-osnovy-modelirovania-ucebnogo-zanatia Русских Г.А. Дидактические основы моделирования учебного занятия]
 +
* [http://eleha2615.86sch11-nv.edusite.ru/DswMedia/zadachi_na_gramotnost-_chteniya.rtf Методика определения уровня готовности школьников к самостоятельной работе с текстом учебной статьи]
 +
* [http://write-read.ru/news/1614 Размышление "Современный человек утрачивает способность читать романы]
 +
* [[:Категория:Конкурс IT-activity 2013/2014|Материалы конкурса IT-activity 2013/2014]]
 +
 +
[[Категория:Педагогические технологии]]

Текущая версия на 12:00, 13 ноября 2017

Установленные новыми ФГОС требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности. Один из метапредметных результатов начального образования звучит так: «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах», а в стандарте основного образования один из метапредметных результатов сформулирован как «смысловое чтение».

Pizap.com13902189122741.jpg

Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения. В 21 веке проблема чтения привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире.

Чтение – это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для взрослых в работе, а для детей в учебе. С другой стороны, чтение играет важную роль в социализации обучающихся. И наконец, чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека.

С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя. Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению – активизация психических процессов ученика при работе с текстом. А.А. Леонтьев пришел к выводу, что содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и опыта.

Процесс чтения состоит из трех фаз. Первая фаза (предчтение) — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ. Вторая фаза (чтение) — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами. Третья фаза (постчтение) - это создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления.

Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:

  • осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
  • определением основной и второстепенной информации;
  • формулированием проблемы и главной идеи текста.

Типы текстов

Валгина Н.С. выделяет художественные и нехудожественные тексты. Нехудожественные тексты характеризуются установкой на однозначность восприятия; художественные - на неоднозначность.

В качестве признаков художественной и нехудожественной коммуникации чаще всего называют:

  1. присутствие/отсутствие непосредственной связи между коммуникацией и жизнедеятельностью человека;
  2. отсутствие/наличие эстетической функции;
  3. отсутствие/наличие подтекста;
  4. установка на однозначность/неоднозначность восприятия;
  5. установка на отражение реальной/нереальной действительности.

Художественный текст строится по законам ассоциативно-образного мышления.

Нехудожественный – по законам логического мышления. В художественном тексте жизненный материал преобразуется в своего рода «маленькую вселенную», увиденную глазами данного автора. Поэтому в художественном тексте за изображенными картинами жизни всегда присутствует подтекстный, интерпретационный функциональный план, «вторичная действительность».

В материалах PISA дана классификация текстов по структуре (сплошные и несплошные) и по по ситуации (контексту) использования (для личных целей, для общественных целей,для рабочих целей, для получения образования).

К сплошным относятся:

  • описание (отрывок из рассказа, стихотворение, описание человека, места, предмета и.т.д.);
  • повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, пост блога, материалы различных сайтов);
  • рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения

К несплошным текстам относятся:

  • графики;
  • диаграммы;
  • схемы (кластеры);
  • таблицы;
  • географические карты и карты местности;
  • план помещения, местности, сооружения и т.д.

Стратегии чтения

Путь и программа действий чтеца называются стратегией чтения. Обучение стратегиям чтения включает не только умение раскрывать иерархию информационных уровней (факты, мнения, суждения), иерархию смыслов текста (основная мысль, тема, подтема, микротема и т. д.), но и собственно процесс понимания (рефлексивная информация), т. е. процедуру обучения пониманию при чтении.Развитие способностей смыслового чтения помогут овладеть искусством аналитического, интерпретирующего и критического чтения. Владение навыками смыслового чтения позволяет продуктивно учиться по книгам всегда.

В настоящее время известно около ста стратегий, добрая половина из которых активно применяется в учебном процессе. Уже существуют списки «любимых» стратегий (создаются в ходе семинаров или тренингов)для учащихся и студентов, преподавателей и учителей.

