Обзор 3 этапа конкурса IT-activity 2023
| (не показаны 6 промежуточных версий 1 участника) | |||
| Строка 30: | Строка 30: | ||
{| border=1 | {| border=1 | ||
|style="background-color:#FEDBCA;" |'''ПОКАЗАТЕЛЬ''' | |style="background-color:#FEDBCA;" |'''ПОКАЗАТЕЛЬ''' | ||
| − | | style="background-color:#FEDBCA;" |''' | + | | style="background-color:#FEDBCA;" |'''КОНСТРУКТИВНЫЙ АНАЛИЗ, ОСНОВАННЫЙ НА АРУГМЕНТАХ''' |
|style="background-color:#FEDBCA;" |'''Констатация факта, субъективный подход''' | |style="background-color:#FEDBCA;" |'''Констатация факта, субъективный подход''' | ||
|- | |- | ||
| Строка 44: | Строка 44: | ||
|} | |} | ||
::Анализируя целесообразность применения выбранного в Каталоге педагогического приема, можно было показать соответствие запланированного и полученного эффекта. В шаблоне нужно было подчеркнуть, что задачи, которые вы на этом этапе перед собой ставили, с помощью данного приема выполнены наилучшим способом. | ::Анализируя целесообразность применения выбранного в Каталоге педагогического приема, можно было показать соответствие запланированного и полученного эффекта. В шаблоне нужно было подчеркнуть, что задачи, которые вы на этом этапе перед собой ставили, с помощью данного приема выполнены наилучшим способом. | ||
| + | {| border=1 | ||
| + | |style="background-color:#FEDBCA;" |'''ПОКАЗАТЕЛЬ''' | ||
| + | | style="background-color:#FEDBCA;" |'''КОНСТРУКТИВНЫЙ АНАЛИЗ, ОСНОВАННЫЙ НА АРУГМЕНТАХ''' | ||
| + | |style="background-color:#FEDBCA;" |'''Констатация факта, субъективный подход''' | ||
| + | |- | ||
| + | |- | ||
| + | |**** | ||
| + | |Прием «составление кластера» был использован на этапе актуализации имеющегося опыта и знаний. Его применение считаю целесообразным, так как это позволило систематизировать имеющиеся знания по теме и наглядно отобразить результат. Что служило опорой детям при их дальнейших ответах, например, при составлении минидиалогов. (команда Искатели) | ||
| + | Использование педагогического приёма «Река проблем» на этапе создания проблемной ситуации помогло визуализировать противоречие между реальной и идеальной ситуацией. На этапе доказательства проблем детям понравилось «строить мост» из стикеров с предложенным способом профилактики переутомления. Это активизировало учебную деятельность. Систематическое использование приёма на уроках способствует развитию логического мышления, творчества, умения выслушать и принять другую сторону, способности аргументировано отстаивать свои собственные убеждения. (команда Горящие сердца) | ||
| + | |Педагогический приём (Конструирование блочного погружения) , применявшийся на уроке, был оптимальным и эффективным. Все приёмы, использованные в уроке нашей команды, были целесообразны и обоснованы. | ||
| + | |- | ||
| + | |} | ||
| + | ::При анализе эффективности использованных форм оценивания заданий по ФГ участники должны были сосредоточиться на разработанных критериях, а также на успешности выбранных форм организации. Можно было порассуждать, насколько оправдались ваши ожидания от самооценивания, быстро ли оценивали по ключам «эксперты», удобно ли использовать доску в качестве Экрана оценок или о степени четкости критериев… | ||
| + | {| border=1 | ||
| + | |style="background-color:#FEDBCA;" |'''ПОКАЗАТЕЛЬ''' | ||
| + | | style="background-color:#FEDBCA;" |'''КОНСТРУКТИВНЫЙ АНАЛИЗ, ОСНОВАННЫЙ НА АРУГМЕНТАХ''' | ||
| + | |style="background-color:#FEDBCA;" |'''Констатация факта, субъективный подход''' | ||
| + | |- | ||
| + | |- | ||
| + | |Эффективность использованных форм оценивания заданий по ФГ | ||
