Метод проектов в формировании эколого-биологического мировоззрения учащихся

Материал из ТолВИКИ
(Различия между версиями)
Перейти к: навигация, поиск
 
(не показаны 3 промежуточные версии 2 участников)
Строка 1: Строка 1:
'''Ф. К. Гайнутдинова.'''
+
'''Ф. К. Гайнутдинова,''' ''Муниципальное образовательное учреждение лицей № 19 г. Тольятти, Россия.''
''Муниципальное образовательное учреждение лицей № 19 г. Тольятти, Россия.''
+
  
 
Метод проектов, используемый в современном образовательном процессе, развивает познавательные навыки учащихся, учит конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивает творческое мышление и умение формировать и решать проблему. Специфика эколого-биологических проектов позволяет перенести акценты из теории этих дисциплин в практическую плоскость, что увеличивает интерес учащихся к предмету и повышает престиж дисциплин. Исследовательские проекты позволяют выявить актуальные экологические проблемы города Тольятти и предложить пути их решения. В исследовательских проектах классическими методами изучения явлений являются: опыт, наблюдение, статистическая обработка, мониторинг ситуации. Мною были предложены исследовательские проекты в разделе «Человек», связанные с лабораторными работами базового уровня изучения биологии, такие, как:  
 
Метод проектов, используемый в современном образовательном процессе, развивает познавательные навыки учащихся, учит конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивает творческое мышление и умение формировать и решать проблему. Специфика эколого-биологических проектов позволяет перенести акценты из теории этих дисциплин в практическую плоскость, что увеличивает интерес учащихся к предмету и повышает престиж дисциплин. Исследовательские проекты позволяют выявить актуальные экологические проблемы города Тольятти и предложить пути их решения. В исследовательских проектах классическими методами изучения явлений являются: опыт, наблюдение, статистическая обработка, мониторинг ситуации. Мною были предложены исследовательские проекты в разделе «Человек», связанные с лабораторными работами базового уровня изучения биологии, такие, как:  
«Изучение функциональной пробы ЧСС, как показателя здоровья подростков»,
+
*«Изучение функциональной пробы ЧСС, как показателя здоровья подростков»,
«Определение выносливости организма функциональной пробой Серкина»,
+
*«Определение выносливости организма функциональной пробой Серкина»,
«Анализ деформаций скелета подростков – сколиоза и плоскостопия»,
+
*«Анализ деформаций скелета подростков – сколиоза и плоскостопия»,
«Изучение эмоциональных, познавательных и волевых процессов в учебной деятельности с помощью усеченной пирамиды»,
+
*«Изучение эмоциональных, познавательных и волевых процессов в учебной деятельности с помощью усеченной пирамиды»,
«Определение типа нервной системы учащихся для улучшения работы в группах» и другие. Такой подход облегчает поиск материала, экономит время учителя, формирует практико-ориентированные компетенции, так как достигаются следующие цели:
+
*«Определение типа нервной системы учащихся для улучшения работы в группах» и другие.  
- охват целой параллели учащихся и получение статистических объемов исследования,
+
 
- изучение состояния здоровья подростков одной школы и экстраполяция результатов на весь социум региона,
+
Такой подход облегчает поиск материала, экономит время учителя, формирует практико-ориентированные компетенции, так как достигаются следующие цели:
- умение компоновать полученный результат в группы с различными показателями здоровья,
+
*охват целой параллели учащихся и получение статистических объемов исследования,
- изучение динамики процесса созревания подростков (лабораторную работу можно повторить с интервалом в 2-3 года),
+
* изучение состояния здоровья подростков одной школы и экстраполяция результатов на весь социум региона,
- нахождение корреляционной зависимости между полученным результатом и причинами, их вызывающими,
+
* умение компоновать полученный результат в группы с различными показателями здоровья,
- использование метода изучения родословных для понимания характера наследования признаков,
+
* изучение динамики процесса созревания подростков (лабораторную работу можно повторить с интервалом в 2-3 года),
- экстраполяция результатов исследования на теоретические аспекты изучаемой проблемы.
+
* нахождение корреляционной зависимости между полученным результатом и причинами, их вызывающими,
 +
* использование метода изучения родословных для понимания характера наследования признаков,
 +
* экстраполяция результатов исследования на теоретические аспекты изучаемой проблемы.
 +
 
 
В проектах экологической направленности мной были предложены темы для решения острых экологических проблем г. Тольятти: утилизация ТБО, экологические риски, связанные с рудеральной растительностью неухоженных территорий города, проблемы аборигенных видов и видов вселенцев в биоразнообразии ихтиофауны Куйбышевского водохранилища, цитологические особенности древесных пород, лидирующих в озеленении города и другие. Экологическая тематика работ формирует комплекс компетенций через приобретение навыков:
 
