Этап III. Конкурс IT-activity 2021
Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
(→2 этап. Составление заданий.) |
(→Что необходимо сделать?) |
||
| (не показаны 11 промежуточных версий 2 участников) | |||
| Строка 30: | Строка 30: | ||
==='''''1.Отношение заданий к тексту'''''=== | ==='''''1.Отношение заданий к тексту'''''=== | ||
{| class="wikitable" | {| class="wikitable" | ||
| + | |-width=75% | ||
| + | ! width=40%|Задание построено непосредственно на тексте !! width=40%|Задание имеет отношение к теме текста | ||
|- | |- | ||
| − | + | | colspan=2 |''Задание может строиться по подобию заданий PISA: к одному тексту (фрагменту, иллюстрации ит.д. предлагается несколько вопросов'' | |
| − | + | ||
| − | | colspan=2 |Задание может строиться по подобию заданий PISA: к одному тексту (фрагменту, иллюстрации ит.д. предлагается несколько вопросов | + | |
|- | |- | ||
| Задания на формирование читательской грамотности, направленные на формирование умений находить информацию в тексте, интерпретировать её, высказывать суждение о мнении автора || Задания отталкиваются от данных, содержащихся в тексте (цифр, фамилий, фактов), но используют в условии дополнительную информацию. | | Задания на формирование читательской грамотности, направленные на формирование умений находить информацию в тексте, интерпретировать её, высказывать суждение о мнении автора || Задания отталкиваются от данных, содержащихся в тексте (цифр, фамилий, фактов), но используют в условии дополнительную информацию. | ||
| Строка 43: | Строка 43: | ||
{| class="wikitable" | {| class="wikitable" | ||
| − | |- | + | |-width=75% |
| − | ! Задания, формирующие метапредметные, предметные, личностные результаты !! Задания для вовлечения, разрядки, формирования интереса к предмету | + | ! width=40% |Задания, формирующие метапредметные, предметные, личностные результаты !! width=40% |Задания для вовлечения, разрядки, формирования интереса к предмету |
|- | |- | ||
| Приоритет отдается универсальным учебным действиям: умению ставить цели, рефлексировать, а также анализировать, устанавливать логические связи, делать выводы ит.д. || Желательно разнообразить урок заданиями, которые помогут учащимся переключиться, проявить эрудицию или подвигаться. Это могут быть игры, викторины, конкурсы ит.д. | | Приоритет отдается универсальным учебным действиям: умению ставить цели, рефлексировать, а также анализировать, устанавливать логические связи, делать выводы ит.д. || Желательно разнообразить урок заданиями, которые помогут учащимся переключиться, проявить эрудицию или подвигаться. Это могут быть игры, викторины, конкурсы ит.д. | ||
| Строка 54: | Строка 54: | ||
| Текст ячейки || Текст ячейки | | Текст ячейки || Текст ячейки | ||
|} | |} | ||
| − | |||
==='''''3. Формирование функциональной грамотности'''''=== | ==='''''3. Формирование функциональной грамотности'''''=== | ||
| − | {| border=1 | + | {| border=1 |
| − | !Элементы для заданий по ФГ | + | !width=40%|Элементы для заданий по ФГ |
| − | !Элементы для заданий на формирование определенной грамотности | + | !width=40%|Элементы для заданий на формирование определенной грамотности |
|- | |- | ||
|Задание содержит личный, общественный или научный контекст. Другими словами, затрагивает, во-первых, личные интересы учащихся или интересы их окружения, друзей или ровесников, членов семьи. Во-вторых, имеет общественное значение или научную ценность, а также (для младшего и среднего возраста) вызывает научное любопытство. | |Задание содержит личный, общественный или научный контекст. Другими словами, затрагивает, во-первых, личные интересы учащихся или интересы их окружения, друзей или ровесников, членов семьи. Во-вторых, имеет общественное значение или научную ценность, а также (для младшего и среднего возраста) вызывает научное любопытство. | ||
| Строка 77: | Строка 76: | ||
==='''''4. Оценивание заданий'''''=== | ==='''''4. Оценивание заданий'''''=== | ||
{| class="wikitable" | {| class="wikitable" | ||
| + | |-width=75% | ||
| + | ! width=40% |Оценка в баллах !! width=40% |Другие виды оценивания | ||
|- | |- | ||