| + | |Нами было предложено несколько вариантов оценивания заданий. При проведении мероприятия было решено не привлекать учащихся старших классов, т.к. два педагога успешно справились с оцениванием. Самооценивание командами первого задания было эффективно. Оценивание заданий № 2,3 должно было сопровождаться выведением ответов команд и правильных ответов на экран. Технически произвести оказалось сложно, т.к. таблицы с ответами слишком мелкие и плохо читаются на экране. (команда ХИМИНФО) | ||
| + | Задания по ФГ оценивала группа учащихся- эксперты под руководством учителя. С помощью бланков-оценивания, включающие в себя описание каждого уровня заданий по ФГ, эксперты проверяли правильность выполненной работы и проставляли баллы в таблицу на доске. Учащиеся могли видеть свои результаты на протяжении всего занятия. | ||
| + | При оценивании заданий по ФГ использовались разные формы: взаимопроверка, индивидуальная работа на карточках, работа на листочках в парах, групповая работа. Во время оценивания учащиеся имели возможность озвучивать свои работы, что требовало постоянного внимания со стороны детей на протяжении всего занятия. Разнообразные формы оценивания эффективно повлияли на результативность занятия. (команда The_Land63) | ||
| + | Оценивание считаю простым и понятным: 1 балл – за каждый верный ответ и 0 – за неверный в заданиях средней сложности, и от 0 до 2 – с повышенной сложностью. Оценивание помогло учащимся легко провести само – и взаимопроверку. | ||
| + | Для оценки творческого задания были предложены критерии (соответствие темы, нужный объем составляемого текста, творческий подход, смекалку, эрудицию, юмор). Составляя текст экскурсии и слоганы по критериям, ребята постоянно обращались к ним, ориентируя их как должен выглядеть их конечный творческий продукт. (команда Расправляя крылья) | ||
| + | |Использовались разнообразные формы оценивания. | ||
| + | Это позволило поддерживать интерес уч-ся к теме на протяжении всего занятия. На мой взгляд, формы оценивания были эффективны и ничего менять мне бы не хотелось. | ||
| + | |- | ||
| + | |} | ||
| + | ::Также хотелось бы обратить ваше внимание на анализ результатов рефлексии. Нас порадовало, что были команды, которые сумели дать количественный и содержательный анализ рефлексивных ответов детей. | ||
| + | Приводим лишь несколько удачных примеров: | ||
| + | *Результативность занятия хорошо прослеживалась и на этапе рефлексии. Дети смогли выразить свое отношение к содержанию занятия, дать оценку своей работе в ходе занятия. Учащиеся '''назвали 3 факта''', о которых они узнали на уроке: почему китов называют хранители морей, узнали названия китов, чем питаются киты, какие опасности подстерегают морских обитателей; | ||
| + | '''задали 2 вопроса,''' на которые они не получили ответа: на какую высоту могут подпрыгивать горбатые киты, сколько всего видов китов; | ||
| + | '''высказали 1 самую важную мысль''': что океан — это не просто огромное количество воды. Это и все его обитатели, благодаря которым он заботится о жизни в воде и на суше. Океан щедро делится с нами своими богатствами, но мы не должны злоупотреблять этой щедростью. Люди обладают достаточным количеством знаний, чтобы грамотно распоряжаться дарами морей и заботиться о здоровье океана ради своего же блага. | ||
| + | '''Представили себя в роли''' одного из морских обитателей, рассказали какие трудности испытывают, живя в океане. Написали письмо в «Книгу жалоб морских обитателей», собрали книжечку-памятку «Хранители морей». | ||
| + | Письмо в «Книгу жалоб» очень понравилась ребятам. Ученики не только написали тексты, но и раскрасили странички письма. Книжечки-памятки помогут ребятам поделиться тем, что узнали, с семьей и друзьями. А ещё из них они узнают, что может сделать каждый из них лично, чтобы позаботиться об океане. Учитель раздавал макеты. Ребята собирали книжечку с помощью схемы на слайде. | ||
