Урок литературы "А.С.Пушкин "Моцарт и Сальери"
(Отмена правки 390746, сделанной участником Gugiugghghj (обс.)) |
|||
(не показаны 33 промежуточные версии 4 участников) | |||
Строка 1: | Строка 1: | ||
== Проблематика трагедии А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери». == | == Проблематика трагедии А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери». == | ||
+ | |||
+ | |||
+ | Урок учителя русского языка и литературы МОУ гимназии №77 Храмцовой Татьяны Александровны | ||
Строка 19: | Строка 22: | ||
* определения литературоведческого понятия «трагедия», лексических значений слов «реквием», «ремесленник». | * определения литературоведческого понятия «трагедия», лексических значений слов «реквием», «ремесленник». | ||
− | |||
''Оформление доски:'' | ''Оформление доски:'' | ||
+ | Эпиграф: Гений и злодейство - две вещи несовместные.(А.С.Пушкин.«Моцарт и Сальери») | ||
− | + | План урока: | |
− | + | ||
− | + | ||
− | + | ||
1) Художественные особенности цикла «Маленькие трагедии». | 1) Художественные особенности цикла «Маленькие трагедии». | ||
Строка 34: | Строка 34: | ||
3) Как в трагедии решается вопрос о гении и злодействе? | 3) Как в трагедии решается вопрос о гении и злодействе? | ||
+ | |||
'''ХОД УРОКА:''' | '''ХОД УРОКА:''' | ||
+ | |||
'''I. Организационный момент:''' | '''I. Организационный момент:''' | ||
Строка 47: | Строка 49: | ||
'''II. Вводная часть.''' '''Подготовка учащихся к восприятию нового материала.''' | '''II. Вводная часть.''' '''Подготовка учащихся к восприятию нового материала.''' | ||
+ | |||
+ | [[Изображение:Portret.jpg]] | ||
''История создания и особенности цикла «Маленькие трагедии».'' Один из учащихся заранее приготовил сообщение по данной теме. | ''История создания и особенности цикла «Маленькие трагедии».'' Один из учащихся заранее приготовил сообщение по данной теме. | ||
+ | [[Медиа:Из_истории_создания.doc|Текст доклада]] | ||
'''Задание классу:''' Слушая сообщение, записать в тетрадь особенности цикла А.С.Пушкина. Примерная запись в тетради: | '''Задание классу:''' Слушая сообщение, записать в тетрадь особенности цикла А.С.Пушкина. Примерная запись в тетради: | ||
Строка 63: | Строка 68: | ||
4) Воссоздание жизни других народов в разные исторические эпохи. | 4) Воссоздание жизни других народов в разные исторические эпохи. | ||
− | Из истории создания «Маленьких трагедий» | + | '''Из истории создания «Маленьких трагедий».''' |
+ | |||
+ | |||
+ | [[Изображение:Tragedy.jpg]] | ||
+ | |||
В 1830 году в Болдино Пушкин написал четыре пьесы: «Скупой рыцарь», «Моцарт и Сальери», «Каменный гость», «Пир во время чумы». В письме П.А. Плетневу Пушкин сообщал, что привез «несколько драматических сцен, или маленьких трагедий». | В 1830 году в Болдино Пушкин написал четыре пьесы: «Скупой рыцарь», «Моцарт и Сальери», «Каменный гость», «Пир во время чумы». В письме П.А. Плетневу Пушкин сообщал, что привез «несколько драматических сцен, или маленьких трагедий». | ||
+ | |||
Пьесы стали называть «Маленькими трагедиями». Они действительно не велики по объему, имеют малое количество сцен и персонажей. «Драматические сцены», «Драматические очерки», «Драматические изучения» - такие названия хотел дать своим пьесам А.С.Пушкин, подчеркивая их отличие от традиционных. | Пьесы стали называть «Маленькими трагедиями». Они действительно не велики по объему, имеют малое количество сцен и персонажей. «Драматические сцены», «Драматические очерки», «Драматические изучения» - такие названия хотел дать своим пьесам А.С.Пушкин, подчеркивая их отличие от традиционных. | ||
+ | |||
Для «Маленьких трагедий» характерно быстрое развитие действия, острый драматический конфликт, глубина проникновения в психологию героев, охваченных сильной страстью, правдивое изображение характеров, отличающихся многогранностью, индивидуальными и типическими чертами. | Для «Маленьких трагедий» характерно быстрое развитие действия, острый драматический конфликт, глубина проникновения в психологию героев, охваченных сильной страстью, правдивое изображение характеров, отличающихся многогранностью, индивидуальными и типическими чертами. | ||
+ | |||
В «Маленьких трагедиях» воссоздана жизнь других народов в разные исторические эпохи. | В «Маленьких трагедиях» воссоздана жизнь других народов в разные исторические эпохи. | ||
