Социальное проектирование

Текущая версия на 10:30, 7 апреля 2015

Чазова Гульнар Гумаровна,

учитель проектной деятельности, МБУ гимназии № 77

Аннотация

Чазова Г.Г.

В данной статье рассматриваются вопросы формирования гуманистических ценностных ориентаций у подростков в условиях образовательного учреждения. Особое внимание уделено актуальности социального проектирования как одного из условий формирования гуманистических ценностных ориентаций. Автор приводит пример из собственной практической деятельности.

Изменения, происходящие в России, процессы формирования гражданского общества и правого государства, переход к рыночной экономике, признание человека, его прав и свобод высшей ценностью определяют новые задачи для отечественной системы образования.

Министерство образования РФ, учитывая актуальность и большую значимость гражданско-правого образования, рекомендует руководителям образовательных учреждений создать условия и содействовать становлению системы гражданско-правового образования направленные на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины, и способы успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Государственные нормативные документы показывают значимость этого направления: «…Активную жизненную позицию молодого человека легче сформировать через деятельное освоение явлений социально – экономического спектра, когда он участвует в моделировании социальных явлений, практически осваивает навыки ведения дискуссий и отстаивания своей точки зрения…».[8]

Социальное проектирование является одной из множества деятельностей современного подростка и молодого человека, сочетаясь и пронизывая другие ее виды. Деятельность по созданию проекта называется проектированием. А проект представляет собой описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена и конкретных методов и шагов по ее реализации. Еще проект – это средство управления деятельностью, наиболее приземленная, конкретная и выполнимая форма для учреждения/организации.

Социальное проектирование есть способ выражения идеи улучшения окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели. Неотъемлемой составляющей проектирования представляется межличностное общение.

В подростковом возрасте происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку. Как известно, в подростковом и юношеском возрасте человека появляется потребность в сотрудничестве с людьми, в укреплении связей со своей социальной группой, в проявлении чувства единства и сотрудничества. В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.п.

Использование в своей деятельности технологии социального проектирования с предоставлением каждому подростку возможности реализации различных позиций членов объединения (от исполнителя до организатора) является необходимым условием эффективного формирования гуманистических ценностных ориентаций подростков. Система гуманистических ценностей – важнейший компонент культуры и культурной жизни. Она возвышает человека, приобщает его к миру духовности. Благодаря гуманистическим ценностям человеческое существование выходит за рамки материальных потребностей и интересов. Именно благодаря приобщению к миру ценностей, жизнь отдельного человека приобретает смысл.

Как отмечают педагоги и искусствоведы, формирование и развитие гуманистических ценностных ориентаций является особенно важным в юношеском возрасте, т.к. в этот период происходит становление ценностей, определяющих смысл жизни взрослого человека.

Возраст отрочества, являясь одним из наиболее сложных периодов развития человека, во многом определяет его дальнейшее развитие. Важнейший фактор развития личности подростка – его собственная большая социальная активность, направленная на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение удовлетворяющих отношений со взрослыми и сверстниками, и, наконец, на себя[7]. В это время у подростка закладываются ценностные ориентации, он ищет свое место в обществе.

Ценностные ориентации – это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе сомой, основу мировоззрения, ядро мотивации и «философию жизни».

Е.С. Волков определял ценностные ориентации как сознательный регулятор социального поведения личности[3]. Он говорил, что «ценностные ориентации играют мотивационную роль и определяют выбор деятельности». Ценностные ориентации формируются на основе высших социальных потребностей и их реализация происходит в общесоциальных, социально-классовых условиях деятельности. Они являются составными элементами сознания, частью его структуры. Ценности охватывают жизнь Человека и человечества в целом во всех его проявлениях и сторонах, а это значит, что они охватывают познавательную сферу человека, его поведение и эмоционально-чувственную сферу.

С.Л. Рубинштейн говорил, что ценность – значимость для человека чего-то в мире, и только признаваемая ценность способна выполнять важнейшую ценностную функцию – функцию ориентира повеления. Ценностная ориентация обнаруживает себя в определенной направленности сознания и поведения, проявляющихся в общественно значимых делах и поступках[11]. Он указывал: «что в деятельности человека по удовлетворению непосредственных общественных потребностей выступает общественная шкала ценностей. В удовлетворении личных и индивидуальных потребностей через посредство общественно полезной деятельности реализуется отношение индивида к обществу и соответственно соотношение личностного и общественно значимого».

