Методологический инструмент формирования профессиональных качеств учителя физической культуры
(Новая: Учитель осуществляет свою педагогическую деятельность с помощью определенных приемов и способов, ко...) |
|||
| (не показаны 3 промежуточные версии 3 участников) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
Учитель осуществляет свою педагогическую деятельность с помощью определенных приемов и способов, которые в совокупности определяют тот или иной стиль его деятельности. | Учитель осуществляет свою педагогическую деятельность с помощью определенных приемов и способов, которые в совокупности определяют тот или иной стиль его деятельности. | ||
| + | |||
Стили педагогической деятельности дифференцируются в основном на три вида: 1) демократический; 2) авторитарный; 3) либеральный. | Стили педагогической деятельности дифференцируются в основном на три вида: 1) демократический; 2) авторитарный; 3) либеральный. | ||
Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки, но для учителя физической культуры возможность выбора стиля педагогической деятельности отсутствует. Организация и осуществление учебного процесса на уроках физкультуры требует от учителя жесткого контроля над выполнением его требований, команд, методических указаний. Сохранение здоровья детей, защита от травм при выполнении физических упражнений – главная задача учителя физкультуры. Только четкая организация урока, строгая дисциплина могут обеспечить безопасность учащихся на уроке и оздоровительный эффект от занятий. Решить эти задачи невозможно без авторитарного стиля учителя на уроках физической культуры. | Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки, но для учителя физической культуры возможность выбора стиля педагогической деятельности отсутствует. Организация и осуществление учебного процесса на уроках физкультуры требует от учителя жесткого контроля над выполнением его требований, команд, методических указаний. Сохранение здоровья детей, защита от травм при выполнении физических упражнений – главная задача учителя физкультуры. Только четкая организация урока, строгая дисциплина могут обеспечить безопасность учащихся на уроке и оздоровительный эффект от занятий. Решить эти задачи невозможно без авторитарного стиля учителя на уроках физической культуры. | ||
| + | |||
Наверное, возможен и другой стиль педагогической деятельности, но тогда и подготовка будущего специалиста физического воспитания должна претерпеть изменения. | Наверное, возможен и другой стиль педагогической деятельности, но тогда и подготовка будущего специалиста физического воспитания должна претерпеть изменения. | ||
| + | |||
Стиль педагогической деятельности формируют личностные и профессиональные качества учителя. | Стиль педагогической деятельности формируют личностные и профессиональные качества учителя. | ||
| + | |||
Личностная составляющая включает в себя интеллектуальные (сформированность важнейших видов мышления), нравственные (поведение, уважение к ученику, его личности), эмоциональные (любовь к своему предмету, к своей профессии), волевые (способность к самоуправлению), организаторские (механизм деятельности, навыки умственного труда) качества. | Личностная составляющая включает в себя интеллектуальные (сформированность важнейших видов мышления), нравственные (поведение, уважение к ученику, его личности), эмоциональные (любовь к своему предмету, к своей профессии), волевые (способность к самоуправлению), организаторские (механизм деятельности, навыки умственного труда) качества. | ||
| + | |||
Профессиональные качества будущего специалиста формируются в процессе обучения и овладения профессией. | Профессиональные качества будущего специалиста формируются в процессе обучения и овладения профессией. | ||
| + | |||
В теории все выглядит достаточно ясно, но на практике становление будущих специалистов происходит в классических образовательных учреждениях и нередко с помощью технологий и практик обучения, сложившихся еще в прошлых веках и способствующих конфликтности образовательной реальности. | В теории все выглядит достаточно ясно, но на практике становление будущих специалистов происходит в классических образовательных учреждениях и нередко с помощью технологий и практик обучения, сложившихся еще в прошлых веках и способствующих конфликтности образовательной реальности. | ||
| + | |||
Достаточно рассмотреть следующий пример: с одной стороны, делаются попытки разработки технологии физического воспитания школьников, в основе которой лежат личностно-ориентированное обучение учащихся. С другой стороны, подавляющее большинство школьных учителей не готовы к использованию подобного рода технологий в своей профессиональной деятельности. | Достаточно рассмотреть следующий пример: с одной стороны, делаются попытки разработки технологии физического воспитания школьников, в основе которой лежат личностно-ориентированное обучение учащихся. С другой стороны, подавляющее большинство школьных учителей не готовы к использованию подобного рода технологий в своей профессиональной деятельности. | ||
| + | |||
Необходимо обратить внимание на то, что в процессе подготовки будущих специалистов транслируются фундаментальные модели и методы обучения, в которых не уделяется должного внимания использованию теоретических знаний как методологического инструмента целостного исследования тех или иных профессиональных ситуаций. | Необходимо обратить внимание на то, что в процессе подготовки будущих специалистов транслируются фундаментальные модели и методы обучения, в которых не уделяется должного внимания использованию теоретических знаний как методологического инструмента целостного исследования тех или иных профессиональных ситуаций. | ||
| + | |||
В связи с этим следует особо подчеркнуть необходимость того, чтобы вся подготовка специалистов осуществлялась как единый целостный процесс, осознаваемый в этом качестве, как преподавателями, так и студентами. Важно определить роль каждой учебной дисциплины в этом сложном процессе, ее место в системе наук, обеспечивающих гуманитарное и профессиональное развитие личности будущего специалиста. | В связи с этим следует особо подчеркнуть необходимость того, чтобы вся подготовка специалистов осуществлялась как единый целостный процесс, осознаваемый в этом качестве, как преподавателями, так и студентами. Важно определить роль каждой учебной дисциплины в этом сложном процессе, ее место в системе наук, обеспечивающих гуманитарное и профессиональное развитие личности будущего специалиста. | ||
