Обсуждение:Секция 3 Методологическая культура
(→Вопрос автору Ильиной Ларисе Ивановне) |
(→Вопрс Картавых Ю.В.) |
||
| (не показаны 105 промежуточных версий 31 участника) | |||
| Строка 1: | Строка 1: | ||
Обсуждение работ участников. | Обсуждение работ участников. | ||
Здесь Вы можете задать вопросы авторам статей и высказать свое мнение. | Здесь Вы можете задать вопросы авторам статей и высказать свое мнение. | ||
| − | |||
| − | |||
------------------ | ------------------ | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
== Вопрос Ильиной Л.И. == | == Вопрос Ильиной Л.И. == | ||
| − | Выравнивается ли к концу обучения | + | Выравнивается ли к концу обучения уровень студентов информационной компетентности? Трифонова Ю.<br> |
| + | <b>Ответ</b> - Общий уровень информационной компетентности выравнивается, но это зависит в первую очередь от посещения студентами занятий и от полноты выполнения заданий, которые даются на уроках. Спасибо за вопрос. | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Захаровой Н. == | ||
| + | |||
| + | Какие методы и приемы вы готовы применять на уроках математики в прцессе выполнения самостоятельной работы? | ||
| + | |||
| + | '''Ответ''' - На уроках математики в процессе выполнения детьми самостоятельной работы я планирую применять разнообразные методы: метод работы с книгой; методы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; метод ключевых слов; метод поощрения. | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Щучкиной С. == | ||
| + | |||
| + | Какие методы и приемы развития познавательных процессов могут применяться педагогом в 1 классе общеобразовательной школы? Демьянова К.Т. | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Артемьевой М. == | ||
| + | |||
| + | Как Вы считаете, какой стиль общения должен преобладать у учителя начальных классов и каковы критерии профессионального общения, что за ним кроется? | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Ткаченко Н. == | ||
| + | |||
| + | Логическое мышление ребенка необходимо развивать с первых дней обучения, начиная еще в детском саду. В школе это развитие идет целенаправленно. Развитие логического мышлени способствует формированию умения находить наиболее эффективный и быстрый путь решения проблемы. Какого уровня задачи, с Вашей точки зрения, могут способствовать навыкам практического применения логического мышления в социальной деятельности ребенка?<br> | ||
| + | <b>Ответ</b> - Мыслить логически - это значит мыслить последовательно, связно, доказательно, а для этого нужно владеть правилами о законах мышления. Воспитанию логического мышления в значительной степени способствуют занятия математикой. При решении любой текстовой задачи нужно мыслить последовательно, связывать факты, аргументировать, т.е. решение любой задачи представляет собой цепочку взаимосвязанных суждений. Т.е. любую задачу можно считать логической. Но, как правило, к логическим задачам относят задачи, в которых главное - это поиск связей между фактами, установление цепочки суждений, а вычисления играют вспомогательную роль, большинство задач вообще без числовых данных. | ||
| + | В начальной школе начинают решать логические задачи, в которых требуется выполнить сначала одно умозаключение, потом два и т.д., но не более четырёх. | ||
| + | В социальной деятельности ребёнку пригодится вообще умение логически мыслить, умение находить все возможные варианты, находя оптимальный. | ||
| + | Например: | ||
| + | Задача 1. В бочке 28л бензина. Имеется два ведра ёмкостью по 7 л, в которые нужно налить по 6 л бензина. Кроме того, имеется чёрная - ёмкостью 4 л. Как можно осуществлять разлив? | ||
| + | Задача 2. Одного человека судили за участие в ограблении, обвинитель и защитник в ходе судебного заседания заявили следующее: | ||
| + | Обвинитель: Если подсудимый виновен, то у него был сообщник. | ||
| + | Защитник: Неверно! | ||
| + | Ничего хуже защитник сказать не мог, почему? | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Лиминой З.А. == | ||
| + | |||
| + | Безусловно, урок является основной формой целенапрвленного обучения и воспитания учащихся. Как Вы считаете, выпускники педагогических специальностей готовы к инновационной деятельности в школе и чем должен отличаться инновационный урок от традиционнного? Спасибо<br> | ||
| + | |||