| + | Ребята собирали книжечку с помощью схемы на слайде. Несколько человек не смогли правильно сложить книжечку, Им потребовалась помощь учителя. | ||
| + | На уроках технологии необходимо изучать приёмы складывания бумаги, научить ребят читать схему и т.д. | ||
| + | (команда Классные дамы) | ||
| + | |||
| + | ::'''Вопросы для рефлексии.''' | ||
| + | # '''Напиши названия планет Солнечной системы:''' 90% (57детей ) записали названия всех планет Солнечной системы, 5% (3 детей) допустили ошибки( написали названия не всех планет, включили в список планет Солнце или Луну, повторили одну и ту же планету дважды), это говорит о том, что у подавляющего большинства обучающихся представления о планетах сформировано верно. Однако стоит, безусловно конкретизировать и уточнить представления детей о звёздах и спутниках планет, а также продолжить работу над вниманием и уровнем самоконтроля. | ||
| + | # '''Что нового ты узнал о Луне?''' 100% детей ответили на этот вопрос, используя информацию с инфографики, что позволяет сделать вывод, что дети запомнят надолго впервые полученные знания о Луне, и, может быть, дети захотят узнать что-то новое и о спутниках других планет. | ||
| + | # '''Закрась зелёным цветом''' ячейку с номером задания, которое тебе легко было выполнить, красным цветом ячейку с номером задания, которое вызвало затруднения, синим цветом ячейку с номером самого интересного для тебя задания. | ||
| + | {| border=1 | ||
| + | |style="background-color:#FEDBCA;" |'''1 ЗАДАНИЕ''' | ||
| + | | style="background-color:#FEDBCA;" |'''2 ЗАДАНИЕ''' | ||
| + | |style="background-color:#FEDBCA;" |'''3 ЗАДАНИЕ''' | ||
| + | |- | ||
| + | |} | ||
| + | |||
| + | ::100% (60 обучающихся) самым интересным для себя выбрали 2 задание, что позволяет сделать вывод о том, что представленная на инфографике информация повышает активность и заинтересованность у ребят. Были и такие дети, кто отметил, что самыми интересными были два и даже все три задания, но это единичные случаи. | ||
| + | ::Наибольшее затруднение вызвало у детей первое задание. Так ответили 75% ( 45 обучающихся), что позволяет сделать вывод о том, что пока дети недостаточно владеют навыком извлечения информации из таблицы и сильно затрудняются в определении истинности представленных в задании утверждений, а значит, предстоит поработать над формированием математической грамотности обучающихся. У 25% (18 обучающихся) затруднение вызвало 3 задание. Конкретно при записи именованным число времени полёта космической ракеты. В тексте было сказано «несколько месяцев». При проверке мы с детьми конкретизировали это выражение и определили, что в ответе можно было написать 6 – 11 месяцев. | ||
| + | Самым лёгким для большинства обучающихся оказалось третье задание. Его выбрали 70% (42 обучающихся), 20% (12 обучающихся) самым лёгким посчитали 1 задание, 10% (6 человек)не выбрали этот цвет: закрасили, как самое интересное.(команда Стальные нервы) | ||
| + | ::Уважаемые коллеги! Мы надеемся, что выполнение этих конкурсных заданий способствовало развитию ваших методических компетенций, навыков анализа и оценивания, формированию наставнической позиции. Очень рассчитываем, что вы получили удовлетворение от продуманных, качественно составленных уроков и мероприятий. Уверены, что время, выделенное вами на выполнение этих заданий, не было потрачено впустую и обязательно проявится в интересе детей, их прочных знаниях и полученных навыках! | ||
Текущая версия на 16:09, 17 апреля 2023
Обзор III этапа конкурса IT-activity 2023.
- Закончен последний этап конкурсных испытаний. Он получился протяженным по времени и самым насыщенным по содержанию.
- Задание 1 было посвящено теоретическим сведениям по функциональной грамотности и проверке собственных знаний и умений.
