Дистанционный семинар ноябрь 2019
Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Nika (обсуждение | вклад) |
|||
| (не показаны 23 промежуточные версии 1 участника) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
| − | + | __NOTOC__ | |
{| cellpadding="5" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color:#eefeee; border: 2px solid #eefeee; height: 60px" | | {| cellpadding="5" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color:#eefeee; border: 2px solid #eefeee; height: 60px" | | ||
| | | | ||
| Строка 138: | Строка 138: | ||
|} | |} | ||
| + | {| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color:#ffffff; border: 2px solid #006666; height: 60px" | | ||
| + | | | ||
| + | |||
| + | <p style="text-align:center;font-size:130%;color:#006666;">'''ЭТАП 2.'''</p> | ||
| + | '''Сроки выполнения заданий: <font color="red"> 26.11 - 03.12.2019 г.'''</font> | ||
| + | *На первом этапе ДМС вы познакомились с четырьмя группами читательских действий: находить и извлекать информацию; интегрировать и интерпретировать информацию; осмысливать и оценивать содержание и форму текста; использовать информацию из текста. | ||
| + | *Но до сегодняшнего момента уже предпринимались попытки выявить логику учебной деятельности и классифицировать действия учащихся и результаты: [https://studfile.net/preview/2624066/page:3/ диагностика обученности П.И. Третьякова]; [https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/03/28/diagnostika-opredeleniya-urovnya-usvoeniya-sistemy-znaniy-po-ga диагностика уровня усвоения системы знаний Г.А. Русских]; [[Таксономия педагогических целей Б.Блума|таксономия Блума]] и [http://www.lfond.spb.ru/programs/likhachev/100/lessons/book/ilushin1.pdf приемы развития познавательной самостоятельности учащихся], рекомендованные Л.С. Илюшиным. | ||
| + | Таксономия учебных результатов Бенджамина Блума позволять определять и измерять результаты обучения, разбитые на 6 групп: знание (ознакомление), понимание, применение, анализ, синтез, оценка, - описывающих разные когнитивные процессы. Процессы эти описывают иерархию умственных действий, выстроенную от простого к сложному. При этом все текущие процессы включают в себя все предыдущие. | ||
| + | Выстраивая логику учебного процесса, мы достаточно продуктивно ее можно применять для анализа разного рода изображений (фото, картин и рисунков, видео, анимации, схем, карт, чертежей, инфографики и т.п), представляющих события, процессы, объекты, явления. | ||
| + | К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | {| border=3 width=100% align=center | ||
| + | | | ||
| + | {| border=0 width=98% align=center | ||
| + | | | ||
| + | {| cellpadding="0" cellspacing="0" style="width: 100%; background-color:#fdfcdf; border: 1px solid #fdfcdf " | | ||
| + | | | ||
| + | <p style="text-align:center;font-size:130%;color:#006666;">'''К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума. '''</p> | ||
| + | |} | ||
| + | [[Изображение:Б.Полк.jpg|left|600px]] | ||
| + | * '''Для каждого уровня таксономии характерны специфические когнитивные процессы, поэтому для каждого из уровней мы можем составить соответствующие им вопросы и задания.''' | ||
| + | * '''Уровень ознакомление (знание)''' (касается процессов узнавания, идентификации, припоминания, воспроизведения информации). Какое событие связано с этим фото? Кто эти люди? Что они делают? | ||
| + | * '''Уровень понимание''' (преобразование информации из одной формы в другую, интерпретация, предвидение последствий, изложение информации своими словами) Дайте название ‘данному фото. Как связаны между собой изображенные люди? Найдите статистические данные о количестве жителей города, которые участвовали в шествии. | ||
| + | * '''Уровень применение''' (использовать имеющиеся знания, реализовать, внедрить, осуществить) Были ли вы когда – нибудь участником подобного события? Какие действия нужно предпринять, чтобы стать участником мероприятия? | ||