− | В «Скупом рыцаре» отразилось средневековье Западной Европы, быт и нравы рыцарского замка, показана власть золота над душой человека. В «Моцарте и Сальери» раскрылась губительная сила зависти (действие происходит в XVIII веке). В «Каменном госте» по-новому разработана старинная испанская легенда о Дон-Жуане, живущем только для себя, не считающемся с нравственными нормами; смелость, ловкость, остроумие - все эти качества он направил на удовлетворение своих желаний в погоне за удовольствиями. «Пир во время чумы» - философское размышление о поведении человека перед опасностью смерти. | + | В «Скупом рыцаре» отразилось средневековье Западной Европы, быт и нравы рыцарского замка, показана власть золота над душой человека. В «Моцарте и Сальери» раскрылась губительная сила зависти (действие происходит в XVIII веке). В «Каменном госте» по-новому разработана старинная испанская легенда о Дон-Жуане, живущем только для себя, не считающемся с нравственными нормами; смелость, ловкость, остроумие - все эти качества он направил на удовлетворение своих желаний в погоне за удовольствиями. |
+ | |||
+ | [[Изображение:Kam.gost.gif]] | ||
+ | |||
+ | «Пир во время чумы» - философское размышление о поведении человека перед опасностью смерти. | ||
+ | |||
+ | [[Изображение:Pir.jpg]] | ||
+ | |||
Все это свидетельствует о том, что «Маленькие трагедии» являются реалистическими произведениями. «Истина страстей, правдоподобие чувствований в предлагаемых обстоятельствах - вот что требует наш ум от драматического писателя», - утверждал Пушкин. | Все это свидетельствует о том, что «Маленькие трагедии» являются реалистическими произведениями. «Истина страстей, правдоподобие чувствований в предлагаемых обстоятельствах - вот что требует наш ум от драматического писателя», - утверждал Пушкин. | ||
− | III. Изучение нового материала. | + | |
− | 1. Особенности цикла в трагедии «Моцарт и Сальери». | + | '''III. Изучение нового материала.''' |
+ | |||
+ | '''1. Особенности цикла в трагедии «Моцарт и Сальери».''' | ||
Дети на уроке работают в группах по 4 человека. У каждого - тетрадь по литературе, лист для черновых записей, ручка, карандаш. | Дети на уроке работают в группах по 4 человека. У каждого - тетрадь по литературе, лист для черновых записей, ручка, карандаш. | ||
− | |||
− | Вариант ответа: | + | ''Дается задание по группам.'' Каждая из групп кратко характеризует одну из особенностей (распределяет учитель): «Как данная особенность проявляется в трагедии «Моцарт и Сальери» и какой художественный смысл несет?» |
− | 1) Трагедия состоит всего из двух сцен, в которых действуют только три персонажа (Моцарт, Сальери, слепой скрипач). При этом перед нами предстает вся жизнь главных действующих лиц, поскольку взгляд автора прикован только к ним и передает все оттенки настроения, особенности поведения каждого из персонажей. (Учащиеся также могут отметить два внесценических персонажа — жена Моцарта и Изора, возлюбленная Сальери, которые дополняют их образы и также служат лишь средством характеристики главных действующих лиц). | + | |
− | + | '''''Вариант ответа:''''' | |
− | Трагедия - драматическое произведение, в основе которого лежит особенно острый непримиримый конфликт, оканчивающийся чаще всего гибелью героя. (Определение записать в тетрадь). | + | ''1) Трагедия состоит всего из двух сцен, в которых действуют только три персонажа (Моцарт, Сальери, слепой скрипач). При этом перед нами предстает вся жизнь главных действующих лиц, поскольку взгляд автора прикован только к ним и передает все оттенки настроения, особенности поведения каждого из персонажей. (Учащиеся также могут отметить два внесценических персонажа — жена Моцарта и Изора, возлюбленная Сальери, которые дополняют их образы и также служат лишь средством характеристики главных действующих лиц).'' |
− | 2. Анализ трагедии. Сцена I. | + | |
− | 1) Демонстрируется видеофрагмент (отрывок из художественного фильма «Маленькие трагедии») - первый монолог Сальери: «Все говорят: нет правды на земле...» Во время просмотра учащиеся должны выписать цитаты, ответив на вопрос: какие этапы своей жизни выделяет Сальери? | + | '''Работа с терминологией.''' На доску вывешивается плакат с определением, которое учащиеся анализируют, выявляя ключевые слова, и записывают в тетрадь: |
− | Записи в тетради: | + | '''''Трагедия''''' - драматическое произведение, в основе которого лежит особенно острый непримиримый конфликт, оканчивающийся чаще всего гибелью героя. (Определение записать в тетрадь). |
+ | |||
+ | '''2. Анализ трагедии. Сцена I.''' | ||
+ | |||
+ | '''1) Демонстрируется видеофрагмент''' (отрывок из художественного фильма «Маленькие трагедии») - первый монолог Сальери: «Все говорят: нет правды на земле...» Во время просмотра учащиеся должны выписать цитаты, ответив на вопрос: какие этапы своей жизни выделяет Сальери? | ||
+ | |||
+ | '''''Записи в тетради:''''' | ||
+ | |||
«Я слушал и заслушивался...» | «Я слушал и заслушивался...» | ||
+ | |||
«Я сделался ремесленник...» | «Я сделался ремесленник...» | ||
