ДМС Экоград 2020
| (не показаны 3 промежуточные версии 1 участника) | |||
| Строка 97: | Строка 97: | ||
::Критерии оценивания: ''0 - 8 баллов (по 1 баллу за каждый верно составленный вопрос) | ::Критерии оценивания: ''0 - 8 баллов (по 1 баллу за каждый верно составленный вопрос) | ||
| + | |} | ||
| + | |||
| + | |||
| + | {| cellpadding="10" cellspacing="5" style="width: 100%; background-color:#ffffff; border: 2px solid #006666; height: 60px" | | ||
| + | | | ||
| + | |||
| + | <p style="text-align:center;font-size:130%;color:#006666;">'''ЭТАП 2.'''</p> | ||
| + | '''Сроки выполнения заданий: <font color="red"> 17.03.2020 - 30.03.2020 г.'''</font> | ||
| + | *На первом этапе ДМС вы познакомились с четырьмя группами читательских действий: находить и извлекать информацию; интегрировать и интерпретировать информацию; осмысливать и оценивать содержание и форму текста; использовать информацию из текста. | ||
| + | *Но до сегодняшнего момента уже предпринимались попытки выявить логику учебной деятельности и классифицировать действия учащихся и результаты: [https://studfile.net/preview/2624066/page:3/ диагностика обученности П.И. Третьякова]; [https://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2013/03/28/diagnostika-opredeleniya-urovnya-usvoeniya-sistemy-znaniy-po-ga диагностика уровня усвоения системы знаний Г.А. Русских]; [[Таксономия педагогических целей Б.Блума|таксономия Блума]] и [http://www.lfond.spb.ru/programs/likhachev/100/lessons/book/ilushin1.pdf приемы развития познавательной самостоятельности учащихся], рекомендованные Л.С. Илюшиным. | ||
| + | Таксономия учебных результатов Бенджамина Блума позволять определять и измерять результаты обучения, разбитые на 6 групп: знание (ознакомление), понимание, применение, анализ, синтез, оценка, - описывающих разные когнитивные процессы. Процессы эти описывают иерархию умственных действий, выстроенную от простого к сложному. При этом все текущие процессы включают в себя все предыдущие. | ||
| + | Выстраивая логику учебного процесса, мы достаточно продуктивно ее можно применять для анализа разного рода изображений (фото, картин и рисунков, видео, анимации, схем, карт, чертежей, инфографики и т.п), представляющих события, процессы, объекты, явления. | ||
| + | К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума. Внимательно изучите вопросы, представленные ниже. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | |||
| + | {| border=3 width=100% align=center | ||
| + | | | ||
| + | {| border=0 width=98% align=center | ||
| + | | | ||
| + | {| cellpadding="0" cellspacing="0" style="width: 100%; background-color:#fdfcdf; border: 1px solid #fdfcdf " | | ||
| + | | | ||
| + | <p style="text-align:center;font-size:130%;color:#006666;">'''К примеру, мы предъявляем аудитории некое фото и просим учащихся ответить на ряд вопросов, составленных по канонам таксономии Блума. '''</p> | ||
| + | |} | ||
| + | [[Изображение:Б.Полк.jpg|left|600px]] | ||
| + | * '''Для каждого уровня таксономии характерны специфические когнитивные процессы, поэтому для каждого из уровней мы можем составить соответствующие им вопросы и задания.''' | ||
| + | * '''Уровень ознакомление (знание)''' (касается процессов узнавания, идентификации, припоминания, воспроизведения информации). Какое событие связано с этим фото? Кто эти люди? Что они делают? | ||
| + | * '''Уровень понимание''' (преобразование информации из одной формы в другую, интерпретация, предвидение последствий, изложение информации своими словами) Дайте название ‘данному фото. Как связаны между собой изображенные люди? Найдите статистические данные о количестве жителей города, которые участвовали в шествии. | ||