Для нас было очень важно, чтобы все участники, знакомясь с предложенным теоретическим материалом, увидели, что каждый вид функциональной грамотности состоит из определенных навыков. Во время планирования урока, направленного на формирование функциональной грамотности, каждый учитель должен ориентироваться на конкретные навыки и компетенции, которые входят в компетентностные модели оценки функциональной грамотности. Мы очень рассчитывали, что в сценариях конкурсантов в разделе «Планируемые результаты» эти навыки будут перечислены в зависимости от целей мероприятия. Текст про значение сна в жизни человека и задания к нему не были очень сложными. Ведь основной целью было стремление продемонстрировать образцы несплошных текстов и заданий на разные виды функциональной грамотности. Участникам конкурса предлагалось выполнить 11 заданий, девять из которых были направлены на математическую, читательскую и естественнонаучную грамотности, а три последних вопроса, скорее, проверяли уровень усвоения теоретического материала.
- Мы составили рейтинг заданий, которые вызвали затруднения:
- 31 верный ответ (из 135 ответов) был дан на вопрос №9: Определите, какие задания нацелены на формирование читательской грамотности?
Видимо, участников сбило с толку то, что поиск информации в тексте может касаться цифр и чисел.
- 36 верных ответов было дано на вопрос №7: Кто из представленных в инфографике известных личностей может похвастаться самым продолжительным этапом плодотворной творческой активности?
Вопрос был непростой, потому что требовал выполнения нескольких операций: нужно было понимать, где в инфографике размещена информация о «пике» творческой деятельности; затем нужно было понять, что плодотворная творческая активность – это то же самое, что и «пик» творческой деятельности (это синонимичные конструкции); ну и наконец, нужно было посчитать количество лет, вошедших в этот этап, обозначенный на инфографике.
- 41 верный ответ был дан на вопрос №9: Определите, какие задания нацелены на формирование математической грамотности?
На наш взгляд, полученные результаты говорят о том, что мы не всегда внимательно изучаем предложенную информацию, что инфографика по-прежнему остается текстом, с которым нам работать труднее всего…. Поэтому благодарим участников, которые, отвечая на вопрос (ЕНГ): «Исследователи обозначили тенденцию сокращения продолжительности сна современного человека. Сделайте прогноз и опишите последствия этого процесса для людей, живущих в 2023 году. Назовите два значимых последствия и аргументируйте свой ответ», - привели развернутые аргументы и продемонстрировали свое личное отношение к проблеме. Мы были рады, что конкурсанты «обошли» подводные камни заданий к тексту (работа с инфографикой и математические задания) и прекрасно справились с ними.
- Выполняя задание №2 третьего этапа конкурса, вам нужно было составить сценарий мероприятия.
Мы получили огромное количество сценариев уроков, классных часов и занятий по внеурочной деятельности, на которых вы использовали, во-первых, педагогические приемы, описанные вашими коллегами и, во-вторых, задания на формирование функциональной грамотности. Уверены: выполняя это задание, вы отметили, что «Каталог педагогических приемов» не отличается многообразием, что рекомендации по проведению приема не всегда отличаются четкостью и детальным описанием. Но приятно видеть, что коллективный труд принес пользу и каждый конкурсант нашел в Каталоге подходящий педагогический прием, смог его применить на своем мероприятии. Надеемся, что этот документ будет востребован вами в вашей каждодневной работе. Лучшие сценарии пополнят городской Банк заданий по функциональной грамотности и вы сможете с ними ознакомиться и использовать в работе с детьми. Найти Банк можно на муниципальном образовательном портале ТолВики в разделе «Функциональная грамотность», где конкурсные работы будут опубликованы к 01.05.2023.
- Следующим шагом стало взаимооценивание сценария мероприятия по предложенным критериям.