| + | * '''Уровень анализ''' (разбиение (декомпозиция) целого на части: состав, структуру, принципы организации целого; причины, сопоставление, контрасты. Что или кто заставил этих людей участвовать в событии? Почему эти люди здесь? Что их объединяет и отличает? | ||
| + | *'''Уровень синтез:''' соединять элементы для формирования целого, нового, создавать продукт (генерирование, планирование, производство). Что изображенные люди могут сказать о своем будущем? Как, по-вашему, связаны прошлое (память о прошлом) и будущее? | ||
| + | * '''Уровень оценка:''' составлять аргументированные суждения (а не мнения), основываясь на четких критериях и стандартах. Каково значение этой фотографии для изображенного события? Соответствует ли поведение участников события положениям Конституции нашей страны? Какое социальное чувство демонстрируют участники события? | ||
| + | |||
| + | |} | ||
| + | |} | ||
| + | |||
| + | |||
| + | <p style="text-align:center;font-size:125%;color:#000066;">'''Задание 3. Соотнесите группы читательских действий с уровнями учебной деятельности таксономии Блума''' </p> | ||
| + | |||
| + | # '''Создайте документ GOOGLE.''' Назовите его (Ваша фамилия, задание 3) | ||
| + | # '''Вставьте в созданный документ таблицу и заполните её.''' Выполнить это задание правильно (разбить действия на умения) вам помогут [https://drive.google.com/file/d/1_vUSqK6sWoWjSpknXNkMdHLI8anpe08q/view конспект Концепции оценивания читательской грамотности,] где вы найдете описание читательских действий и умений, и приемы развития познавательной самостоятельности учащихся, рекомендованные Л.С. Илюшиным. Также в качестве образца мы создали [https://drive.google.com/file/d/1WqHBvD7dTmnz4-5uhGX-75M-nF0_tGzj/view?usp=sharing подобную таблицу] и частично заполнили её. | ||
| + | |||
| + | <p style="text-align:center;font-size:125%;color:#000066;">'''Задание 4. Вопросы по иллюстрации''' </p> | ||
| + | # '''Найдите любую иллюстрацию''' (фото, картинка и т.д.), подходящую к материалу вашего предмета или внеурочного мероприятия. Составьте 4 задания (вопроса) в соответствии с читательскими действиями (конспект Концепции оценивания читательской грамотности). Для этого | ||
| + | # '''Разместите иллюстрацию''' в созданный документ GOOGLE под таблицей (задание 1). | ||
| + | # '''Составьте к иллюстрации 4 задания''' (в соответствии с читательскими действиями). Разместите задания под иллюстрацией в вашем документе. В качестве образца можете использовать материал 2 этапа ДМС (фото с шествия Бессмертного полка и вопросы к нему) | ||
| + | # '''Разрешите доступ к документу по ссылке.''' | ||
| + | # '''Вставьте ссылку на документ GOOGLE в [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1hZ7ROFmgCsBbFNKPp09OGOghB5Behu2lM9ZRV9STqcI/edit?usp=sharing таблицу продвижения]''' (гиперссылка на таблицу) в соответствующий столбец напротив своей фамилии. | ||
| + | |||
| + | |} | ||
| + | |||
| + | <p style="text-align:center;font-size:125%;color:#000066;">'''Анализ и результаты 2 этапа''' </p> | ||
| + | '''Второй этап ДМС завершен, и мы готовы представить Вам краткий анализ и результаты этапа.''' | ||
| + | *'''[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1hZ7ROFmgCsBbFNKPp09OGOghB5Behu2lM9ZRV9STqcI/edit?usp=sharing ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ]''' | ||
| + | * Все педагоги (кроме тех, кто не приступил к заданию) смогли создать документы и заполнить таблицы на соотнесение группы читательских действий с уровнями учебной деятельности таксономии Блума. Все таблицы составлены неточно, исключение стала только одна работа '''Дроздовой Натальи''' (замечаний к таблице нет). Поскольку составление таблицы с теми или иными недочетами некритично для общей картины продвижения (в-целом, все справились неплохо), выполнение этого задания мы зачли всем педагогам без исключения ('''1 балл'''). | ||
| + | * А вот со второй частью задания все справились по-разному, кто-то был более успешен, кто-то менее, поэтому оценки тоже получились разными. | ||