В проектах экологической направленности мной были предложены темы для решения острых экологических проблем г. Тольятти: утилизация ТБО, экологические риски, связанные с рудеральной растительностью неухоженных территорий города, проблемы аборигенных видов и видов вселенцев в биоразнообразии ихтиофауны Куйбышевского водохранилища, цитологические особенности древесных пород, лидирующих в озеленении города и другие. Экологическая тематика работ формирует комплекс компетенций через приобретение навыков:
- формирования прикладных знаний о составе биогеоценоза Среднего Поволжья, его биоразнообразии,
+
* формирования прикладных знаний о составе биогеоценоза Среднего Поволжья, его биоразнообразии,
- использования понятий аборигенных и инвазийных видов применительно к лесостепям и степям Поволжья, и к ихтиоценозу Куйбышевского водохранилища,
+
* использования понятий аборигенных и инвазийных видов применительно к лесостепям и степям Поволжья, и к ихтиоценозу Куйбышевского водохранилища,
- изыскивания методов изучения качественного состава урбоэкоценозов в условиях антропогенного воздействия,
+
* изыскивания методов изучения качественного состава урбоэкоценозов в условиях антропогенного воздействия,
- выявления экологических рисков урбоэкоценозам, связанных с преобладанием инвазийных, малоценных и аллергенных видов (амброзия),
+
* выявления экологических рисков урбоэкоценозам, связанных с преобладанием инвазийных, малоценных и аллергенных видов (амброзия),
- поиска практических рекомендаций для преодоления экологических проблем города,
+
* поиска практических рекомендаций для преодоления экологических проблем города,
- апробирования в самарской области качественно нового подхода решения экологических проблем утилизации ТБО путем получения биогаза и торговли квотами углекислого газа согласно условиям Киотского протокола,
+
* апробирования в самарской области качественно нового подхода решения экологических проблем утилизации ТБО путем получения биогаза и торговли квотами углекислого газа согласно условиям Киотского протокола,
- социализации при общении с коммунальными службами города в вопросах облагораживания городской среды и ее оздоровления,
+
* социализации при общении с коммунальными службами города в вопросах облагораживания городской среды и ее оздоровления,
- поиска альтернативных методов решения экологических проблем – формирование экологического мировоззрения у горожан через публикации полученных результатов исследования в СМИ,
+
* поиска альтернативных методов решения экологических проблем – формирование экологического мировоззрения у горожан через публикации полученных результатов исследования в СМИ,
- контакта с различными службами города в решении проблемы и выработки активной гражданской позиции.
+
* контакта с различными службами города в решении проблемы и выработки активной гражданской позиции.
 +
 
 
Метод проектов не является универсальным для всех возрастных групп. В лицее №19 исследовательский проект обязателен для учащихся 10-х классов. Данный возраст является идеальным в плане соответствия интереса со  стороны учащихся с их сформированными учебными навыками. Перечисленные мной вновь приобретенные учащимися навыки при выполнении биолого-экологических проектов могут быть использованы в качестве алгоритма требований к формированию логически завершенного проекта. Результативность метода проектов ежегодно апробируется на  публичных защитах, проводимых на различных уровнях: муниципальном, региональном, российском. Результативность проведенных мною работ (см. таблицу) подтверждает сформированность ключевых компетенций у учащихся лицея и активно используется мною в формировании эколого-биологического мировоззрения учащихся.  
 
Метод проектов не является универсальным для всех возрастных групп. В лицее №19 исследовательский проект обязателен для учащихся 10-х классов. Данный возраст является идеальным в плане соответствия интереса со  стороны учащихся с их сформированными учебными навыками. Перечисленные мной вновь приобретенные учащимися навыки при выполнении биолого-экологических проектов могут быть использованы в качестве алгоритма требований к формированию логически завершенного проекта. Результативность метода проектов ежегодно апробируется на  публичных защитах, проводимых на различных уровнях: муниципальном, региональном, российском. Результативность проведенных мною работ (см. таблицу) подтверждает сформированность ключевых компетенций у учащихся лицея и активно используется мною в формировании эколого-биологического мировоззрения учащихся.  
  
Строка 88: Строка 91:
 
        
 
        
 
Сидельникова Варвара (этнобиология) - 2 место (2006-07)
 
Сидельникова Варвара (этнобиология) - 2 место (2006-07)
 +
 +
[[Категория:Биология, география, естествознание]]
 +
[[Категория: Лицей 19]]

Текущая версия на 12:37, 27 июля 2009

Ф. К. Гайнутдинова, Муниципальное образовательное учреждение лицей № 19 г. Тольятти, Россия.

Метод проектов, используемый в современном образовательном процессе, развивает познавательные навыки учащихся, учит конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивает творческое мышление и умение формировать и решать проблему. Специфика эколого-биологических проектов позволяет перенести акценты из теории этих дисциплин в практическую плоскость, что увеличивает интерес учащихся к предмету и повышает престиж дисциплин. Исследовательские проекты позволяют выявить актуальные экологические проблемы города Тольятти и предложить пути их решения. В исследовательских проектах классическими методами изучения явлений являются: опыт, наблюдение, статистическая обработка, мониторинг ситуации. Мною были предложены исследовательские проекты в разделе «Человек», связанные с лабораторными работами базового уровня изучения биологии, такие, как:

  • «Изучение функциональной пробы ЧСС, как показателя здоровья подростков»,
  • «Определение выносливости организма функциональной пробой Серкина»,
  • «Анализ деформаций скелета подростков – сколиоза и плоскостопия»,
  • «Изучение эмоциональных, познавательных и волевых процессов в учебной деятельности с помощью усеченной пирамиды»,
  • «Определение типа нервной системы учащихся для улучшения работы в группах» и другие.