Мы получили множество писем, где вы делились негативными эмоциями по поводу этого задания: команда, которую вам нужно оценить, не отвечает на письмо; вам прислали два сценария; вы не согласны с комментариями коллег… Да, признаем, у взаимооценивания есть риски и ограничения. Это задание всегда проходит эмоционально и требует особого внимания организаторов. Но у него есть очень весомые «плюсы»! Многие из вас продемонстрировали находчивость и настойчивость: написали нескольким командам; предложили свой сценарий на проверку, не дожидаясь письма; написали организаторам с предложением поделиться сценарием любой команды, которая выпала из процесса и т.п. Многие из вас продемонстрировали прекрасные навыки наставников: задали важные вопросы по организации; отметили положительные моменты; очень конструктивно и тактично подошли к рекомендациям. Некоторые команды, оценивая других, увидели свои просчеты и исправили их. Читая ваши комментарии, мы видели, как искренне вы хотите помочь коллегам, поделиться опытом и сделать их сценарий лучше. В заключение участникам предстояло провести мероприятие и осуществить самоанализ по предложенным критериям.
- На самоанализе остановимся подробно.
При анализе достижения целей и запланированных результатов нужно было остановиться на конкретных навыках, которые формировались во время мероприятия, и проанализировать, насколько удалось продвинуться в их развитии. Можно было также отметить, какие педагогические инструменты оказались наиболее эффективными и почему.
| ПОКАЗАТЕЛЬ | КОНСТРУКТИВНЫЙ АНАЛИЗ, ОСНОВАННЫЙ НА АРУГМЕНТАХ | Констатация факта, субъективный подход |
| Достижение цели мероприятия и планируемых результатов | Триединая цель мероприятия достигнута в достаточной мере, т.к. обучающиеся справились с заданиями на развитие ФГ (математической, читательской и естественно-научной), которые были направлены на закрепление полученных знаний по предмету и достижению личностных и метапредметных результатов (качество обучения 80%).
Особенно удачным считаю выбор текста для развития ФГ и закрепления полученных знаний на уроке. Тема текста «Управляй своими финансами» интересна подросткам, о чем также свидетельствуют ответы на вопросы рефлексии. Текст изложен в виде инфографики, содержащей информацию как в виде блоков текста, так и в виде таблицы. Задания на ориентацию и поиск информации в таком тексте особенно хорошо развивают читательскую грамотность. (команда Ракета) Целью данного мероприятия было знакомство с содержанием раздела «Зарубежная литература». В ходе работы по теме урока учащиеся познакомились с биографией зарубежных авторов (в учебнике «Литературное чтение» представлены только их портреты), а также обнаружили связь сюжетов зарубежных и русских народных сказок. Данные знания послужат основой для дальнейшей работы по разделу. Работа с текстом была направлена на решение таких задач, как «умение читать и анализировать текст» и «умение находить в тексте подтверждение своей мысли». Работа на уроке была организована в парах и группах, поэтому мы можем говорить о достижении таких метапредметных результатов как «формировании коммуникативных умений», этого же результата позволяла достичь и работа с текстом. (команда ЛЕКО) |
Поставленная цель внеурочного занятия была достигнута, так как с заданиями все успешно справились и результатом мероприятия я довольна. |
- Анализируя целесообразность применения выбранного в Каталоге педагогического приема, можно было показать соответствие запланированного и полученного эффекта. В шаблоне нужно было подчеркнуть, что задачи, которые вы на этом этапе перед собой ставили, с помощью данного приема выполнены наилучшим способом.