| + | |||
Нужны более глубокие, сущностные, педагогически обоснованные изменения, базирующиеся на принципиально ином подходе к построению, содержанию и роли учебных дисциплин в подготовке специалистов. | Нужны более глубокие, сущностные, педагогически обоснованные изменения, базирующиеся на принципиально ином подходе к построению, содержанию и роли учебных дисциплин в подготовке специалистов. | ||
| + | |||
Используя средства дисциплин, выпускники должны уметь осуществлять профильнодисциплинарный, системный анализ процесса решения любой проблемы, с которой они сталкиваются в ходе учебы и работы. | Используя средства дисциплин, выпускники должны уметь осуществлять профильнодисциплинарный, системный анализ процесса решения любой проблемы, с которой они сталкиваются в ходе учебы и работы. | ||
| + | |||
Формирование личностных и профессиональных качеств будущего учителя должно стать процессом, обеспечивающим непрерывное овладение профессией, постоянное развитие фундаментальных знаний, умений и навыков, анализ и возможность использовать инновационные технологии, практическое освоение содержания и структуры профессиональной деятельности в современном образовательном пространстве. | Формирование личностных и профессиональных качеств будущего учителя должно стать процессом, обеспечивающим непрерывное овладение профессией, постоянное развитие фундаментальных знаний, умений и навыков, анализ и возможность использовать инновационные технологии, практическое освоение содержания и структуры профессиональной деятельности в современном образовательном пространстве. | ||
Список литературы: | Список литературы: | ||
| + | |||
1) Кузнецова И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В.Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 1976. – 84 с. | 1) Кузнецова И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В.Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 1976. – 84 с. | ||
| + | |||
2) Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 215 с. | 2) Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 215 с. | ||
| + | |||
| + | [[Категория:Физическая культура]] | ||
Текущая версия на 10:51, 3 декабря 2009
Учитель осуществляет свою педагогическую деятельность с помощью определенных приемов и способов, которые в совокупности определяют тот или иной стиль его деятельности.
Стили педагогической деятельности дифференцируются в основном на три вида: 1) демократический; 2) авторитарный; 3) либеральный. Каждый из них имеет свои преимущества и недостатки, но для учителя физической культуры возможность выбора стиля педагогической деятельности отсутствует. Организация и осуществление учебного процесса на уроках физкультуры требует от учителя жесткого контроля над выполнением его требований, команд, методических указаний. Сохранение здоровья детей, защита от травм при выполнении физических упражнений – главная задача учителя физкультуры. Только четкая организация урока, строгая дисциплина могут обеспечить безопасность учащихся на уроке и оздоровительный эффект от занятий. Решить эти задачи невозможно без авторитарного стиля учителя на уроках физической культуры.
Наверное, возможен и другой стиль педагогической деятельности, но тогда и подготовка будущего специалиста физического воспитания должна претерпеть изменения.
Стиль педагогической деятельности формируют личностные и профессиональные качества учителя.
Личностная составляющая включает в себя интеллектуальные (сформированность важнейших видов мышления), нравственные (поведение, уважение к ученику, его личности), эмоциональные (любовь к своему предмету, к своей профессии), волевые (способность к самоуправлению), организаторские (механизм деятельности, навыки умственного труда) качества.
Профессиональные качества будущего специалиста формируются в процессе обучения и овладения профессией.
В теории все выглядит достаточно ясно, но на практике становление будущих специалистов происходит в классических образовательных учреждениях и нередко с помощью технологий и практик обучения, сложившихся еще в прошлых веках и способствующих конфликтности образовательной реальности.
Достаточно рассмотреть следующий пример: с одной стороны, делаются попытки разработки технологии физического воспитания школьников, в основе которой лежат личностно-ориентированное обучение учащихся. С другой стороны, подавляющее большинство школьных учителей не готовы к использованию подобного рода технологий в своей профессиональной деятельности.
Необходимо обратить внимание на то, что в процессе подготовки будущих специалистов транслируются фундаментальные модели и методы обучения, в которых не уделяется должного внимания использованию теоретических знаний как методологического инструмента целостного исследования тех или иных профессиональных ситуаций.
В связи с этим следует особо подчеркнуть необходимость того, чтобы вся подготовка специалистов осуществлялась как единый целостный процесс, осознаваемый в этом качестве, как преподавателями, так и студентами. Важно определить роль каждой учебной дисциплины в этом сложном процессе, ее место в системе наук, обеспечивающих гуманитарное и профессиональное развитие личности будущего специалиста.
Нужны более глубокие, сущностные, педагогически обоснованные изменения, базирующиеся на принципиально ином подходе к построению, содержанию и роли учебных дисциплин в подготовке специалистов.
Используя средства дисциплин, выпускники должны уметь осуществлять профильнодисциплинарный, системный анализ процесса решения любой проблемы, с которой они сталкиваются в ходе учебы и работы.
Формирование личностных и профессиональных качеств будущего учителя должно стать процессом, обеспечивающим непрерывное овладение профессией, постоянное развитие фундаментальных знаний, умений и навыков, анализ и возможность использовать инновационные технологии, практическое освоение содержания и структуры профессиональной деятельности в современном образовательном пространстве.
Список литературы:
1) Кузнецова И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В.Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 1976. – 84 с.
2) Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 215 с.