+ | |||
«.. .я ныне стал завистник». | «.. .я ныне стал завистник». | ||
− | 2) Словарная работа. На доску вывешивается плакат с определением слова «ремесленник»: | + | |
− | + | '''2) Словарная работа.''' На доску вывешивается плакат с определением слова «ремесленник»: | |
− | Дается задание по группам. Обсудить в группах и коротко записать в тетрадях ответ на вопрос: «Почему именно так называет себя Сальери?» Когда группы обсудили и отвечают, остальные добавляют в свои записи то, что им покажется интересным. | + | |
− | Вариант ответа: «К творчеству Сальери, как оно охарактеризовано в монологе, подходят оба определения слова. Он овладел музыкальной грамотой, как ремеслом, но при этом утратил творческую инициативу, индивидуальность, яркость таланта. Пушкин отмечает отсутствие у него того, что отличает гения от ремесленника, - дара Божьего». | + | '''''Ремесленник'''''— 1. Человек, который владеет профессиональным ремеслом. 2. Человек, который делает по шаблону, без творческой инициативы. |
+ | |||
+ | ''Дается задание по группам.'' Обсудить в группах и коротко записать в тетрадях ответ на вопрос: «Почему именно так называет себя Сальери?» Когда группы обсудили и отвечают, остальные добавляют в свои записи то, что им покажется интересным. | ||
+ | |||
+ | '''''Вариант ответа:''''' ''«К творчеству Сальери, как оно охарактеризовано в монологе, подходят оба определения слова. Он овладел музыкальной грамотой, как ремеслом, но при этом утратил творческую инициативу, индивидуальность, яркость таланта. Пушкин отмечает отсутствие у него того, что отличает гения от ремесленника, - дара Божьего».'' | ||
+ | |||
Вывод: итак, первый монолог Сальери есть завязка трагедии, но он же является и кульминацией терзаний Сальери, которые уже давно мучают его душу. | Вывод: итак, первый монолог Сальери есть завязка трагедии, но он же является и кульминацией терзаний Сальери, которые уже давно мучают его душу. | ||
− | 3) Но есть и второй монолог Сальери, который, по сути, является оправданием замысла убийства. | + | '''3) Но есть и второй монолог Сальери''', который, по сути, является оправданием замысла убийства. |
Выразительное чтение одним из учащихся монолога «Я избран, чтоб его остановить...» | Выразительное чтение одним из учащихся монолога «Я избран, чтоб его остановить...» | ||
− | Вопрос к тексту монолога: | + | |
+ | ''Вопрос к тексту монолога:'' | ||
+ | |||
- Что же совершает Моцарт, с точки зрения Сальери, чтобы его нужно было остановить? | - Что же совершает Моцарт, с точки зрения Сальери, чтобы его нужно было остановить? | ||
(Сальери знает: он сам никогда не сможет научиться тому, чем владеет Моцарт - творению, вдохновенному созданию. Первая причина желания «остановить» названа - зависть, невозможность ни достичь его вершин самостоятельно, ни учиться у него. Но есть и вторая! Сальери не может примириться с поведением Моцарта, его отношением к искусству: «Ты, Моцарт, недостоин сам себя»). | (Сальери знает: он сам никогда не сможет научиться тому, чем владеет Моцарт - творению, вдохновенному созданию. Первая причина желания «остановить» названа - зависть, невозможность ни достичь его вершин самостоятельно, ни учиться у него. Но есть и вторая! Сальери не может примириться с поведением Моцарта, его отношением к искусству: «Ты, Моцарт, недостоин сам себя»). | ||
− | 3. Сравнительный анализ образов Моцарта и Сальери. | + | '''3. Сравнительный анализ образов Моцарта и Сальери.''' |
− | Слово учителя. Так почему же Сальери убивает Моцарта (именно Моцарта, хотя рядом с ним, как он говорит, на вершине славы находятся Глюк, Гайдн, Пиччини)? | + | |
− | Дается задание по группам. Во время анализа текста произведения, заполнить таблицу: | + | '''Слово учителя.''' Так почему же Сальери убивает Моцарта (именно Моцарта, хотя рядом с ним, как он говорит, на вершине славы находятся Глюк, Гайдн, Пиччини)? |
− | 1) Анализ сцены со слепым музыкантом. | + | |
− | + | ''Дается задание по группам.'' Во время анализа текста произведения, заполнить таблицу: | |
− | + | ||
− | + | {|border=2 | |
− | Зачитать со слов «Ты с этим шел ко мне...» до «Но божество мое проголодалось». | + | |<span style="color:#OOOOF">Отношение к ...</span> |
+ | |Моцарт | ||
+ | |Сальери | ||
+ | |- | ||
+ | |1) игре слепого скрипача | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | |- | ||
+ | |2) своим творениям и себе | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | |- | ||
+ | |3) творчеству друг друга | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | |- | ||
+ | |4) окружающим людям | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | |- | ||
+ | |5) искусству | ||
+ | | | ||
+ | | | ||
+ | |} | ||