Такой подход облегчает поиск материала, экономит время учителя, формирует практико-ориентированные компетенции, так как достигаются следующие цели:

  • охват целой параллели учащихся и получение статистических объемов исследования,
  • изучение состояния здоровья подростков одной школы и экстраполяция результатов на весь социум региона,
  • умение компоновать полученный результат в группы с различными показателями здоровья,
  • изучение динамики процесса созревания подростков (лабораторную работу можно повторить с интервалом в 2-3 года),
  • нахождение корреляционной зависимости между полученным результатом и причинами, их вызывающими,
  • использование метода изучения родословных для понимания характера наследования признаков,
  • экстраполяция результатов исследования на теоретические аспекты изучаемой проблемы.

В проектах экологической направленности мной были предложены темы для решения острых экологических проблем г. Тольятти: утилизация ТБО, экологические риски, связанные с рудеральной растительностью неухоженных территорий города, проблемы аборигенных видов и видов вселенцев в биоразнообразии ихтиофауны Куйбышевского водохранилища, цитологические особенности древесных пород, лидирующих в озеленении города и другие. Экологическая тематика работ формирует комплекс компетенций через приобретение навыков:

  • формирования прикладных знаний о составе биогеоценоза Среднего Поволжья, его биоразнообразии,
  • использования понятий аборигенных и инвазийных видов применительно к лесостепям и степям Поволжья, и к ихтиоценозу Куйбышевского водохранилища,
  • изыскивания методов изучения качественного состава урбоэкоценозов в условиях антропогенного воздействия,
  • выявления экологических рисков урбоэкоценозам, связанных с преобладанием инвазийных, малоценных и аллергенных видов (амброзия),
  • поиска практических рекомендаций для преодоления экологических проблем города,
  • апробирования в самарской области качественно нового подхода решения экологических проблем утилизации ТБО путем получения биогаза и торговли квотами углекислого газа согласно условиям Киотского протокола,
  • социализации при общении с коммунальными службами города в вопросах облагораживания городской среды и ее оздоровления,
  • поиска альтернативных методов решения экологических проблем – формирование экологического мировоззрения у горожан через публикации полученных результатов исследования в СМИ,
  • контакта с различными службами города в решении проблемы и выработки активной гражданской позиции.

Метод проектов не является универсальным для всех возрастных групп. В лицее №19 исследовательский проект обязателен для учащихся 10-х классов. Данный возраст является идеальным в плане соответствия интереса со стороны учащихся с их сформированными учебными навыками. Перечисленные мной вновь приобретенные учащимися навыки при выполнении биолого-экологических проектов могут быть использованы в качестве алгоритма требований к формированию логически завершенного проекта. Результативность метода проектов ежегодно апробируется на публичных защитах, проводимых на различных уровнях: муниципальном, региональном, российском. Результативность проведенных мною работ (см. таблицу) подтверждает сформированность ключевых компетенций у учащихся лицея и активно используется мною в формировании эколого-биологического мировоззрения учащихся.

Результативность научно-исследовательской деятельности учащихся.

Муниципальный уровень


Горновская Ангелина (психология) - 1 место (2003-04)

Александрова Ксения (биология)- 2 место (2003-04)

Дядык Кристина (биология)- 2 место (2003-04)

Кацемонова Кристина (биология)- поощрение (2003-04)

Территориальный уровень

Кириллова Дарья (психология)- 1 место(2004-05)

Горновская Ангелина (психология)- 2 место(2004-05)

Плеханова Татьяна (экология) - 3 место (2004-05)

Кучеров Данила (экология) - поощрение (2004-05)

Колмакова Юлия (экология)- поощрение (2004-05)

Решетова Юлия (медицина)- 1 место (2004-05)

Писарева Дарья (биология)- 2 место (2004-05)

Региональный уровень

Плеханова Татьяна - участие (2005-06)

Горновская Ангелина (психология)- поощрение (2005-06)

Кириллова Дарья (психология)- поощрение (2005-06)

Федорова Юлия (экология)- 2 место (2006-07)

Сидельникова Варвара (экология) - 2 место (2007-08)

Чубукова Анастасия (экология)- 1 место (2007-08)

Савина Юлия (экология) - 1 место (2007-08)

Российский уровень

Александрова Ксения (биология)- лауреат (2003-04)

Горновская Ангелина (психология)- лауреат (2003-04), лауреат (2004-05)

Дядык Кристина (медицина)- лауреат (2003-04)

Савина Юлия (психология)- лауреат (2005-06)

Михайлова Ольга (медицина)- лауреат (2005-06)

Савина Юлия (психология)- 1 место (2006-07)

Сидельникова Варвара (этнобиология) - 2 место (2006-07)

Личные инструменты
наши друзья
http://аудиохрестоматия.рф/