| + | * '''Уровень применение''' (использовать имеющиеся знания, реализовать, внедрить, осуществить) Были ли вы когда – нибудь участником подобного события? Какие действия нужно предпринять, чтобы стать участником мероприятия? | ||
| + | * '''Уровень анализ''' (разбиение (декомпозиция) целого на части: состав, структуру, принципы организации целого; причины, сопоставление, контрасты. Что или кто заставил этих людей участвовать в событии? Почему эти люди здесь? Что их объединяет и отличает? | ||
| + | *'''Уровень синтез:''' соединять элементы для формирования целого, нового, создавать продукт (генерирование, планирование, производство). Что изображенные люди могут сказать о своем будущем? Как, по-вашему, связаны прошлое (память о прошлом) и будущее? | ||
| + | * '''Уровень оценка:''' составлять аргументированные суждения (а не мнения), основываясь на четких критериях и стандартах. Каково значение этой фотографии для изображенного события? Соответствует ли поведение участников события положениям Конституции нашей страны? Какое социальное чувство демонстрируют участники события? | ||
| + | |||
| + | |} | ||
| + | |} | ||
| + | |||
| + | <br> | ||
| + | В [https://drive.google.com/file/d/1_vUSqK6sWoWjSpknXNkMdHLI8anpe08q/view конспекте Концепции оценивания читательской грамотности,] вы найдете описание читательских действий и умений, и приемы развития познавательной самостоятельности учащихся. Их можно конечно же соотнести с уровнями таксономии Блума, но нам с вами при формировании читательской грамотности важно уметь распознавать и составлять задания на 4 основных группы читательских действий, выделенных в [https://drive.google.com/file/d/1_vUSqK6sWoWjSpknXNkMdHLI8anpe08q/view конспекте Концепции оценивания читательской грамотности.] | ||
| + | |||
| + | <p style="text-align:center;font-size:125%;color:#000066;">'''Задание 3. Вопросы по инфографике''' </p> | ||
| + | Вам, конечно, известно, что '''инфогра́фика — это графический способ подачи информации''', данных и знаний, целью которого является быстро и чётко преподносить сложную информацию. Но теперь мы знаем, что инфографика - это ещё и несплошной текст, а значит, формировать навыки функциональной грамотности можно (и нужно) с помощью этого вида графической информации. Учитывая, что в инфографике информация уже структурирована и представлена в наглядной форме, учащиеся быстрее осваивают навыки извлечения, анализа и оценки информации. А если использовать в задании несколько инфографик, то школьники получат хорошую практику тренировки навыков соотнесения и объединения информации из разных источников. | ||
| + | |||
| + | '''Предлагаем вам составить задания по инфографике. Для этого:''' | ||
| + | : * В папке [https://drive.google.com/drive/folders/1y02TwvnLv1xrQHBZHoYgOQ269NzyQ8vG «Инфографика»] выберите инфографику, которую можно использовать на уроке или на внеурочном мероприятии. | ||
| + | : * Составьте, по выбранной инфографике, '''4 вопроса для учащихся''' (по одному на каждый вид читательской деятельности). Рекомендуем такие виды работы учащихся, как перевод информации в другие виды представления (сплошной текст – таблица – схема…); дополнение схемы недостающими данными или расширение несплошного текста дополнительными элементами). При этом хочется напомнить, что сервис Google-Форма имеет возможность добавления в форму рисунков (схем и т.д), кроме самой инфографики. А множество разных типов вопросов Google-Формы (шкала, сетка (множественный выбор), сетка флажков, текст (абзац) и.т.д) позволяют вам сформулировать самые разнообразные варианты вопросов по формированию читательской грамотности. | ||
| + | : * Создайте тест, используя сервис Google-Форму. '''Для каждого вопроса в скобках укажите тип проверяемого вида деятельности''' ([https://drive.google.com/file/d/1_vUSqK6sWoWjSpknXNkMdHLI8anpe08q/view см. Концепцию оценивания читательской грамотности]). | ||
