Исследовательская задача

Текущая версия на 15:53, 26 сентября 2016

Проблему обучения исследовательской деятельности школьников можно рассматривать через обучение решению специальных исследовательских задач или через дополнительную работу над задачей, вследствие чего подготовка к исследовательской деятельности учащихся может продуктивно проходить на задачной основе, .к. задача является единицей учебной деятельности. По определению В.В. Успенского исследовательская задача – это «… такие вопросы и задания учителя или вопросы ,вытекающие из личных познавательных побуждений ученика, которые вызывают его активную творческую познавательную деятельность, направленную на решение познавательных проблем, на самостоятельное открытие, осуществляемое путем постановки опытов, сбора фактов, анализа и обобщения знаний. Наличие поисковой ситуации, требующий от учащегося самостоятельного разрешения, обоснования и доказательства, является главным признаком исследовательской задачи».

Главным отличительным признаком исследовательской задачи от обычной задачи является отсутствие алгоритма ее решения, а так же максимальная самостоятельность при выполнении учащимися.

Различают несколько степеней проблемности исследовательской задачи:

1. Первая степень проблемности задачи свидетельствует о том, что способ решения задачи ученику известен, поскольку подобные задачи им решались и известен алгоритм решения,
2. Вторая степень проблемности означает, что способ решения необходимо вывести из известных способов, например, комбинированием,
3. Третья степень проблемности характеризуется тем, что способ ее решения неизвестен учащимся; поиск решения представляет собой творческий процесс, но результат обладает субъективной новизной,
4. Четвертая степень проблемности означает, что способ решения неизвестен в пределах области научных знаний; поисковая деятельность приобретает в этом случае истинно исследовательский характер и результаты решения задачи обладают объективной новизной.

Существуют различные классификаций исследовательских задач. И.П. Калошина классифицирует творческие исследовательские задачи на основе деятельностного подхода:

• Задачи на разработку неизвестного предмета деятельности;
• Задачи на разработку орудия деятельности;
• Задачи на разработку операции деятельности;
• Задачи на разработку характеристик продукта деятельности;
• Различные виды комплексных задач на совместную разработку всех указанных компонентов или нескольких.

И.И. Ильясов отмечает, что в познании решаются пять видов задач и тем самым, получается пять видов знаний:

• Познание внешних, атрибутивных свойств предметов;
• Познание зависимости между свойствами;
• Познание связей или функций между связями или функциями предметов;
• Познание внутреннего строения объекта, состава элементов и структуры связи элементов как детерминант внешних свойств объектов (качественных и количественных).

Информационные источники

1. Теория и методика решения текстовых задач: курс по выбору для студентов: учеб. Пособие/ Н.Г. Баженова, И.Г. Одоевцева. – 3-е издание, стер, - М.: Флинта, 2012. – 89с.
2. Сгибнев А. И. Исследовательские задачи для начинающих. 2-е изд., испр. и доп. — М.: МЦНМО, 2015. — 136 с.
3. Метапредметные умения в проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы. Трубилова И.В.,учитель русского языка и литературы МБОУ «Лицей № 2»
4. Калошина И. П. Психология творческой деятельности: Учеб. пособие для студентов ВУЗов – 3-е изд., доп. – М.: ЮНИТИ-Д
5. Усачева И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности. – М., 1986.
6. Учебные исследования в 5-9 классах на уроках и во внеурочной деятельности. Естественнонаучные дисциплины.