| − | + | | colspan=2 |''Оценка имеет прямое отношение к ожидаемым результатам. Если отдается приоритет метапредметным результатам, то нужно использовать критериальное оценивание, описывая уровни развития компетенций, над формированием которых вы работаете.'' | |
| − | + | ||
| − | | colspan=2 |Оценка имеет прямое отношение к ожидаемым результатам. Если отдается приоритет метапредметным результатам, то нужно использовать критериальное оценивание, описывая уровни развития компетенций, над формированием которых вы работаете. | + | |
|- | |- | ||
| Используйте самооценивание и взаимооценивание. Шкала должна быть очень простой и понятной: например, 0-1-2 баллов в зависимости от степени выполнения задания || Используйте стикеры или фишки для проведения конкурсных или состязательных заданий. | | Используйте самооценивание и взаимооценивание. Шкала должна быть очень простой и понятной: например, 0-1-2 баллов в зависимости от степени выполнения задания || Используйте стикеры или фишки для проведения конкурсных или состязательных заданий. | ||
| Строка 88: | Строка 87: | ||
| Если оценка ставится по итогам урока, то нужно заранее обговорить с учениками, какая оценка будет соответствовать определенному количеству фишек, побед, ответов ит.п. || Возможно, не все задания предполагают традиционное оценивание. Альтернативой могут стать такие приемы формирующего оценивания, как комментарии, советы по доработке, поиск “плюсов” и “минусов” ит.д | | Если оценка ставится по итогам урока, то нужно заранее обговорить с учениками, какая оценка будет соответствовать определенному количеству фишек, побед, ответов ит.п. || Возможно, не все задания предполагают традиционное оценивание. Альтернативой могут стать такие приемы формирующего оценивания, как комментарии, советы по доработке, поиск “плюсов” и “минусов” ит.д | ||
|} | |} | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
==3 этап. Экспертиза.== | ==3 этап. Экспертиза.== | ||
Обсудите созданные задания с членами команды. | Обсудите созданные задания с членами команды. | ||
| − | Произведите самооценку по [https://docs.google.com/document/d/18ngy3p0WkCNJImEDriYimDHjo7oqh_E8AR7A3zsV-lE/edit?usp=sharing чек - листу]. | + | Произведите самооценку по [https://docs.google.com/document/d/18ngy3p0WkCNJImEDriYimDHjo7oqh_E8AR7A3zsV-lE/edit?usp=sharing '''чек - листу''']. |
--------- | --------- | ||
| Строка 106: | Строка 100: | ||
# Команда размещает в [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSct5oZ5jHwhy9TOoI_Fq-UsbhmBvShf9sWJHzIbRwWXCq7kwg/viewform '''поле формы Задание ЭТАПА 3'''] сумму баллов самооценки (согласно [https://docs.google.com/document/d/18ngy3p0WkCNJImEDriYimDHjo7oqh_E8AR7A3zsV-lE/edit?usp=sharing чек-листу]) и ссылку на заполненный [https://docs.google.com/document/d/1D_PiSar-UE3yzINU0x7sWa23zK7eoOqj1qZE1545ZAo/edit?usp=sharing шаблон], который предварительно загружен на Google или Яндекс-диск (внимание! обязательно предоставьте доступ к документу: если это Google -документ, то в "настройках доступа" разрешите "доступ всем, у кого есть ссылка", если это документ на Яндекс-диске - просто скопируйте ссылку на документ). <br><br> | # Команда размещает в [https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSct5oZ5jHwhy9TOoI_Fq-UsbhmBvShf9sWJHzIbRwWXCq7kwg/viewform '''поле формы Задание ЭТАПА 3'''] сумму баллов самооценки (согласно [https://docs.google.com/document/d/18ngy3p0WkCNJImEDriYimDHjo7oqh_E8AR7A3zsV-lE/edit?usp=sharing чек-листу]) и ссылку на заполненный [https://docs.google.com/document/d/1D_PiSar-UE3yzINU0x7sWa23zK7eoOqj1qZE1545ZAo/edit?usp=sharing шаблон], который предварительно загружен на Google или Яндекс-диск (внимание! обязательно предоставьте доступ к документу: если это Google -документ, то в "настройках доступа" разрешите "доступ всем, у кого есть ссылка", если это документ на Яндекс-диске - просто скопируйте ссылку на документ). <br><br> | ||
. | . | ||
| − | + | ===[https://docs.google.com/document/d/1jXDHWD4MUDyl6-uQGCfPZ8SXXGJ35D3zGbSnJxA5cKA/edit?usp=sharing Критерии оценки 3 этапа]=== | |
| − | + | ||
[[Категория:Конкурс IT-activity 2021]] | [[Категория:Конкурс IT-activity 2021]] | ||
Текущая версия на 13:14, 9 ноября 2021
Коллеги, переходим к третьему заключительному этапу.