| + | : * Справка [https://support.google.com/docs/answer/6281888?co=GENIE.Platform%3DDesktop&hl=ru «Как использовать Google-Формы»] | ||
| + | : * Вставьте в Google-форму изображения (инфографику), по которым будут заданы вопросы; | ||
| + | : * Вставьте ссылку на созданный Вами тест [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSd7-8b4DjluZSaBVdG-1NJT51yYt6ucA1CY4XaH7QzukchjbA/viewform '''в форму ответов'''] (перед тем как вставить ссылку в форму, посмотрите [https://docs.google.com/spreadsheets/d/1eG11AgYseZaslonHpyWgs3gqLODIZt18Sif1szPGIf0/edit#gid=1652847691 '''критерии оценивания данного задания''']). | ||
| + | |||
| + | ::Критерии оценивания: | ||
| + | :: * В форме представлена аннотация, в которой указана возрастная аудитория, обращение к респондентам (поле Описание)- 0,5 баллов. | ||
| + | :: * Вопросы составлены понятно, четко, однозначно - 0-2 балла. | ||
| + | :: * Составлено не менее 4-х вопросов (как минимум по одному для каждого вида читательской деятельности)- 0,5 баллов. | ||
| + | :: * Вопросы соответствуют видам читательской деятельности - 0-2 балла. | ||
| + | :: * Задание интересны, актуальны для детей, соответствует возрасту - 1 балл. | ||
| + | :: * В задании присутствуют вопросы, составленные в соответствии с рекомендациями - 0,5 баллов. | ||
| + | :: * Форма составлена технически верно - 0,5 баллов. | ||
| + | |||
| + | |||
| + | <p style="text-align:center;font-size:125%;color:#000066;">'''Полезная информация''' </p> | ||
| + | {| class="wikitable" | ||
| + | |- | ||
| + | ! Рекомендации к выбору текстов (сплошных и несплошных) к заданиям на формирование читательской грамотности учащихся !! Правила постановки вопросов | ||
| + | |- | ||
| + | | ИНФОГРАФИКА - это ТЕКСТ!!!! | ||
| + | * Текст должен быть интересен ученику. | ||
| + | * Текст должен содержать неизвестную для ученика информацию и развивать кругозор. | ||
| + | * Уровень трудности текста должен соответствовать возрасту ученика. | ||
| + | * Для детей младшего школьного возраста нужны произведения, которые учат их удивляться. | ||
| + | * Незнакомые слова должны «вычитываться» из текста или быть представлены в сносках. | ||
| + | * Шрифт должен помогать ученику легко читать текст. | ||
| + | * Текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами. | ||
| + | * Иллюстрации должны помогать разобраться в содержании текста. | ||
| + | * Текст должен быть структурирован. | ||
| + | * В тексте не должно быть ошибок. | ||
| + | || | ||
| + | * Вопросы необходимо ставить корректно. | ||
| + | * Вопрос формулируется кратко и ясно. | ||
| + | * Вопрос должен быть простым, понятным, но не примитивным. Помните, очевидные вопросы не формируют читательскую грамотность! | ||
| + | * Должна быть логика постановки вопросов. | ||
| + | * Вопросы должны соответствовать возрастной категории обучающихся. | ||
| + | * Вопросы к тексту должны поставлены так, чтобы искать информацию в тексте, анализировать ее. | ||
| + | |} | ||
|} | |} | ||
Текущая версия на 08:07, 19 марта 2020
|
Дистанционный методический семинар «Формирование читательской грамотности школьников» 25 ноября понедельник 2024  «Неграмотными людьми 21 века будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться и переучиваться» | |||||||||||||||
|
Приветствуем участников дистанционного методического семинара!
Предлагаем вам принять участие в дистанционном методическом семинаре «Формирование читательской грамотности школьников».
В ходе семинара вы сможете:
Участники семинара, успешно справившиеся со всеми заданиями, получат:
Организаторы семинара:
Координатор семинара: Герасимова Ирина Петровна Сроки проведения семинара: 10.03.2020 – 10.04.2020 Оценка результатов: 10.04.2020 – 12.04.2020
|
|||||||||||||||
