Игровые технологии
(не показаны 6 промежуточных версий 2 участников) | |||
Строка 1: | Строка 1: | ||
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и в будние дни в период изучения учебных предметов. | Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и в будние дни в период изучения учебных предметов. | ||
+ | [[Файл:SPmWjRw-VFs.jpg|thumb]] | ||
+ | Игровое обучение отличается от других педагогических технологий тем, что игра: | ||
+ | |||
+ | # Хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста. | ||
+ | # Одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой ситуации, и способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры. | ||
+ | # Мотивационна по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность. | ||
+ | # Позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие; позволяет увлекать, убеждать, а в некоторых случаях, и лечить. | ||
+ | # Многофункциональна, её влияние на человека невозможно ограничить каким-либо одним аспектом, но все её возможные воздействия актуализируются одновременно. | ||
+ | # Преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект. В качестве соперника, однако, может выступать не только человек, но и обстоятельства, и он сам (преодоление себя, своего результата). | ||
+ | # Нивелирует значение конечного результата. В игровой деятельности участника могут устраивать разные типы «призов»: материальный, моральный (поощрение, грамота, широкое объявление результата), психологический (самоутверждение, подтверждение самооценки) и другие. Причем при групповой деятельности результат воспринимается им через призму общего успеха, отождествляя успех группы, команды как собственный. | ||
+ | # В процессе обучения отличается наличием четко поставленной ситуационной цели и соответствующего ей педагогического эмоционально-делового (то есть не формально-неравнодушного) результата ([https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B3%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5 по материалам Википедии]). | ||
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову): | Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову): | ||
Строка 8: | Строка 19: | ||
В структуру '''игры как деятельности''' органично входит ''целеполагание'', ''планирование'', ''реализация цели'', а также ''анализ результатов'', в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. | В структуру '''игры как деятельности''' органично входит ''целеполагание'', ''планирование'', ''реализация цели'', а также ''анализ результатов'', в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации. | ||
− | В структуру игры как процесса входят: | + | |
+ | В структуру '''игры как процесса''' входят: | ||
* роли, взятые на себя играющими; | * роли, взятые на себя играющими; | ||
* игровые действия как средство реализации этих ролей; | * игровые действия как средство реализации этих ролей; | ||
Строка 16: | Строка 28: | ||
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, в воспитании. Игра – это жизненная лаборатория ребенка, ядро «разумной школы» детства. | Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, в воспитании. Игра – это жизненная лаборатория ребенка, ядро «разумной школы» детства. | ||
− | Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, '''[[Игровая деятельность в дошкольных учреждениях|в дошкольных]]''' и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей | + | Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике,'''[[Игровая деятельность в дошкольных учреждениях|в дошкольных]]''' и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: |
− | * в качестве | + | * в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; |
− | * как | + | * как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии; |
* в качестве технологии урока (занятия) или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); | * в качестве технологии урока (занятия) или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); | ||
* как технология внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.). | * как технология внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.). | ||
− | Понятие '''«игровые педагогические технологии»''' включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще <font color="FireBrick"> '''''педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной обучающей целью и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.'''''</font> Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: | + | Понятие '''«игровые педагогические технологии»''' включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще <font color="FireBrick"> '''''педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной обучающей целью и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.'''''</font> |
+ | |||
+ | Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: | ||
*дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; | *дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; | ||
*учебная деятельность подчиняется правилам игры; | *учебная деятельность подчиняется правилам игры; | ||
Строка 28: | Строка 42: | ||
* в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; | * в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; | ||
*успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. | *успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. | ||
− | Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. | + | Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем '''функций и классификации педагогических игр'''. |
<center>[[Файл:Rech clip image002.jpg]]</center> | <center>[[Файл:Rech clip image002.jpg]]</center> | ||
− | В современной | + | В современной педагогике игровые педагогические технологии занимают одно из лидирующих мест. Появляются такие направления как '''[[Эдьютейнмент как педагогическая технология|эдьютейнмент]]''' и '''[[Геймификация в обучении|геймификация]]''' . Эдьютейнмент – это педагогическая инновация, рассматриваемая как совокупность современных технических и дидактических средств обучения, которая основана на концепции обучения через развлечение. А существенным признаком геймификации является применение подходов, характерных для компьютерных игр, в образовании с целью повышения вовлечённости обучающихся в процесс обучения. |
+ | ---- | ||
''Статья написана по материалам: Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х тт.-М: НИИ Школьных технологий, 2006.'' | ''Статья написана по материалам: Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х тт.-М: НИИ Школьных технологий, 2006.'' | ||
+ | |||
+ | Дополнительные материалы: | ||
+ | * [http://www.stavcvr.ru/metod-kopilka/%D0%93.%20%D0%A1%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%B2%D0%BA%D0%BE_%D0%AD%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%BA%D0%BB%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%8F%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%B9%20(1%20%D1%82%D0%BE%D0%BC).pdf Г.К. Селевко Энциклопедия образовательных технологий] (Глава V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения), 5.1. Игровые технологии, стр. 124 - 140) | ||
+ | * [http://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1084/ Игровые технологии как вид педагогических технологий] Михайленко Т. М. | ||
[[Категория:Педагогические технологии]] | [[Категория:Педагогические технологии]] |
Текущая версия на 21:04, 1 февраля 2017
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и в будние дни в период изучения учебных предметов.