| + | <b>Ответ</b> - Безусловно, большинство выпускников педагогических специальностей готовы к иновационной деятельности в школе. Чем отличается иновационный урок от традиционного? Во-первых, целями. При традиционном обучении основная цель - приобретение учащимися ЗУН, а в развивающем - математические знания, умения и навыки являются средством формирования саморазвивающейся личности. В-вторых, ролью учителя на уроке. На традиционном уроке учитель учит, на иновационном организует деятельность учащихся на "открытие" нового знания, консультирует, контролирует. В-третьих, методами работы. На традиционном уроке основной метод обучения репродуктивный: ученики слушают учителя, стараются понять, запомнить, а потом воспроизвести. На иновационном - продуктивные методы обучения (проблемный, исследовательский, частично-поисковый, эвристические беседы). В-четвертых, иновационный урок предполагает создание у учащихся целостной картины мира, использование здоровьесберегающих технологий, осуществление учащимися выбора, обязательно творческой деятельности студентов. Вот долеко не полный перечень отличий традиционного урока от иновационного. (Лимина З.А., преподаватель математики) | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Хамдеевой Л. == | ||
| + | |||
| + | С Вами трудно не согласиться, что учитель должен любить свою работу и детей. У Вас есть позитивные примеры деятельности учителей, с которыми Вы встречались в своей жизни и на кого Вы хотели бы быть похожи?<br> | ||
| + | <b>Ответ</b> - Хороших учителей очень много. В нашем колледже все учителя образованные, высококвалифицированные специалисты, деятельность которых является положительным примером. Я бы не хотела быть похожей на кого-либо. Я считаю, что нужно не только следовать определенному примеру, но и вырабатывать собственные качества, необходимые в работе педагога. Спасибо за вопрос. | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Саенко А.М. == | ||
| + | |||
| + | В своей работе Вы опираетесь на народные традиции, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий. Как Вы считаете, если отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный образовательный стандарт, а являются предметами факультативными, эффективным и достаточным ли будет проходить формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта? <br> | ||
| + | <b>Ответ</b> - Спасибо за вопрос. Дисциплина «Ритмика» рассматривается как комплексный предмет, способствующий не только развитию музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения, а также глубокому эмоционально-осознанному восприятию музыки, через танцевальную пластику. | ||
| + | Танец как определенная форма народной культуры теснейшим образом связан с нравственными нормами и с принятым этикетом. Поэтому значительны воспитательные функции танца и в сфере этической, и в сфере культуры поведения. На уроке ритмики педагог рассказывает о танце, о быте и нравах, обычаях того народа, чей танец разучивается, анализ того, какое они нашли отражение в танце, основные сведения об эпохе, в которую возник танец, знакомство с отличительными особенностями костюма, правилами этикета того времени. Знания, полученные на уроке ритмики, проявляются в практических показах, пример тому традиционный народный праздник «Масленица». Данное мероприятие проводится в колледже на протяжении последних четырех лет, впервые оно было организовано и проведено студентам специальности «Организация воспитательной деятельности» (2006г). | ||
| + | Соприкосновение с народным танцевальным искусством и традициями народных праздников, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий расширяют кругозор и духовно обогащают студентов. | ||
| + | Следовательно, отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный стандарт, а являются предметами факультативными, не целесообразно, так как формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта будет скудным. | ||
| + | |||
| + | == Ивонинской н.н. == | ||
| + | |||
| + | Вы в своей работе представляете интересный опыт обучения специалистов физическойкультуры. Каковы критерии оценивания их деятельности по Вашей технологии? Спасибо за будущий ответ.<br> | ||
| + | <b>Ответ</b> - 1. Активная позиция при обсуждении в группах. 2. Уровень знаний, проявленных в коллективной деятельности. 3. Нестандартное творческое решение вопроса. 4. Умение аргументировать презентацию. 5. Умение задавать вопросы или давать методические указания по существу. Каждый критерий имеет пятибальную шкалу оценивания, в итоге определяется среднее арифметическое. | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Жиновой А. == | ||
| + | |||
