Использование технологии тренинга и его элементов

Текущая версия на 14:34, 13 ноября 2008

Использование технологии тренинга и его элементов в формировании социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста

Выступление Николаевой Н.А., педагога-психолога

Использование технологии тренинга и его элементов в формировании социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного и младшего школьного возраста

Радикальные преобразования, происходящие в последнее время в России, ставят особые задачи перед системой образования. Развитие личности, способной к восприятию и пониманию собственных эмоциональных состояний и эмоциональных проявлений других людей, рассматривается как условие формирования социально-коммуникативной компетентности и успешной адаптации личности в современном социокультурном пространстве.

Необходимость проведения специальной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста с целью развития у них осознания собственных эмоциональных состояний, умения дифференцировать эмоции окружающих, переводить эмоции в словесный план, обусловлена, на наш взгляд, рядом причин.

Во-первых, возрастной период 5-10 лет является сензитивным для формирования эмоциональной сферы: изменяется содержание и экспрессивная сторона эмоций, при этом потребность ребенка в эмоциональном насыщении преобразуется в стремление к определенным переживаниям своих отношений к действительности и становится важным фактором, определяющим направленность его личности.

Во-вторых, известно, что эмоциональный разряд формируется в глубинах мозга и требует выхода, переработки, одним из механизмов которой является словесное оформление, то есть анализ эмоций с помощью слов, понятий. Чтобы разобраться в себе, собственных эмоциях, ребенок должен уметь переводить эмоции в словесный план. Учитывая, что словарь эмоциональной лексики детей ограничен как в плане опыта, так и в плане внутренних возможностей, становится понятно, что в усвоении назывной формы эмоциональных состояний, равно как и овладении формами их адекватного телесного выражения, ребенку необходима помощь взрослого, выступающего в роли носителя этих форм. Следовательно, осознание ребенком собственных эмоциональных состояний и эмоций окружающих, способность говорить об эмоциях не приходят к нему автоматически, а развиваются во взаимодействии со взрослым.

Таким образом, педагогическая практика свидетельствует о том, что на современном этапе развития дошкольного и младшего школьного образования одним из приоритетных направлений работы с детьми становится работа по социально-эмоциональному развитию и формированию коммуникативных навыков.

Суть работы по развитию детей в данном направлении состоит в создании для ребенка насыщенной в объективном и субъективном плане среды и своевременное введение нового для него опыта на психологических занятиях и повседневной жизни.

Необходимость проведения занятий по социально-эмоциональному развитию также обосновывается тем, что в возрасте 5-10 лет идет интенсивное, эмоциональное развитие ребенка, которое играет ведущую роль в формировании социально-коммуникативной компетентности. Яркая эмоциональная насыщенность является важной отличительной чертой дошкольного возраста. Работая на занятиях, дети овладевают социально - коммуникативной компетентностью, знакомятся с человеческими эмоциями, учатся переживать эмоциональные состояния.

Занятия по социально-эмоциональному развитию помогают сформировать у ребенка эмоциональное мироощущение, под которым понимается сложное и обобщенное чувство, возникающее у ребенка в результате взаимодействия множественных ситуативно - возникающих эмоциональных переживаний, формируются зачатки «Я-концепции». Учитывая актуальность данной проблемы и возрастную специфику нашего учреждения (с 3 до 11 лет), одним из основных приоритетов в нашей работе выступает личностно ориентированное взаимодействие педагога с ребенком – принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Цель, проводимой работы: научить детей осознавать и вербально передавать собственные эмоциональные состояния, понимать эмоции окружающих. В связи с этим решаются следующие задачи:

1.Формировать представления детей об эмоциональных состояниях, умение их различать и понимать.

2.Обогащать словарный запас детей, познакомить со словами, обозначающими различные, эмоциональные состояния.

3.Развивать умение вербально передавать собственное и чужое эмоциональное состояние через его называние, описание.

4.Совершенствовать у детей умения и навыки общения.

Для решения вышеуказанных задач, на современном этапе развития дошкольного и младшего школьного возраста, активно используются различные технологии, среди которых технологию социально-психологического тренинга хочется выделить отдельно. Причем тренинг начинает использоваться не только профессиональными психологами, но и воспитателями, учителями. Учитывая это обстоятельство, мы решили обобщить свой опыт и рассмотреть тренинг как технологию специально организованного общения.

Под социально-психологическим тренингом специалисты понимают психологическое воздействие, основанное на активных методах групповой работы. Мы рассматриваем тренинг как технологию специально организованного общения, в ходе которого решаются задачи развития личности, формирования социально-коммуникативной компетентности, оказания психологической помощи и поддержки, позволяющие снимать стереотипы и решать личностные проблемы участников.

Естественно, что трудно рассчитывать на глубокие изменения личности после нескольких занятий. В то же время у детей расширяются знания, появляется опыт позитивного отношения к себе и окружающим людям. Они становятся более компетентными в сфере общения. Это важно в связи с тем, что мы живем в эпоху своеобразного коммуникативного «взрыва», значительной интенсификации общения. В результате контакты становятся легко и быстро воспроизводимыми. Ребенок должен быть к ним подготовлен.

Практика показывает, что серьезные проблемы возникают у ребенка, не способного к взаимодействию, ему трудно выйти из многих ситуаций, он боится обратиться за помощью, так как просто не умеет общаться, и только в тренинговой группе, чувствуя себя принятым и активно принимающим других, ребенок пользуется полным доверием и не боится доверять сам.