+ | |||
+ | |||
+ | '''1) Анализ сцены со слепым музыкантом.''' | ||
+ | |||
+ | ''Демонстрируется видеофрагмент фильма с данной сценой.'' Вопрос к учащимся: | ||
+ | |||
+ | - Как Моцарта и Сальери характеризует их отношение к незатейливой игре слепого скрипача? | ||
+ | |||
+ | '''2) Отношение Моцарта к своим творениям и к себе.''' | ||
+ | |||
+ | [[Изображение:Scena.JPG]] | ||
+ | |||
+ | |||
+ | ''Зачитать со слов'' «Ты с этим шел ко мне...» ''до'' «Но божество мое проголодалось». | ||
+ | |||
- Почему Сальери называет Моцарта «безумцем, гулякой праздным»? | - Почему Сальери называет Моцарта «безумцем, гулякой праздным»? | ||
− | (Легкость, стройность, глубина творений Моцарта кажутся ему не результатом напряженного духовного труда, а праздностью, дарованной свыше). | + | ''(Легкость, стройность, глубина творений Моцарта кажутся ему не результатом напряженного духовного труда, а праздностью, дарованной свыше).'' |
− | - Но прав ли Сальери? Он слышит, что Моцарт называет написанное им безделицей, но не слышит, что он говорит, о времени, когда это было написано: «Бессонница моя меня томила...» | + | |
− | - В каком случае можно называть бессонницу своей? (Если она постоянная спутница). | + | - Но прав ли Сальери? |
− | - Какое еще слово подчеркивает трагичность вдохновения? - томила. | + | Он слышит, что Моцарт называет написанное им безделицей, но не слышит, что он говорит, о времени, когда это было написано: «Бессонница ''моя'' меня ''томила''...» |
− | 3) Как проявляется Моцарт в отношении к людям? (Скрипачу дал денег. Жену предупредил, что не будет обедать дома.) | + | |
+ | - В каком случае можно называть бессонницу своей? ''(Если она постоянная спутница).'' | ||
+ | |||
+ | - Какое еще слово подчеркивает трагичность вдохновения? - ''томила.'' | ||
+ | |||
+ | '''3) Как проявляется Моцарт в отношении к людям?''' (Скрипачу дал денег. Жену предупредил, что не будет обедать дома.) | ||
+ | |||
Вывод: он любит и понимает людей, заботится о них. | Вывод: он любит и понимает людей, заботится о них. | ||
+ | |||
- А Сальери? Что мы знаем о его отношениях с людьми? | - А Сальери? Что мы знаем о его отношениях с людьми? | ||
+ | |||
(Скрипача прогнал. Возлюбленная Изора подарила ему яд.) | (Скрипача прогнал. Возлюбленная Изора подарила ему яд.) | ||
+ | |||
Когда учащиеся заполнили таблицы, отвечают, остальные добавляют в свои записи то, что им покажется интересным. | Когда учащиеся заполнили таблицы, отвечают, остальные добавляют в свои записи то, что им покажется интересным. | ||
− | 4. Анализ трагедии. Сцена II. | + | |
− | 1) Фронтальная опрос: | + | '''4. Анализ трагедии. Сцена II.''' |
+ | |||
+ | '''1) Фронтальная опрос:''' | ||
+ | |||
- В чем главное отличие Моцарта и Сальери? | - В чем главное отличие Моцарта и Сальери? | ||
+ | |||
- Какие взгляды Моцарта Сальери настолько не приемлет, что даже готов на убийство? | - Какие взгляды Моцарта Сальери настолько не приемлет, что даже готов на убийство? | ||
− | (Отношение к искусству). | + | ''(Отношение к искусству).'' |
− | Слово учителя. Над вечными вопросами: «Что такое искусство? Какую роль оно играет в жизни человека? Какие задачи перед собой ставят художники?» задумывались во все времена и великие мыслители, и обычные люди. Мне понравились и определения, которые дали вы, отвечая на вопросы анкеты. | + | |
− | Предварительная работа. Учащимся заранее было дано творческое задание в виде анкеты, в которой нужно было продолжить фразы: | + | '''Слово учителя.''' Над вечными вопросами: «Что такое искусство? Какую роль оно играет в жизни человека? Какие задачи перед собой ставят художники?» задумывались во все времена и великие мыслители, и обычные люди. Мне понравились и определения, которые дали вы, отвечая на вопросы анкеты. |
− | + | ||
− | + | '''Предварительная работа.''' Учащимся заранее было дано творческое задание в виде анкеты, в которой нужно было продолжить фразы: | |
− | - Главная цель художника - это... | + | |
− | Учитель зачитывает некоторые ответы учащихся (можно не называть авторов высказываний) или учащиеся сами могут прочитать свои анкеты. | + | - Человек обращается к произведениям искусства, когда... |
− | 2) Отношение героев к искусству и его целям. | + | |
− | Задание по группам. А теперь давайте попробуем, работая в группах, сформулировать отношение к искусству и его целям двух героев трагедии А.С. Пушкина. Группы делают свои записи в тетрадях, затем следует их чтение и обсуждение, учащиеся дополняют свои записи. (Учащиеся отмечают, что искусство Сальери для избранных, оно призвано возвеличить своего творца, стать примером для других; искусство Моцарта обращено к людям, оно призвано дарить радость, надежду, врачевать души и т. д.) | + | - Искусство помогает человеку (сделать, решить, задуматься и т.д.)... |