Игровое обучение отличается от других педагогических технологий тем, что игра:
- Хорошо известная, привычная и любимая форма деятельности для человека любого возраста.
- Одно из наиболее эффективных средств активизации, вовлекающее участников в игровую деятельность за счет содержательной природы самой игровой ситуации, и способное вызывать у них высокое эмоциональное и физическое напряжение. В игре значительно легче преодолеваются трудности, препятствия, психологические барьеры.
- Мотивационна по своей природе. По отношению к познавательной деятельности, она требует и вызывает у участников инициативу, настойчивость, творческий подход, воображение, устремленность.
- Позволяет решать вопросы передачи знаний, навыков, умений; добиваться глубинного личностного осознания участниками законов природы и общества; позволяет оказывать на них воспитательное воздействие; позволяет увлекать, убеждать, а в некоторых случаях, и лечить.
- Многофункциональна, её влияние на человека невозможно ограничить каким-либо одним аспектом, но все её возможные воздействия актуализируются одновременно.
- Преимущественно коллективная, групповая форма деятельности, в основе которой лежит соревновательный аспект. В качестве соперника, однако, может выступать не только человек, но и обстоятельства, и он сам (преодоление себя, своего результата).
- Нивелирует значение конечного результата. В игровой деятельности участника могут устраивать разные типы «призов»: материальный, моральный (поощрение, грамота, широкое объявление результата), психологический (самоутверждение, подтверждение самооценки) и другие. Причем при групповой деятельности результат воспринимается им через призму общего успеха, отождествляя успех группы, команды как собственный.
- В процессе обучения отличается наличием четко поставленной ситуационной цели и соответствующего ей педагогического эмоционально-делового (то есть не формально-неравнодушного) результата (по материалам Википедии).
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):
- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
- творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности («поле творчества»);
- эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция и т.п. («эмоциональное напряжение»);
- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
В структуру игры как деятельности органично входит целеполагание, планирование, реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процесса входят:
- роли, взятые на себя играющими;
- игровые действия как средство реализации этих ролей;
- игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
- реальные отношения между играющими;
- сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреактивными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде, в воспитании. Игра – это жизненная лаборатория ребенка, ядро «разумной школы» детства. Игру как метод обучения и воспитания, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике,в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе, делающей на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
- в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии;
- в качестве технологии урока (занятия) или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
- как технология внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной обучающей целью и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
- учебная деятельность подчиняется правилам игры;
- учебный материал используется в качестве средства игры,
- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
В современной педагогике игровые педагогические технологии занимают одно из лидирующих мест. Появляются такие направления как эдьютейнмент и геймификация . Эдьютейнмент – это педагогическая инновация, рассматриваемая как совокупность современных технических и дидактических средств обучения, которая основана на концепции обучения через развлечение. А существенным признаком геймификации является применение подходов, характерных для компьютерных игр, в образовании с целью повышения вовлечённости обучающихся в процесс обучения.
Статья написана по материалам: Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х тт.-М: НИИ Школьных технологий, 2006.
Дополнительные материалы:
- Г.К. Селевко Энциклопедия образовательных технологий (Глава V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения), 5.1. Игровые технологии, стр. 124 - 140)
- Игровые технологии как вид педагогических технологий Михайленко Т. М.