Одним из эффективных вариантов развития личности подростка и формирования гуманистических ценностей является организация работы по обучению и реализации подростками социальных проектов.

Главный педагогический смысл технологии социального проектирования – создание условий для социальных проб личности, необходимых механизмов для участия детей и молодёжи в принятии решений; создание ситуаций выбора, в которых школьник должен найти способ решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей, нравственных установок и социального опыта. [10]

Н.Н.Лебедева в своей статье пишет, что «…Социальное проектирование гуманистической направленности может стать формой гармонизации отношений школьников с собою, обществом, культурой и природой, что выражается в становлении и реализации в добродеяниях гуманного образа жизни и нравственных, моральных качеств личности». [6]

В настоящее время в связи с появлением Всероссийской акции «Я – гражданин России» в различных регионах стали появляться школы социального проектирования, главная задача которых – формирования гуманистических ценностных ориентаций у подростков, вовлечение молодого поколения в решение реальных жизненных проблем, которые близки и понятны ребятам, воспитание в них активной гражданской позиции, навыков участия в общественной жизни.

Уже несколько лет в рамках Всероссийской акции «Я – гражданин России» проходит областной конкурс социальных проектов «Гражданин», участвуя в конкурсе, школьники знакомятся с методами и процедурами, принятыми в общественно-политической деятельности и дает им практические навыки участия в общественной жизни района, города, страны в целом.

В нашей гимназии на протяжении нескольких лет существует школа социального проектирования, где учащиеся имеют возможность реализовывать свои идеи, включаясь в различные виды деятельности. Целю программы является способствование реализации гражданской позиции подростка путем вовлечения в деятельность по социальному проектированию.

Реализация проектов выводит учащихся на решение насущных проблем с разными властными структурами, они реально знакомятся с механизмом принятия административных решений, спецификой взаимодействия со средствами массовой информации, экспертами, что оказывает влияние на рост уровня их гражданской зрелости и ответственности.

Социально-значимая деятельность вносит значительный вклад в решении проблем успешной социализации подростка в современном обществе, а также в решение вопросов общей направленности в формировании нравственных представлений и социальных установок подростков.

Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:

• социальные явления («социальные негативы» – курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм);
• социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику; политическое взаимодействие, влияние, др.);
• социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
• социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)

Ожидаемые результаты:

• Повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе.
• Готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной ситуации.
• Реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе.
• Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей культуры воспитанников.
• Наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела.
• Изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.

Таким образом, различные виды деятельности, в которые может быть включен подросток при работе над социальным проектом, располагают большим резервом для развития гуманистических качеств у подростка.

В современных условиях необходимым условием, способствующим формированию гуманистических ценностных ориентаций у подростков, является вовлечение их в активную практическую деятельность, социальное проектирование, общение. Эта деятельность позволяет расширить взгляды подростков на свои возможности, принять участие в социально-преобразовывающей деятельности, улучшить окружающую жизнь, реализовать естественную потребность подростка быть полезным обществу.

Литература:

1. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979.
2. Баринова М.Г. Социальное проектирование как условие формирования гуманистических ценностных ориентаций у подростков-лидеров // «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта» Санкт-Петербург 2011г. (января) - №12 (70) с. 9-11
3. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.
4. Колчина М.С. Социальный проект как средство развития гражданского сознания учащихся //Дополнительное образование. - №8, 2004. – С. 3-6.
5. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. –М.: Изд-во УРАО, 1997. – 176 с.
6. Лебедева Н. Н. Гармонизация системы ценностей школьников в социальных проектах / Н. Н. Лебедева // Наука и практика воспитания и доп. образования. – 2006. – № 4. – С. 92–95.
7. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова; М.:Педагогика, 1988.-192с,:ил.
8. <Письмо> Минобразования РФ от 15.01.2003 N 13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации»
9. Прохоров А.М. Советский Энциклопедический Словарь/ М.С. Гиляров, Е.М. Жуков, Н.Н. Иноземцев, М.Б. Храпченко.// Москва: Советская Энциклопедия, 1981.
10. Рукавишникова Е. В. Социальное проектирование как средство становления гражданской позиции школьников / Е. В. Рукавишникова, Г. А. Васильева, М. В. Жиркова // Доп. образование. – 2005. – № 10. – С. 26–29.
11. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
12. Гуманистический манифест