- Мы подобрали текст “Сможет ли наука когда-нибудь возродить мамонтов и динозавров?” для проведения Дня единого текста в ваших школах и адаптировали его для детей младшего и среднего, старшего школьного возраста.
- Текст "Сможет ли наука когда-нибудь возродить мамонтов и динозавров?" для детей среднего и старшего школьного возраста
- Текст "Сможет ли наука когда-нибудь возродить мамонтов и динозавров?" для детей младшего школьного возраста
Мы исходили из следующих соображений:
- тема текста лежит за рамками учебников;
- тема интересна ученикам всех возрастов (младших школьников, наверняка, привлекут животные, которых никто не видел, - герои мультфильмов, энциклопедий и комиксов; старшим, вероятно, будет интересна тема клонирования и исследований в данной области);
- тема актуальна и содержит несколько проблемных аспектов;
в качестве дополнительного материала можно привлечь фотографии, фрагменты видео и художественной литературы, которые есть в свободном доступе.
Вам нужно разработать задания к тексту “Сможет ли наука когда-нибудь возродить мамонтов и динозавров?” , исходя из возраста учащихся - предполагаемых участников Дня единого текста, из предметов, которые преподают участники вашей команды, а также исходя из принципов формирования функциональной грамотности учащихся.
Рекомендации по работе команды
Содержание |
1 этап. Работа над текстом, “погружение” в тему.
Познакомьтесь с текстом. Выделите в нем микротемы и проблемы, которые можно обсудить с учащимися. Распределите эти блоки информации между членами команды и попробуйте “погрузиться” в тему - найти дополнительную информацию (статьи, данные исследований, интервью с учеными и т.д.); фильмы, мультфильмы, художественную и научно-популярную литературу; фотографии, иллюстрации, диаграммы и графики, инфографику. Все это понадобится для составления заданий по разным предметам. Ещё раз вернитесь к исходному тексту. Если необходимо, адаптируйте его для планируемого мероприятия: уберите излишнюю информацию, добавьте необходимые, на ваш взгляд, элементы.
2 этап. Составление заданий.
Исходя из текста “Сможет ли наука когда-нибудь возродить мамонтов и динозавров?” и собранного командой материала, составьте задания по предметам, которые преподают члены команды.
При составлении заданий нужно учитывать несколько характеристик:
- 1. Отношение заданий к тексту
- 2. Ожидаемые результаты в разработанных заданиях
- 3. Формирование функциональной грамотности
- 4. Оценивание заданий
В ниже приведенных таблицах подробнее раскрыты данные характеристики.
1.Отношение заданий к тексту
| Задание построено непосредственно на тексте | Задание имеет отношение к теме текста |
|---|---|
| Задание может строиться по подобию заданий PISA: к одному тексту (фрагменту, иллюстрации ит.д. предлагается несколько вопросов | |
| Задания на формирование читательской грамотности, направленные на формирование умений находить информацию в тексте, интерпретировать её, высказывать суждение о мнении автора | Задания отталкиваются от данных, содержащихся в тексте (цифр, фамилий, фактов), но используют в условии дополнительную информацию. |
| Задания, основанные на цифровых данных из текста, на иллюстрациях или инфографике в тексте | Задания имеют отношение только к теме текста, поэтому содержат в условии новые факты, фрагменты видео или художественной, научно - популярной литературы и публицистики. Также могут быть использованы фото, инфографика различные викторины и игры |
2. Ожидаемые результаты в разработанных заданиях
| Задания, формирующие метапредметные, предметные, личностные результаты | Задания для вовлечения, разрядки, формирования интереса к предмету |
|---|---|
| Приоритет отдается универсальным учебным действиям: умению ставить цели, рефлексировать, а также анализировать, устанавливать логические связи, делать выводы ит.д. | Желательно разнообразить урок заданиями, которые помогут учащимся переключиться, проявить эрудицию или подвигаться. Это могут быть игры, викторины, конкурсы ит.д. |
| Рекомендуется вовлекать учащихся в дискуссию с помощью спорных утверждений или противоречивых тезисов, фрагментов из фильмов или видеорепортажей, новостей из “проверенных” источников и фейков. | Используйте онлайн - сервисы для проведения тестирования или опросов (google формы и др). Это поможет вам дать моментальную обратную связь ученикам о правильности и скорости выполнения заданий, а также разнообразит уроки. |