− | 3) Анализ отрывков из произведений Моцарта. | + | |
− | Задание. Прослушать музыку Моцарта (2-Зфрагмента). Сделать выводы о настроении. | + | - Главная цель художника - это... |
− | Вариант эпизода урока. Учащиеся, прослушивая музыку, сначала записывают свои впечатления от первых отрывков - нескольким словами и словосочетаниями (например, солнечная, веселая, звонкая, радость, надежда, свет, счастье и т.д.), затем - от «Реквиема». После проводят сравнение, делают выводы. | + | |
− | - Почему Моцарт принял заказ написать музыку, полную напоминаний о смерти? | + | ''Учитель зачитывает некоторые ответы учащихся (можно не называть авторов высказываний) или учащиеся сами могут прочитать свои анкеты.'' |
− | Словарная работа. На доске вывешивается плакат с определением: | + | |
− | Реквием - 1. У католиков: богослужение по умершему. 2. Траурное музыкальное произведение. | + | '''2) Отношение героев к искусству и его целям.''' |
− | Выводы. Моцарт хочет заработать. Сам Моцарт - «избранный, счастливец праздный» - очень хорошо знал, что такое нужда. Таким образом, для Моцарта, как и для Пушкина, искусство не только высокое наслаждение, но и средство существования. | + | |
− | Учитель зачитывает строки из письма Пушкина Плетневу: «Деньги, деньги... Взять жену без состояния - я в состоянии, но входить в долги для ее тряпок - я не в состоянии. Делать нечего: придется печатать мои повести. Перешлю тебе на второй неделе, а к Святой и тиснем...» | + | ''Задание по группам.'' А теперь давайте попробуем, работая в группах, сформулировать отношение к искусству и его целям двух героев трагедии А.С. Пушкина. Группы делают свои записи в тетрадях, затем следует их чтение и обсуждение, учащиеся дополняют свои записи. ''(Учащиеся отмечают, что искусство Сальери для избранных, оно призвано возвеличить своего творца, стать примером для других; искусство Моцарта обращено к людям, оно призвано дарить радость, надежду, врачевать души и т. д.)'' |
− | 5. Анализ сцены отравления. Фронтальная беседа. | + | |
+ | '''3) Анализ отрывков из произведений Моцарта.''' | ||
+ | |||
+ | '''Задание.''' Прослушать музыку Моцарта (2-Зфрагмента). Сделать выводы о настроении. | ||
+ | |||
+ | ''Вариант эпизода урока.'' Учащиеся, прослушивая музыку, сначала записывают свои впечатления от первых отрывков - нескольким словами и словосочетаниями ''(например, солнечная, веселая, звонкая, радость, надежда, свет, счастье и т.д.)'', затем - от «Реквиема». После проводят сравнение, делают выводы. | ||
+ | |||
+ | - Почему Моцарт принял заказ написать музыку, полную напоминаний о смерти? | ||
+ | |||
+ | '''Словарная работа.''' На доске вывешивается плакат с определением: | ||
+ | |||
+ | '''''Реквием''''' - 1. У католиков: богослужение по умершему. 2. Траурное музыкальное произведение. | ||
+ | |||
+ | '''Выводы.''' Моцарт хочет заработать. Сам Моцарт - «избранный, счастливец праздный» - очень хорошо знал, что такое нужда. Таким образом, для Моцарта, как и для Пушкина, искусство не только высокое наслаждение, но и средство существования. | ||
+ | |||
+ | ''Учитель зачитывает строки из письма Пушкина Плетневу: «Деньги, деньги... Взять жену без состояния - я в состоянии, но входить в долги для ее тряпок - я не в состоянии. Делать нечего: придется печатать мои повести. Перешлю тебе на второй неделе, а к Святой и тиснем...»'' | ||
+ | |||
+ | '''5. Анализ сцены отравления. Фронтальная беседа.''' | ||
+ | |||
+ | [[Изображение:Mocart.jpg]] | ||
+ | |||
+ | |||
- Почему Сальери бросает яд в стакан Моцарта после его слов о гении и злодействе? | - Почему Сальери бросает яд в стакан Моцарта после его слов о гении и злодействе? | ||
+ | |||
- Прокомментируйте реплику Моцарта, пьющего яд, и Сальери: «Ты выпил!.. Без меня?» | - Прокомментируйте реплику Моцарта, пьющего яд, и Сальери: «Ты выпил!.. Без меня?» | ||
− | - Какой двойной смысл приобретают слова Моцарта «Мой реквием»? (сочиненный Моцартом и по нему). | + | |
+ | - Какой двойной смысл приобретают слова Моцарта «Мой реквием»? ''(сочиненный Моцартом и по нему).'' | ||
+ | |||
- Почему в конце трагедии приводятся три истории злодейства: истории Бомарше и Микеланджело (легендарные, мнимые) и совершаемое в пьесе убийство Моцарта Сальери? | - Почему в конце трагедии приводятся три истории злодейства: истории Бомарше и Микеланджело (легендарные, мнимые) и совершаемое в пьесе убийство Моцарта Сальери? | ||
+ | |||
- Почему трагедия заканчивается словами Сальери о якобы злодеянии Микеланджело? | - Почему трагедия заканчивается словами Сальери о якобы злодеянии Микеланджело? | ||