| + | * Самой распространённой ошибкой при выполнении второй части задания (составление вопросов к иллюстрации) – '''отсутствие выхода на реальную ситуацию или практическую задачу.''' Вы помните, что одной из самых главных целей при составлении вопросов к информационному тесту (иллюстрации) является выход на читательские умения, обеспечивающие связь полученной информации с жизнью читателя, с применением полученной информации в жизни. Это актуально не только для специально составленных текстов, но и для художественных текстов (иллюстраций). Все составили правильно вопросы в соответствии с читательскими действиями, но вопросы с выходом на реальную жизненную ситуацию или практическую задачу мы увидели только у некоторых педагогов '''(+) Рахматуллина, Портнова, Назина, Крючкова, Рябкова)'''. | ||
| + | '''Несколько удачных примеров таких вопросов:''' | ||
| + | *'''Рахматуллина Татьяна''' | ||
| + | *[https://yadi.sk/d/5USWoIsSUth-Lg Иллюстрация] | ||
| + | * <span style="color:#000080">Действия, связанные с осмыслением и оценкой:</span> Насколько популярны балы в современном обществе? В каком российском городе до сих пор проводят Венский бал? | ||
| + | * <span style="color:#000080">Действия, связанные с использованием информации:</span> На каком празднике было бы уместным провести бал в современное время? Какие бы танцы вы включили бы в бальную программу? Насколько бы интересным вам было окунуться в атмосферу бала? | ||
| + | *'''Портнова Наталья''' | ||
| + | *[https://yadi.sk/i/AVH-UC1qAaOr3g Иллюстрация] | ||
| + | * <span style="color:#000080">Действия, связанные с использованием информации:</span> Как вы и ваша семья отмечаете рождественские праздники? Нужно ли, по-вашему, отмечать старинные праздники в настоящее время? Оцените значимость старинных праздников для современного общества. Напишите сценарий мероприятия для школы “Рождественские посиделки”. Что необычного можно было бы предложить, чтобы заинтересовать современных школьников? | ||
| + | {| cellpadding="5" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color:#eefeee; border: 2px solid #eefeee; height: 60px" | | ||
| + | |||
| + | {| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color:#ffffff; border: 2px solid #006666; height: 60px" | | ||
| + | | | ||
| + | {| cellpadding="0" cellspacing="0" style="width: 100%; background-color:#fdfcdf; border: 1px solid #fdfcdf " | | ||
| + | | | ||
| + | <p style="text-align:center;font-size:130%;color:#006666;">'''ЭТАП 3.'''</p> | ||
| + | |} | ||
| + | '''Сроки выполнения заданий: <font color="red"> 7-17 декабря 2019 г.'''</font> | ||
| + | Вам, конечно, известно, что '''инфогра́фика — это графический способ подачи информации''', данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию. Но теперь мы знаем, что инфографика - это ещё и несплошной текст, а значит, формировать навыки функциональной грамотности можно (и нужно) с помощью этого вида графической информации. Учитывая, что в инфографике информация уже структурирована и представлена в наглядной форме, учащиеся быстрее осваивают навыки извлечения, анализа и оценки информации. А если использовать в задании несколько инфографик, то школьники получат хорошую практику тренировки навыков соотнесения и объединения информации из разных источников. | ||
| + | *'''Предлагаем вам составить задания по инфографике. Для этого:''' | ||
| + | *В папке [https://drive.google.com/drive/folders/1y02TwvnLv1xrQHBZHoYgOQ269NzyQ8vG «Инфографика»] выберите инфографику, которую можно использовать на уроке или на внеурочном мероприятии. | ||
| + | *Составьте, по выбранной инфографике, '''4 вопроса для учащихся''' (по одному на каждый вид читательской деятельности). Рекомендуем такие виды работы учащихся, как перевод информации в другие виды представления (сплошной текст – таблица – схема…); дополнение схемы недостающими данными или расширение несплошного текста дополнительными элементами). | ||