| ПОКАЗАТЕЛЬ | КОНСТРУКТИВНЫЙ АНАЛИЗ, ОСНОВАННЫЙ НА АРУГМЕНТАХ | Констатация факта, субъективный подход |
| **** | Прием «составление кластера» был использован на этапе актуализации имеющегося опыта и знаний. Его применение считаю целесообразным, так как это позволило систематизировать имеющиеся знания по теме и наглядно отобразить результат. Что служило опорой детям при их дальнейших ответах, например, при составлении минидиалогов. (команда Искатели)
Использование педагогического приёма «Река проблем» на этапе создания проблемной ситуации помогло визуализировать противоречие между реальной и идеальной ситуацией. На этапе доказательства проблем детям понравилось «строить мост» из стикеров с предложенным способом профилактики переутомления. Это активизировало учебную деятельность. Систематическое использование приёма на уроках способствует развитию логического мышления, творчества, умения выслушать и принять другую сторону, способности аргументировано отстаивать свои собственные убеждения. (команда Горящие сердца) |
Педагогический приём (Конструирование блочного погружения) , применявшийся на уроке, был оптимальным и эффективным. Все приёмы, использованные в уроке нашей команды, были целесообразны и обоснованы. |
- При анализе эффективности использованных форм оценивания заданий по ФГ участники должны были сосредоточиться на разработанных критериях, а также на успешности выбранных форм организации. Можно было порассуждать, насколько оправдались ваши ожидания от самооценивания, быстро ли оценивали по ключам «эксперты», удобно ли использовать доску в качестве Экрана оценок или о степени четкости критериев…
| ПОКАЗАТЕЛЬ | КОНСТРУКТИВНЫЙ АНАЛИЗ, ОСНОВАННЫЙ НА АРУГМЕНТАХ | Констатация факта, субъективный подход |
| Эффективность использованных форм оценивания заданий по ФГ | Нами было предложено несколько вариантов оценивания заданий. При проведении мероприятия было решено не привлекать учащихся старших классов, т.к. два педагога успешно справились с оцениванием. Самооценивание командами первого задания было эффективно. Оценивание заданий № 2,3 должно было сопровождаться выведением ответов команд и правильных ответов на экран. Технически произвести оказалось сложно, т.к. таблицы с ответами слишком мелкие и плохо читаются на экране. (команда ХИМИНФО)
Задания по ФГ оценивала группа учащихся- эксперты под руководством учителя. С помощью бланков-оценивания, включающие в себя описание каждого уровня заданий по ФГ, эксперты проверяли правильность выполненной работы и проставляли баллы в таблицу на доске. Учащиеся могли видеть свои результаты на протяжении всего занятия. При оценивании заданий по ФГ использовались разные формы: взаимопроверка, индивидуальная работа на карточках, работа на листочках в парах, групповая работа. Во время оценивания учащиеся имели возможность озвучивать свои работы, что требовало постоянного внимания со стороны детей на протяжении всего занятия. Разнообразные формы оценивания эффективно повлияли на результативность занятия. (команда The_Land63) Оценивание считаю простым и понятным: 1 балл – за каждый верный ответ и 0 – за неверный в заданиях средней сложности, и от 0 до 2 – с повышенной сложностью. Оценивание помогло учащимся легко провести само – и взаимопроверку. Для оценки творческого задания были предложены критерии (соответствие темы, нужный объем составляемого текста, творческий подход, смекалку, эрудицию, юмор). Составляя текст экскурсии и слоганы по критериям, ребята постоянно обращались к ним, ориентируя их как должен выглядеть их конечный творческий продукт. (команда Расправляя крылья) |
Использовались разнообразные формы оценивания.
Это позволило поддерживать интерес уч-ся к теме на протяжении всего занятия. На мой взгляд, формы оценивания были эффективны и ничего менять мне бы не хотелось. |
- Также хотелось бы обратить ваше внимание на анализ результатов рефлексии. Нас порадовало, что были команды, которые сумели дать количественный и содержательный анализ рефлексивных ответов детей.