− | VIII. Работа над проблемным вопросом урока: | + | |
+ | |||
+ | '''VIII. Работа над проблемным вопросом урока:''' | ||
+ | |||
- Как в трагедии решается вопрос о гении и злодействе? | - Как в трагедии решается вопрос о гении и злодействе? | ||
+ | |||
Учащиеся высказывают свое мнение, приводят доказательства. | Учащиеся высказывают свое мнение, приводят доказательства. | ||
− | IV. Заключение: Учитель зачитывает слова Ф.М. Достоевского: «Пушкин умер в полном расцвете сил и, бесспорно, унес с собою великую тайну. И вот мы теперь без него эту тайну разгадываем...» (Ф.М. Достоевский). | + | |
+ | '''IV. Заключение.''' | ||
+ | |||
+ | [[Изображение:Portret2.jpg]] | ||
+ | |||
+ | Учитель зачитывает слова Ф.М. Достоевского: «Пушкин умер в полном расцвете сил и, бесспорно, унес с собою великую тайну. И вот мы теперь без него эту тайну разгадываем...» (Ф.М. Достоевский). | ||
+ | |||
В заключение урока учитель комментирует работу учащихся и выставляет оценки. | В заключение урока учитель комментирует работу учащихся и выставляет оценки. | ||
− | V. Домашнее задание. Письменное рассуждение на одну из тем (1-1,5 страницы): | + | |
+ | '''V. Домашнее задание.''' Письменное рассуждение на одну из тем (1-1,5 страницы): | ||
+ | |||
1. «Гений и злодейство - две вещи несовместные»? (не более «4» баллов) | 1. «Гений и злодейство - две вещи несовместные»? (не более «4» баллов) | ||
+ | |||
2. Почему Сальери по ходу пьесы ни разу не играет на пианино? | 2. Почему Сальери по ходу пьесы ни разу не играет на пианино? | ||
+ | |||
3. Почему Пушкин по-разному записал одни и те же слова о гении и злодействе, которые произносят герои? (за доказательный ответ не менее «4» баллов). | 3. Почему Пушкин по-разному записал одни и те же слова о гении и злодействе, которые произносят герои? (за доказательный ответ не менее «4» баллов). | ||
− | [[Категория: | + | [[Категория:Русский язык, литература, МХК]] |
Текущая версия на 15:53, 14 декабря 2013
Проблематика трагедии А.С. Пушкина «Моцарт и Сальери».
Урок учителя русского языка и литературы МОУ гимназии №77 Храмцовой Татьяны Александровны
Цели урока:
- знакомство с циклом А.С.Пушкина «Маленькие трагедии», основными образами трагедии «Моцарт и Сальери» и затронутыми в ней проблемами: отношением А.С.Пушкина к вопросу о гении и злодействе;
- развитие навыков анализа поэтического драматического произведения;
- воспитание интереса к поэтическим произведениям, решению мировоззренческих проблем.
Оборудование урока:
- портрет А.С. Пушкина, иллюстрации к трагедии;
- художественный фильм «Маленькие трагедии»;
- магнитофонная запись произведений В.-А.Моцарта (например «Турецкое рондо», «Маленькие серенады», «Реквием»);
- определения литературоведческого понятия «трагедия», лексических значений слов «реквием», «ремесленник».
Оформление доски:
Эпиграф: Гений и злодейство - две вещи несовместные.(А.С.Пушкин.«Моцарт и Сальери»)
План урока:
1) Художественные особенности цикла «Маленькие трагедии».
2) Проблематика и основные образы произведения.
3) Как в трагедии решается вопрос о гении и злодействе?
ХОД УРОКА:
I. Организационный момент:
- приветствие учащихся;
- проверка отсутствующих в классе;
- запись в тетрадь темы и эпиграфа урока.
II. Вводная часть. Подготовка учащихся к восприятию нового материала.
История создания и особенности цикла «Маленькие трагедии». Один из учащихся заранее приготовил сообщение по данной теме.
Задание классу: Слушая сообщение, записать в тетрадь особенности цикла А.С.Пушкина. Примерная запись в тетради:
Художественные особенности цикла «Маленькие трагедии»:
1) Небольшой объем, малое количество сцен и персонажей.
2) Быстрое развитие действия, острый драматический конфликт.
3) Глубина проникновения в психологию героев, охваченных сильной страстью.
4) Воссоздание жизни других народов в разные исторические эпохи.
Из истории создания «Маленьких трагедий».
В 1830 году в Болдино Пушкин написал четыре пьесы: «Скупой рыцарь», «Моцарт и Сальери», «Каменный гость», «Пир во время чумы». В письме П.А. Плетневу Пушкин сообщал, что привез «несколько драматических сцен, или маленьких трагедий».
Пьесы стали называть «Маленькими трагедиями». Они действительно не велики по объему, имеют малое количество сцен и персонажей. «Драматические сцены», «Драматические очерки», «Драматические изучения» - такие названия хотел дать своим пьесам А.С.Пушкин, подчеркивая их отличие от традиционных.
Для «Маленьких трагедий» характерно быстрое развитие действия, острый драматический конфликт, глубина проникновения в психологию героев, охваченных сильной страстью, правдивое изображение характеров, отличающихся многогранностью, индивидуальными и типическими чертами.