Примеры наиболее распространенных стратегий.
Предчтение (ориентировочный этап): Ориентиры предвосхищения содержания.

Мозговой штурм.

Поставь проблему. Предложи решение.

Рассечение вопроса.

Прогноз и впечатления.

Алфавит за круглым столом.

Чтение (исполнительный этап):

Следуйте за персонажем книги.

Путешествие по главе книги.

Чтение с пометками (SMART, INSERT).

Чтение с вопросами.

Чтение с остановками

Карта осмысления и запоминания событий.

Тайм-аут! (паузы для сохранения информации).

Идеал, «Фишбон» и «Мозаика проблем»

Постчтение (рефлексивно-оценивающий этап,

включение в другую деятельность):

Карта фрейма текста.

Карта типа текста.

Паутина обсуждения.

Пирамида фактов.

Где ответ?

Карта межпредметных связей.

Паутина обсуждения.

Пирамида фактов.

Где ответ?

Карта межпредметных связей.

Сводные таблицы.

Граф-схема текста.

Различные вопросы к тексту.

Аннотация – реферат – пересказ.

Взаимовопросы.

Синквейн.

Предчтение – чтение – постчтение: Обзор, вопросы, чтение, изложение, повторение.

Рефлексивные размышления (SQ4R).

Учебная стратегия «Знаю – хочу узнать – узнал», «До и после».

Чтение вслух: Театр у микрофона.

Попеременное чтение (с вопросами).

Чтение и слушание: Попеременное чтение и слушание.
Чтение и письмо: РАФТ (роль, аудитория, формат, тема).

Дневник/журнал чтения.

Уровни сформированности навыка смыслового чтения

Навык смыслового чтения представляет целый комплекс различных навыков: техника чтения, выделение главного, анализ материала, сравнение его отдельных частей, синтез, выделение существенных признаков, абстрагирование, конкретизация и обобщение и т. д.

Текст для проведения диагностики смыслового чтения должен:

  • содержать материал, знакомый учащимся;
  • исключать понятия, термины, еще не усвоенные учащимися;
  • иметь несложную структуру.

Уровень усвоения текста учащимися оценивается по ответам на вопросы. Если учащийся может ответить только на вопросы фактологического харак­тера, делается вывод о низком развитии навыка смыслового чтения (0 баллов). Хорошее развитие этого навыка выявляют вопросы причинно-следственного характера (1, 2 балла).

Навык грамотной устной речи:

  • пересказ по наводящим вопросам (0 баллов);
  • пересказ по плану, опорной схеме (1 балл);
  • самостоятельный пересказ текста (2 балла).

Умение работать со "свернутой" информацией:

  • обучающийся не видит зависимости, логики в таблице, схеме (0 бал­лов);
  • видит зависимость в таблице, схеме, графике (1 балл);
  • умеет сделать выводы, составить рассказ по таблице, графику, схе­ме (2 балла).

Уровень развития остальных умений и навыков оценивается по результатам наблюдений на уроке.

Использование ИКТ при формировании навыков смыслового чтения

Выбор средств ИКТ определяется, с одной стороны, их возможностями в создании в образовательном процессе учебных задач, формирующих навыки смыслового чтения, а с другой, их интерактивными возможностями по организации и активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

При подготовке заданий с использованием ИКТ перед учителем стоят следующие задачи:

  • определить цель;
  • обозначить УУД, необходимые для достижения поставленной цели;
  • подобрать информационные источники или создать собственные. При подборе источников текста можно использовать следующие критерии: актуальность источника, соответствие возрасту, индивидуальным особенностям обучающихся, соответствие учебной программе. Основной информационный источник - учебник.
  • подобрать ИКТ-средства, которые помогут обучающимся при выполнении задания.
  • разработать задания, формирующие смысловое чтение текста.
  • разработать систему оценивания.

Информационные источники

Методические материалы ФГОС:

Источник — «http://wiki.tgl.net.ru/index.php?title=%D0%A1%D0%BC%D1%8B%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B5_%D1%87%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5&oldid=443632»
Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/