| Уместно будет использовать на уроке групповые или парные формы работы, онлайн - инструменты, предполагающие совместную работу (таблицы, презентации с совместным доступом). | Продумайте форму рефлексии на уроках, она поможет отследить не только эмоциональное состояние учащихся, но и динамику формирования определенных компетенций |
| Текст ячейки | Текст ячейки |
3. Формирование функциональной грамотности
| Элементы для заданий по ФГ | Элементы для заданий на формирование определенной грамотности |
|---|---|
| Задание содержит личный, общественный или научный контекст. Другими словами, затрагивает, во-первых, личные интересы учащихся или интересы их окружения, друзей или ровесников, членов семьи. Во-вторых, имеет общественное значение или научную ценность, а также (для младшего и среднего возраста) вызывает научное любопытство. | Читательская грамотность: основные компетенции. Модель читательской грамотности |
| При выполнении задания поощряется аргументация собственной точки зрения и выводы. | Математическая грамотность: основные компетенции. Модель математической грамотности |
| Учащимся можно предложить обсудить способы решения проблем, содержащихся в тексте. Учитель может ввести критерии, ограничивающие предметную область предлагаемого решения. | Естественнонаучная грамотность: основные компетенции. Модель естественнонаучной грамотности |
| Школьные предметы не совпадают с видами грамотности. Нужно учитывать, что задания на формирование читательской грамотности могут использоваться на уроках любого предмета, а естественнонаучная грамотность включает физику, биологию, химию, географию и экологию. | Модель финансовой грамотности. Модель формирования глобальных компетенций. Модель формирования креативного мышления |
4. Оценивание заданий
| Оценка в баллах | Другие виды оценивания |
|---|---|
| Оценка имеет прямое отношение к ожидаемым результатам. Если отдается приоритет метапредметным результатам, то нужно использовать критериальное оценивание, описывая уровни развития компетенций, над формированием которых вы работаете. | |
| Используйте самооценивание и взаимооценивание. Шкала должна быть очень простой и понятной: например, 0-1-2 баллов в зависимости от степени выполнения задания | Используйте стикеры или фишки для проведения конкурсных или состязательных заданий. |
| Критерии и шкалу баллов можно разработать вместе с учениками. Учитывайте, что критерии предъявляются ученикам перед началом выполнения заданий. | Используйте онлайн - инструменты, которые сами проверяют правильность ответов и дают моментальную обратную связь (google формы, , LearningApps.org и другие инструменты) |
| Если оценка ставится по итогам урока, то нужно заранее обговорить с учениками, какая оценка будет соответствовать определенному количеству фишек, побед, ответов ит.п. | Возможно, не все задания предполагают традиционное оценивание. Альтернативой могут стать такие приемы формирующего оценивания, как комментарии, советы по доработке, поиск “плюсов” и “минусов” ит.д |
3 этап. Экспертиза.
Обсудите созданные задания с членами команды. Произведите самооценку по чек - листу.
Что необходимо сделать?
- Каждая команда разрабатывает задания в соответствии с рекомендациями. Каждый член команды разрабатывает 1-2 задания по своему предмету. Если в вашей команде 3 человека, то вы разрабатываете от трех до шести заданий по предметам, которые преподают члены вашей команды. Задания, составленные дополнительно, не оцениваются.
- Вся команда составляет два задания на читательскую грамотность. Если в вашей команде нет учителя русского языка и литературы, то можете воспользоваться образцом таких заданий из второго этапа конкурса. Также вам может помочь банк заданий и описание основных подходов к читательской грамотности.
- Члены команды заносят разработанные задания в шаблон.
- Команда коллективно оценивает получившиеся задания по чек-листу.
- Команда размещает в поле формы Задание ЭТАПА 3 сумму баллов самооценки (согласно чек-листу) и ссылку на заполненный шаблон, который предварительно загружен на Google или Яндекс-диск (внимание! обязательно предоставьте доступ к документу: если это Google -документ, то в "настройках доступа" разрешите "доступ всем, у кого есть ссылка", если это документ на Яндекс-диске - просто скопируйте ссылку на документ).
.