| + | Как Вы считаете, должен ли учитель начальных классов владеть синтезатором? Обучение в колледже на данном инструменте направлен ли на формирование профессиональных качеств будущего учителя и где, кроме уроков музыки, может еще применять данный инструмент в профессиональной деятельности учитель? | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Деменковой Т.В. == | ||
| + | |||
| + | Какое основное физическое качество необходимо развивать в метении мяча?<br> | ||
| + | <b>Ответ</b> - В метании мяча предъявляются высокие требования к скоростно-силовым качествам. Спасибо за вопрс. | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Коковину С.А. == | ||
| + | |||
| + | Какие дополнительные специальные упражнения применяются на уроках легкой атлетики? (Муругова О.Е.)<br> | ||
| + | <b>Ответ</b> - Одно из главенствующих мест среди комплекса специальных упражнений в физическом воспитании студентов принадлежит бегу, так как с ее техникой связаны другие двигательные действия - прыжки и метания. Спасибо за вопрос. | ||
| + | |||
| + | == Отзыв на статью Ильиной Л.И. == | ||
| + | |||
| + | Уважаемая Лариса Ивановна! Мне очень понравилась Ваша статья: Современный урок информатики: проблемы и решения. Во-первых, написано понятно и доступно для любого читающего. Во-вторых, грамотно и четко обозначены проблемы современного преподавания информатики и лаконично показаны пути их решения. Считаю, что статья будет очень полезна преподавателям инфоматики и не только для повышения эффективности уроков. (Лимина З.А., преподаватель математики.) | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Хамдеевой Лилии == | ||
| + | |||
| + | Что общего в обязанностях правителя, учителя, родителя? Почему они сравнивались в Древней Руси? (Ольга Алексеевна)<br> | ||
| + | <b>Ответ</b> - Не только родители и школа, но и государство заботилось о будущем детей. Поэтому им прививались такие качества, как: любовь к Родине, забота о своем народе, доброта, трудолюбие. Это и входило в обязанности правителя, учителя, родителя. Еще в Древней Руси они сравнивались, так как и правитель, и учитель, и родитель - наставник. Спасибо за вопрос. | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Матосовой О.А. == | ||
| + | |||
| + | Оптимистическая концепция жизни... Что Вы вкладываете в это определение? (Ильина Л.И.)<br> | ||
| + | <b>Ответ</b> - Оптимистическая концепция жизни - это умение видеть высший смысл в происшедшем, умение все принять с любовью, это ни в коей мере не отвергает активную жизненную позицию, жизненную активность, умение отстаивать свои взгляды. Речь идет о том, чтобы не проявлять внутренней агрессии, раздражительности. Этим нужно владеть учителю, чтобы воспитывая обучать, этому нужно учить своих учеников. Воспитывая своих учеников, мы их обучаем и развиваем. Спасибо за вопрос. | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Бахаревой О.В. == | ||
| + | |||
| + | Действительно, для студентов, применение новейших методик является сложнейшим процессом. Как можно облегчить понимание методики студентами? Какое количество студентов грамотно и эффективно применяет на практике(давая пробные уроки) методы изучаемые на третьем курсе? (Соколова М.) | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Клёминой Ольге == | ||
| + | |||
| + | Что такое эвристика? (Ломовцева К.)<br> | ||
| + | <b>Ответ</b> - Эвристика (ευρίσκω «отыскиваю», «открываю») — наука, изучающая творческую деятельность, методы, используемые при открытии новых концептов. | ||
| + | |||
| + | ==Вопрос Артемьевой М.== | ||
| + | Какие методы используються при изучении общения? Заранее спасибо за ответ, Ломовцева Ксения. | ||
| + | |||
| + | == Остапчик Е.С. == | ||
| + | |||
| + | Уважаемая Елена Сальмановна! Не все дети могут получить дошкольную подготовку в такой гимназии. Детям, закончившим дошкольную гимназию, может быть не интересно, если в классе есть дети без дополнительной подготовки к школе. Как Вы готовите детей к такой ситуации? Ильина Л.И., преподаватель информатики. | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Астрелиной Т.Ф. == | ||
| + | |||
| + | Как проблемное обучение влияет на развитие креативности мышления? Ильина Л.И. <br> | ||
| + | <b>Ответ</b> - Спасибо за вопрос. Учебная проблема—это созданные учителем практические и теоретические трудности, преодолеваемые учеником в результате собственной исследовательской активной работы. Преодолевая трудности, ученик овладевает новыми знаниями и опытом, самостоятельно делает выводы, которые закрепляются много лучше, чем при заучивании готовой информации. Иногда учитель излагает только фактический материал, описывает явление, событие, процесс, а сущность явления учащиеся находят самостоятельно на основе своих знаний. | ||