Приводим лишь несколько удачных примеров:
- Результативность занятия хорошо прослеживалась и на этапе рефлексии. Дети смогли выразить свое отношение к содержанию занятия, дать оценку своей работе в ходе занятия. Учащиеся назвали 3 факта, о которых они узнали на уроке: почему китов называют хранители морей, узнали названия китов, чем питаются киты, какие опасности подстерегают морских обитателей;
задали 2 вопроса, на которые они не получили ответа: на какую высоту могут подпрыгивать горбатые киты, сколько всего видов китов; высказали 1 самую важную мысль: что океан — это не просто огромное количество воды. Это и все его обитатели, благодаря которым он заботится о жизни в воде и на суше. Океан щедро делится с нами своими богатствами, но мы не должны злоупотреблять этой щедростью. Люди обладают достаточным количеством знаний, чтобы грамотно распоряжаться дарами морей и заботиться о здоровье океана ради своего же блага. Представили себя в роли одного из морских обитателей, рассказали какие трудности испытывают, живя в океане. Написали письмо в «Книгу жалоб морских обитателей», собрали книжечку-памятку «Хранители морей». Письмо в «Книгу жалоб» очень понравилась ребятам. Ученики не только написали тексты, но и раскрасили странички письма. Книжечки-памятки помогут ребятам поделиться тем, что узнали, с семьей и друзьями. А ещё из них они узнают, что может сделать каждый из них лично, чтобы позаботиться об океане. Учитель раздавал макеты. Ребята собирали книжечку с помощью схемы на слайде. Ребята собирали книжечку с помощью схемы на слайде. Несколько человек не смогли правильно сложить книжечку, Им потребовалась помощь учителя. На уроках технологии необходимо изучать приёмы складывания бумаги, научить ребят читать схему и т.д. (команда Классные дамы)
- Вопросы для рефлексии.
- Напиши названия планет Солнечной системы: 90% (57детей ) записали названия всех планет Солнечной системы, 5% (3 детей) допустили ошибки( написали названия не всех планет, включили в список планет Солнце или Луну, повторили одну и ту же планету дважды), это говорит о том, что у подавляющего большинства обучающихся представления о планетах сформировано верно. Однако стоит, безусловно конкретизировать и уточнить представления детей о звёздах и спутниках планет, а также продолжить работу над вниманием и уровнем самоконтроля.
- Что нового ты узнал о Луне? 100% детей ответили на этот вопрос, используя информацию с инфографики, что позволяет сделать вывод, что дети запомнят надолго впервые полученные знания о Луне, и, может быть, дети захотят узнать что-то новое и о спутниках других планет.
- Закрась зелёным цветом ячейку с номером задания, которое тебе легко было выполнить, красным цветом ячейку с номером задания, которое вызвало затруднения, синим цветом ячейку с номером самого интересного для тебя задания.
| 1 ЗАДАНИЕ | 2 ЗАДАНИЕ | 3 ЗАДАНИЕ |
- 100% (60 обучающихся) самым интересным для себя выбрали 2 задание, что позволяет сделать вывод о том, что представленная на инфографике информация повышает активность и заинтересованность у ребят. Были и такие дети, кто отметил, что самыми интересными были два и даже все три задания, но это единичные случаи.
- Наибольшее затруднение вызвало у детей первое задание. Так ответили 75% ( 45 обучающихся), что позволяет сделать вывод о том, что пока дети недостаточно владеют навыком извлечения информации из таблицы и сильно затрудняются в определении истинности представленных в задании утверждений, а значит, предстоит поработать над формированием математической грамотности обучающихся. У 25% (18 обучающихся) затруднение вызвало 3 задание. Конкретно при записи именованным число времени полёта космической ракеты. В тексте было сказано «несколько месяцев». При проверке мы с детьми конкретизировали это выражение и определили, что в ответе можно было написать 6 – 11 месяцев.
Самым лёгким для большинства обучающихся оказалось третье задание. Его выбрали 70% (42 обучающихся), 20% (12 обучающихся) самым лёгким посчитали 1 задание, 10% (6 человек)не выбрали этот цвет: закрасили, как самое интересное.(команда Стальные нервы)
- Уважаемые коллеги! Мы надеемся, что выполнение этих конкурсных заданий способствовало развитию ваших методических компетенций, навыков анализа и оценивания, формированию наставнической позиции. Очень рассчитываем, что вы получили удовлетворение от продуманных, качественно составленных уроков и мероприятий. Уверены, что время, выделенное вами на выполнение этих заданий, не было потрачено впустую и обязательно проявится в интересе детей, их прочных знаниях и полученных навыках!