| + | *Создайте тест, используя сервис Google-Форму. | ||
| + | *Справка [https://support.google.com/docs/answer/6281888?co=GENIE.Platform%3DDesktop&hl=ru «Как использовать Google-Формы»] | ||
| + | *Вставьте в Google-форму изображения (инфографику), по которому будут заданы вопросы; | ||
| + | *Вставьте ссылку на созданный Вами тест в [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1hZ7ROFmgCsBbFNKPp09OGOghB5Behu2lM9ZRV9STqcI/edit?usp=sharing таблицу продвижения] напротив своей фамилии в соответствующий столбец. | ||
| + | ВСЁ! | ||
| + | |} | ||
| + | |||
| + | |} | ||
| + | |||
| + | <p style="text-align:center;font-size:125%;color:#000066;">'''Результаты ДМС. РЕФЛЕКСИЯ''' </p> | ||
| + | '''3 этап ДМС завершен. Результаты и анализ 3 этапа смотрите в [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1hZ7ROFmgCsBbFNKPp09OGOghB5Behu2lM9ZRV9STqcI/edit?usp=sharing Таблице продвижения] (лист Задание 5).''' | ||
| + | *'''[https://docs.google.com/spreadsheets/d/1hZ7ROFmgCsBbFNKPp09OGOghB5Behu2lM9ZRV9STqcI/edit?usp=sharing ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ]''' | ||
| + | *Уважаемые коллеги! В финальном задании ДМС Вы составляли вопросы для учащихся по видам функциональной грамотности. Основное впечатление: все справились неплохо, основные недочеты связаны с формулировкой вопросов и с техническим оформлением тестовой формы. Например, Вы требуете от детей ответ в виде таблицы, а в качестве формы ответа выбираете «множественный выбор» и «текст, строка». Как ребенок пришлет Вам таблицу, если технически это невозможно в данном случае? Эти моменты тоже нужно продумывать. | ||
| + | *В качестве рефлексии мы просим Вас еще чуть-чуть поработать. Не на оценку, ни ради баллов. Эта работа добровольная, но очень важная. Мы просим Вас ответить на вопросы тестов, составленных вашими коллегами. *Для этого перейдите в [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1hZ7ROFmgCsBbFNKPp09OGOghB5Behu2lM9ZRV9STqcI/edit?usp=sharing Таблицу продвижения], выберите в столбце 4 (ссылка на google -форму) ссылку на '''google-форму''' своего коллеги, перейдите по ней в '''Тест''' и пройдите его. Попытайтесь ответить на вопросы, представьте себя на месте ученика, который решает этот тест. И одновременно оцените тест как педагог. | ||
| + | *'''Вернитесь в таблицу продвижения и выберите еще одну ссылку.''' Снова пройдите тест. Оцените. Если Вас эта работа увлекла, тогда выберите в таблице продвижения еще одну ссылку и решите тест. Нужно будет решить не менее 2-х тестов своих коллег. | ||
| + | *После того, как Вы поработали с формами, предлагаем Вам '''сформулировать три совета''' самой себе для дальнейшей работы в google-формах с инфографикой (причем советы могут быть сформулированы как на основе положительного опыта, так и критических замечаний). При этом указания на авторов просмотренных работ не обязательны. | ||
| + | * <big><span style="color:#B22222">'''Свои ответы и впечатления оставьте [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSfz_ZKoEpHhMb0voQmWKTEKi5mtizq7Jt2e7kYpSu6LLhTi6Q/viewform?usp=sf_link ЗДЕСЬ].''' </span></big> | ||
Текущая версия на 10:46, 9 января 2020
Дистанционный методический семинар «Формирование читательской грамотности школьников» «Неграмотными людьми 21 века будут не те, кто не умеет читать и писать,
|
13 ноября среда 2024 | ||||||
|
Приветствуем участников дистанционного методического семинара!
Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре «Формирование читательской грамотности школьников».
В ходе семинара вы сможете:
Участники семинара, успешно справившиеся со всеми заданиями, получат:
Организаторы семинара:
Координатор семинара: Лешина Юлия Викторовна Сроки проведения семинара: 11.11.2019 – 11.12.2019 Оценка результатов: 11.11.2019 – 19.12.2019
| |||||||
Анализ и результаты 1 этапа
Первый этап ДМС завершен, и мы готовы представить Вам краткий анализ и результаты этапа.
- ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ
- Общее впечатление – материал педагогами понят. Задания составлены в основном верно (в соответствии с видами действий). Нам хотелось бы видеть большее количество интересно сформулированных заданий, проблемных вопросов (тем более, что вопросы составлялись для коллег).
- С заданием № 1 на полностью справились 60% педагогов, 80% верных ответов было у 40% педагогов.
- Задание №2 "Пробуем, творим, созидаем" также не вызвало серьезных затруднений. Особо хотелось бы отметить работу Некрасовой Валентины Фёдоровны за очень качественные вопросы
Приведем полностью ее ответы, чтобы в дальнейшем Вы могли использовать их, как образец.
| Читательская деятельность, связанная с нахождением и извлечением информации из текста | Читательская деятельность, связанная с интеграцией и интерпретацией текста | Читательская деятельность, связанная с осмыслением и оценкой прочитанного, умением связать сообщение текста с собственными убеждениями и опытом | Читательская деятельность, связанная с использованием информации из текста |
| Какую часть нагрузки педагогов могут взять на себя роботы? | Используя статью, составьте инфографику "Учитель-человек или учитель-робот?" Сформулируйте вывод, опираясь на позицию автора статьи | Сформулируйте вывод по статье, выбрав нужный с вашей точки зрения вариант начала: "Робот не заменит учителя никогда, т.к...." 2. "Робот в скором времени заменит учителя, потому что..." 3. "Робот может заменить учителя при условии..." Постарайтесь отразить авторскую позицию и собственную точку зрения по данному вопросу. | Опишите в небольшом эссе собственную гипотезу развития отношений ученик-робот-учитель |
| Какие качества личности, по мнению автора статьи, может сформировать у ребёнка только учитель? | Какие обязанности ученика без ущерба для развития интеллекта и личности в целом можно поручить роботу? | Какие аргументы (не менее 4) Вы могли бы привести к авторскому тезису: "Дать возможность ребёнку стать такой личностью может только учитель-человек, а не робот"? При аргументации используйте собственный опыт и имеющиеся знания. | Какие из своих обязанностей педагога вы бы перепоручили роботу, а какие ни при каких обстоятельствах? Ответ аргументируйте |
|
ЭТАП 2. Сроки выполнения заданий: 26.11 - 03.12.2019 г.
Таксономия учебных результатов Бенджамина Блума позволять определять и измерять результаты обучения, разбитые на 6 групп: знание (ознакомление), понимание, применение, анализ, синтез, оценка, - описывающих разные когнитивные процессы. Процессы эти описывают иерархию умственных действий, выстроенную от простого к сложному. При этом все текущие процессы включают в себя все предыдущие. Выстраивая логику учебного процесса, мы достаточно продуктивно ее можно применять для анализа разного рода изображений (фото, картин и рисунков, видео, анимации, схем, карт, чертежей, инфографики и т.п), представляющих события, процессы, объекты, явления. К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума.
Задание 3. Соотнесите группы читательских действий с уровнями учебной деятельности таксономии Блума
Задание 4. Вопросы по иллюстрации
|
Анализ и результаты 2 этапа
Второй этап ДМС завершен, и мы готовы представить Вам краткий анализ и результаты этапа.
- ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ
- Все педагоги (кроме тех, кто не приступил к заданию) смогли создать документы и заполнить таблицы на соотнесение группы читательских действий с уровнями учебной деятельности таксономии Блума. Все таблицы составлены неточно, исключение стала только одна работа Дроздовой Натальи (замечаний к таблице нет). Поскольку составление таблицы с теми или иными недочетами некритично для общей картины продвижения (в-целом, все справились неплохо), выполнение этого задания мы зачли всем педагогам без исключения (1 балл).
- А вот со второй частью задания все справились по-разному, кто-то был более успешен, кто-то менее, поэтому оценки тоже получились разными.