В «Маленьких трагедиях» воссоздана жизнь других народов в разные исторические эпохи. В «Скупом рыцаре» отразилось средневековье Западной Европы, быт и нравы рыцарского замка, показана власть золота над душой человека. В «Моцарте и Сальери» раскрылась губительная сила зависти (действие происходит в XVIII веке). В «Каменном госте» по-новому разработана старинная испанская легенда о Дон-Жуане, живущем только для себя, не считающемся с нравственными нормами; смелость, ловкость, остроумие - все эти качества он направил на удовлетворение своих желаний в погоне за удовольствиями.
«Пир во время чумы» - философское размышление о поведении человека перед опасностью смерти.
Все это свидетельствует о том, что «Маленькие трагедии» являются реалистическими произведениями. «Истина страстей, правдоподобие чувствований в предлагаемых обстоятельствах - вот что требует наш ум от драматического писателя», - утверждал Пушкин.
III. Изучение нового материала.
1. Особенности цикла в трагедии «Моцарт и Сальери». Дети на уроке работают в группах по 4 человека. У каждого - тетрадь по литературе, лист для черновых записей, ручка, карандаш.
Дается задание по группам. Каждая из групп кратко характеризует одну из особенностей (распределяет учитель): «Как данная особенность проявляется в трагедии «Моцарт и Сальери» и какой художественный смысл несет?»
Вариант ответа: 1) Трагедия состоит всего из двух сцен, в которых действуют только три персонажа (Моцарт, Сальери, слепой скрипач). При этом перед нами предстает вся жизнь главных действующих лиц, поскольку взгляд автора прикован только к ним и передает все оттенки настроения, особенности поведения каждого из персонажей. (Учащиеся также могут отметить два внесценических персонажа — жена Моцарта и Изора, возлюбленная Сальери, которые дополняют их образы и также служат лишь средством характеристики главных действующих лиц).
Работа с терминологией. На доску вывешивается плакат с определением, которое учащиеся анализируют, выявляя ключевые слова, и записывают в тетрадь: Трагедия - драматическое произведение, в основе которого лежит особенно острый непримиримый конфликт, оканчивающийся чаще всего гибелью героя. (Определение записать в тетрадь).
2. Анализ трагедии. Сцена I.
1) Демонстрируется видеофрагмент (отрывок из художественного фильма «Маленькие трагедии») - первый монолог Сальери: «Все говорят: нет правды на земле...» Во время просмотра учащиеся должны выписать цитаты, ответив на вопрос: какие этапы своей жизни выделяет Сальери?
Записи в тетради:
«Я слушал и заслушивался...»
«Я сделался ремесленник...»
«.. .я ныне стал завистник».
2) Словарная работа. На доску вывешивается плакат с определением слова «ремесленник»:
Ремесленник— 1. Человек, который владеет профессиональным ремеслом. 2. Человек, который делает по шаблону, без творческой инициативы.
Дается задание по группам. Обсудить в группах и коротко записать в тетрадях ответ на вопрос: «Почему именно так называет себя Сальери?» Когда группы обсудили и отвечают, остальные добавляют в свои записи то, что им покажется интересным.
Вариант ответа: «К творчеству Сальери, как оно охарактеризовано в монологе, подходят оба определения слова. Он овладел музыкальной грамотой, как ремеслом, но при этом утратил творческую инициативу, индивидуальность, яркость таланта. Пушкин отмечает отсутствие у него того, что отличает гения от ремесленника, - дара Божьего».
Вывод: итак, первый монолог Сальери есть завязка трагедии, но он же является и кульминацией терзаний Сальери, которые уже давно мучают его душу.
3) Но есть и второй монолог Сальери, который, по сути, является оправданием замысла убийства. Выразительное чтение одним из учащихся монолога «Я избран, чтоб его остановить...»
Вопрос к тексту монолога:
- Что же совершает Моцарт, с точки зрения Сальери, чтобы его нужно было остановить? (Сальери знает: он сам никогда не сможет научиться тому, чем владеет Моцарт - творению, вдохновенному созданию. Первая причина желания «остановить» названа - зависть, невозможность ни достичь его вершин самостоятельно, ни учиться у него. Но есть и вторая! Сальери не может примириться с поведением Моцарта, его отношением к искусству: «Ты, Моцарт, недостоин сам себя»).
3. Сравнительный анализ образов Моцарта и Сальери.
Слово учителя. Так почему же Сальери убивает Моцарта (именно Моцарта, хотя рядом с ним, как он говорит, на вершине славы находятся Глюк, Гайдн, Пиччини)?
Дается задание по группам. Во время анализа текста произведения, заполнить таблицу:
Отношение к ... | Моцарт | Сальери |
1) игре слепого скрипача | ||
2) своим творениям и себе | ||
3) творчеству друг друга | ||
4) окружающим людям | ||
5) искусству |
1) Анализ сцены со слепым музыкантом.
Демонстрируется видеофрагмент фильма с данной сценой. Вопрос к учащимся:
- Как Моцарта и Сальери характеризует их отношение к незатейливой игре слепого скрипача?
2) Отношение Моцарта к своим творениям и к себе.
Зачитать со слов «Ты с этим шел ко мне...» до «Но божество мое проголодалось».