Во время занятий, особое внимание уделяется тому, что каждый ребенок окружен вниманием, заботой, проявляет искреннюю заинтересованность, помогает сверстникам и рассчитывает на их помощь. Он может усваивать и отрабатывать коммуникативные умения и навыки, ощущая при этом психологический комфорт и защищенность. Задача социально-психологического тренинга – помочь ребенку выразить себя своими индивидуальными средствами.

Форма проведения занятий определяется, прежде всего, возрастом детей. Для детей дошкольного возраста предпочтительней является форма тренинга, включающего элементы трех блоков (эмоционального, когнитивного и поведенческого). Либо использование элементов тренинга воспитателями. Для детей 7-10 лет можно выделить особый урок с элементами тренинга. Работа тренинговой группы отличается рядом специфических особенностей. Отметим некоторые из них.

Активность участников тренинга носит особый характер, поскольку они вовлекаются в проигрывание специальных упражнений для отработки определенных умений, развития особых личностных качеств и установок, влияющих на процесс общения с другими. При проведении тренинга акцент делается на создании атмосферы доверия и безопасности, и поэтому очень важно подчеркнуть, что не существует неправильного или ошибочного выполнения упражнений. Ребенок на тренинге принимает участие в играх добровольно, то есть имеет право отказаться от выполнения того или иного упражнения. Ведущий же старается организовать тренинг так, чтобы дети хотели в нем участвовать. Ведущий, так же побуждает участников (на доступном данному возрасту уровне) к рефлексии процессов, происходящих в группе. Правила поведения на тренинге менее регламентированы, чем на занятии или уроке, в том числе снижен внешний контрольный, в связи с этим у педагога только начинающего использовать технологию тренинга могут возникать определенные трудности. В связи с этим практика нашей работы показывает, что оптимально педагогам использовать элементы тренинга на основных занятиях, прогулках, в свободное время либо одну из основных частей тренинга.

Существует три части тренингового занятия: разминка, основная часть и заключительная. Разминка ставит целью включить детей в работу группы. С разминки хорошо начинать занятия в младших группах. Это такие психологические игры и упражнения как «ласковое имя», «паровозик с именем». В старших группах разминку удачно провести перед первым основным занятием либо между занятиями. Можно использовать такие игры как «Комплимент», «Дружба начинается с улыбки» и т.д. В первое время очень важно подчеркивать необходимость говорить по очереди, слушать друг друга, соблюдать очередность при выборе ведущего в игре, вводится запрет на выкрикивания. Основная часть, ее содержание, определяется поставленной задачей. Для детей 3-4 лет это такие игры и упражнения как «Встаньте все те, кто…», а так же проигрывание сказок например «Теремок» или «Кот, петух и лиса». Для детей 5-7 лет используются разнообразные этюды «После дождя», игры «Угадай, кто это?», «Я - уникальный». Подобные игры воспитатели могут использовать в работе по театральной деятельности, с подгруппой, на улице

Главная задача заключительной части – снятие у детей эмоционального возбуждения. Заключительная часть должна обязательно включать релаксационные дыхательные и мышечные упражнения. Воспитатель младших групп может закончить любое свое занятия или узкого специалиста упражнением «Доброе животное», «Кулачки». Педагог старших групп может в своей работе использовать упражнения: «Ручеек радости», «Доброе слово».

Состав группы и продолжительность тренинговых занятий также, определяются прежде, всего возрастом детей. Дети 3-4 лет обычно могут заниматься не более 14-20 минут. Младшие дошкольники предпочитают подвижные игры. Они склонны к подражанию, поэтому будут стремиться повторять действия и движения ведущего, им трудно долго сидеть без движения, трудно удерживать внимание, поэтому не стоит надолго оставлять их в статичном состоянии. Необходимо помнить, что младшие дошкольники легко перевозбуждаются, и не допускать этого. Для детей 5-6 лет оптимальный размет группы – 6-7 человек, оптимальная продолжительность занятия – 25-30 минут. Дети 5-6 лет уже способны к некоторому контролю своего поведения. Как правило, после нескольких занятий они могут описывать свои эмоциональные состояния, ненадолго включаются в обсуждение интересующих их вопросов. Для детей 8-9 лет занятия могут проводиться в группе до 10 человек продолжительностью 45 минут. Они способны выполнять словесные задания, уже достаточно глубоко анализируют свой внутренний мир, хотя такой анализ требует внешнего побуждения и хорошей подготовки педагога. При формировании группы необходимо учитывать личностные особенности детей. Так, не рекомендуется включать в группу более одного гиперактивного или агрессивного ребенка. Если же соблюдение этого условия невозможно, то включению таких детей в группу должна предшествовать индивидуальная игровая терапия с ними. Оптимальная частота проведения занятий – 2 раза в неделю.

В заключении можно сказать следующее: Не вызывает сомнения тот факт, что специальная работа по развитию понимания и вербализации эмоциональных состояний детьми дошкольного и младшего школьного возраста, проводимая психологами и педагогами, благотворно повлияет на развитие интеллектуальной и речевой деятельности ребенка, его эмоциональном мироощущении, помогут установить отношения с окружающими, сформировать социально-коммуникативную компетентность.