- Самой распространённой ошибкой при выполнении второй части задания (составление вопросов к иллюстрации) – отсутствие выхода на реальную ситуацию или практическую задачу. Вы помните, что одной из самых главных целей при составлении вопросов к информационному тесту (иллюстрации) является выход на читательские умения, обеспечивающие связь полученной информации с жизнью читателя, с применением полученной информации в жизни. Это актуально не только для специально составленных текстов, но и для художественных текстов (иллюстраций). Все составили правильно вопросы в соответствии с читательскими действиями, но вопросы с выходом на реальную жизненную ситуацию или практическую задачу мы увидели только у некоторых педагогов (+) Рахматуллина, Портнова, Назина, Крючкова, Рябкова).
Несколько удачных примеров таких вопросов:
- Рахматуллина Татьяна
- Иллюстрация
- Действия, связанные с осмыслением и оценкой: Насколько популярны балы в современном обществе? В каком российском городе до сих пор проводят Венский бал?
- Действия, связанные с использованием информации: На каком празднике было бы уместным провести бал в современное время? Какие бы танцы вы включили бы в бальную программу? Насколько бы интересным вам было окунуться в атмосферу бала?
- Портнова Наталья
- Иллюстрация
- Действия, связанные с использованием информации: Как вы и ваша семья отмечаете рождественские праздники? Нужно ли, по-вашему, отмечать старинные праздники в настоящее время? Оцените значимость старинных праздников для современного общества. Напишите сценарий мероприятия для школы “Рождественские посиделки”. Что необычного можно было бы предложить, чтобы заинтересовать современных школьников?
Сроки выполнения заданий: 7-17 декабря 2019 г. Вам, конечно, известно, что инфогра́фика — это графический способ подачи информации, данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию. Но теперь мы знаем, что инфографика - это ещё и несплошной текст, а значит, формировать навыки функциональной грамотности можно (и нужно) с помощью этого вида графической информации. Учитывая, что в инфографике информация уже структурирована и представлена в наглядной форме, учащиеся быстрее осваивают навыки извлечения, анализа и оценки информации. А если использовать в задании несколько инфографик, то школьники получат хорошую практику тренировки навыков соотнесения и объединения информации из разных источников.
ВСЁ! |
Результаты ДМС. РЕФЛЕКСИЯ
3 этап ДМС завершен. Результаты и анализ 3 этапа смотрите в Таблице продвижения (лист Задание 5).
- ТАБЛИЦА ПРОДВИЖЕНИЯ
- Уважаемые коллеги! В финальном задании ДМС Вы составляли вопросы для учащихся по видам функциональной грамотности. Основное впечатление: все справились неплохо, основные недочеты связаны с формулировкой вопросов и с техническим оформлением тестовой формы. Например, Вы требуете от детей ответ в виде таблицы, а в качестве формы ответа выбираете «множественный выбор» и «текст, строка». Как ребенок пришлет Вам таблицу, если технически это невозможно в данном случае? Эти моменты тоже нужно продумывать.
- В качестве рефлексии мы просим Вас еще чуть-чуть поработать. Не на оценку, ни ради баллов. Эта работа добровольная, но очень важная. Мы просим Вас ответить на вопросы тестов, составленных вашими коллегами. *Для этого перейдите в Таблицу продвижения, выберите в столбце 4 (ссылка на google -форму) ссылку на google-форму своего коллеги, перейдите по ней в Тест и пройдите его. Попытайтесь ответить на вопросы, представьте себя на месте ученика, который решает этот тест. И одновременно оцените тест как педагог.
- Вернитесь в таблицу продвижения и выберите еще одну ссылку. Снова пройдите тест. Оцените. Если Вас эта работа увлекла, тогда выберите в таблице продвижения еще одну ссылку и решите тест. Нужно будет решить не менее 2-х тестов своих коллег.
- После того, как Вы поработали с формами, предлагаем Вам сформулировать три совета самой себе для дальнейшей работы в google-формах с инфографикой (причем советы могут быть сформулированы как на основе положительного опыта, так и критических замечаний). При этом указания на авторов просмотренных работ не обязательны.
- Свои ответы и впечатления оставьте ЗДЕСЬ.