- Почему Сальери называет Моцарта «безумцем, гулякой праздным»? (Легкость, стройность, глубина творений Моцарта кажутся ему не результатом напряженного духовного труда, а праздностью, дарованной свыше).
- Но прав ли Сальери? Он слышит, что Моцарт называет написанное им безделицей, но не слышит, что он говорит, о времени, когда это было написано: «Бессонница моя меня томила...»
- В каком случае можно называть бессонницу своей? (Если она постоянная спутница).
- Какое еще слово подчеркивает трагичность вдохновения? - томила.
3) Как проявляется Моцарт в отношении к людям? (Скрипачу дал денег. Жену предупредил, что не будет обедать дома.)
Вывод: он любит и понимает людей, заботится о них.
- А Сальери? Что мы знаем о его отношениях с людьми?
(Скрипача прогнал. Возлюбленная Изора подарила ему яд.)
Когда учащиеся заполнили таблицы, отвечают, остальные добавляют в свои записи то, что им покажется интересным.
4. Анализ трагедии. Сцена II.
1) Фронтальная опрос:
- В чем главное отличие Моцарта и Сальери?
- Какие взгляды Моцарта Сальери настолько не приемлет, что даже готов на убийство? (Отношение к искусству).
Слово учителя. Над вечными вопросами: «Что такое искусство? Какую роль оно играет в жизни человека? Какие задачи перед собой ставят художники?» задумывались во все времена и великие мыслители, и обычные люди. Мне понравились и определения, которые дали вы, отвечая на вопросы анкеты.
Предварительная работа. Учащимся заранее было дано творческое задание в виде анкеты, в которой нужно было продолжить фразы:
- Человек обращается к произведениям искусства, когда...
- Искусство помогает человеку (сделать, решить, задуматься и т.д.)...
- Главная цель художника - это...
Учитель зачитывает некоторые ответы учащихся (можно не называть авторов высказываний) или учащиеся сами могут прочитать свои анкеты.
2) Отношение героев к искусству и его целям.
Задание по группам. А теперь давайте попробуем, работая в группах, сформулировать отношение к искусству и его целям двух героев трагедии А.С. Пушкина. Группы делают свои записи в тетрадях, затем следует их чтение и обсуждение, учащиеся дополняют свои записи. (Учащиеся отмечают, что искусство Сальери для избранных, оно призвано возвеличить своего творца, стать примером для других; искусство Моцарта обращено к людям, оно призвано дарить радость, надежду, врачевать души и т. д.)
3) Анализ отрывков из произведений Моцарта.
Задание. Прослушать музыку Моцарта (2-Зфрагмента). Сделать выводы о настроении.
Вариант эпизода урока. Учащиеся, прослушивая музыку, сначала записывают свои впечатления от первых отрывков - нескольким словами и словосочетаниями (например, солнечная, веселая, звонкая, радость, надежда, свет, счастье и т.д.), затем - от «Реквиема». После проводят сравнение, делают выводы.
- Почему Моцарт принял заказ написать музыку, полную напоминаний о смерти?
Словарная работа. На доске вывешивается плакат с определением:
Реквием - 1. У католиков: богослужение по умершему. 2. Траурное музыкальное произведение.
Выводы. Моцарт хочет заработать. Сам Моцарт - «избранный, счастливец праздный» - очень хорошо знал, что такое нужда. Таким образом, для Моцарта, как и для Пушкина, искусство не только высокое наслаждение, но и средство существования.
Учитель зачитывает строки из письма Пушкина Плетневу: «Деньги, деньги... Взять жену без состояния - я в состоянии, но входить в долги для ее тряпок - я не в состоянии. Делать нечего: придется печатать мои повести. Перешлю тебе на второй неделе, а к Святой и тиснем...»
5. Анализ сцены отравления. Фронтальная беседа.
- Почему Сальери бросает яд в стакан Моцарта после его слов о гении и злодействе?
- Прокомментируйте реплику Моцарта, пьющего яд, и Сальери: «Ты выпил!.. Без меня?»
- Какой двойной смысл приобретают слова Моцарта «Мой реквием»? (сочиненный Моцартом и по нему).
- Почему в конце трагедии приводятся три истории злодейства: истории Бомарше и Микеланджело (легендарные, мнимые) и совершаемое в пьесе убийство Моцарта Сальери?
- Почему трагедия заканчивается словами Сальери о якобы злодеянии Микеланджело?
VIII. Работа над проблемным вопросом урока:
- Как в трагедии решается вопрос о гении и злодействе?
Учащиеся высказывают свое мнение, приводят доказательства.
IV. Заключение.
Учитель зачитывает слова Ф.М. Достоевского: «Пушкин умер в полном расцвете сил и, бесспорно, унес с собою великую тайну. И вот мы теперь без него эту тайну разгадываем...» (Ф.М. Достоевский).
В заключение урока учитель комментирует работу учащихся и выставляет оценки.
V. Домашнее задание. Письменное рассуждение на одну из тем (1-1,5 страницы):
1. «Гений и злодейство - две вещи несовместные»? (не более «4» баллов)
2. Почему Сальери по ходу пьесы ни разу не играет на пианино?
3. Почему Пушкин по-разному записал одни и те же слова о гении и злодействе, которые произносят герои? (за доказательный ответ не менее «4» баллов).