| + | Неоценимую услугу учителю в создании проблемной ситуации может оказать учебный кинофильм. Он побуждает учащихся к самостоятельной творческой деятельности, заставляет искать пути к решению поставленной задачи, наконец, фильм подводит и к правильным выводам. Но главное—в фильме овеществляется та ситуация, которую ученик вынужден был изучать мысленно. Интересный фильм заостряет внимание учеников. Активность их проявляется в том, что каждый ученик ищет правильное решения задачи и сравнивает его с предлагаемым фильмом. | ||
| + | Когда перед классом поставлена познавательная задача, то учащиеся в ходе оценки показанного события высказывают различные точки зрения. В развернувшейся дискуссии ошибочные точки зрения вскоре отклоняются, так как авторы не могут привести убедительных доводов в их защиту. Все сходятся на единственно правильной точке зрения, которая восторжествовала только потому, что учащиеся применили к конкретной ситуации имеющийся у них запас знаний и жизненный опыт. Так учитель умело направляет поиск, дополняет и углубляет его результаты и подводит к хорошо аргументированным выводам. | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Саенко А.М. == | ||
| + | |||
| + | Какие усилия Вы предпринимаете в случае, если студент(ка) не тянется к занятиям ритмикой? | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Маркушиной О.А. == | ||
| + | |||
| + | Как по Вашему мнению музыка влияер на человека? | ||
| + | Какой инструмент доступнее для начинающего синтезатор или фортепиано? | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Олейниченко Светлане == | ||
| + | |||
| + | В своей статье ты пишешь о положительных качествах синтезатора, по твоему мнению есть ли негативные качества или неудобства у него??<br> | ||
| + | <b>Ответ</b> - Спасибо за Ваш вопрос. У каждого предмета или явления есть как положительные, так и отрицательные стороны. То же можно сказать и о синтезаторе. Но если положительное приносит пользу, о негативном можно не говорить. | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Горбуновой Екатерине == | ||
| + | |||
| + | Ты пишешь о музыке!!! а как ты сама к ней относишься?? какую музыку предпочитаешь?? и как сама думаешь нужна ли музыка в жизни человека, нетолько ребенка, но и взрослого??? Вартанова М. <b>Ответ</b> - К музыке я отношусь очень хорошо, слушаю разнообразную, по настроению. Она в жизни человека конечно же нужна, даже необходима! Ведь взрослые устают еще сильнее детей. Музыка отвлекает, расслабляет, помогает восстанвить силы. | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Маркушиной О.А. == | ||
| + | |||
| + | Есть ли определенные личностные качества необходимые человеку, чтобы научиться играть на электронных музыкальных инструментах? | ||
| + | |||
| + | Если ли еще электронные музыкальные инструменты, кроме синтезатора, игре на которых вы можете обучить? | ||
| + | |||
| + | Можно ли по классу инструмента (струнные, клавишные, духовые, ударные и т.д.), которым владеет человек, раскрыть его характер ? Или же наоборот, отдельные черты характера человека определяют выбор музыкального инструмента? Студентка II курса группы НК-25 Токарева Юлия. | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Карьковой О.В. == | ||
| + | |||
| + | Олесь,скажи пожалуйста,а какую роль музыка играет в твоей жизни? Помогает ли она тебе разобраться в чем-то,что-то поять? Может ли музыка изменить настроение? | ||
| + | |||
| + | Скажи пожалуйста как музыка помогла тебе познать саму себя? | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Карьковой Олесе == | ||
| + | |||
| + | А как ты с помощью музыки смогла осмыслить свое "я"? | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Хамдеевой Л.К. == | ||
| + | |||
| + | Есть ли или встречались ли на твоем пути такие преподователи о которых ты написала? И в будущем,когда станешь работать учителем будешь ли ты сама стремится к тому,что бы любить свою профессию и своих учеников для того чтобы привить им любовь к знаниям? Приймак С.Н.<br> | ||
| + | <b>Ответ</b> - Да, хорошие преподаватели встречались в колледже и в школе. На мой взгляд, все учителя заслуживают уважения. Мне эта профессия нравится с детства, я рада, что учусь в педагогическом колледже. В будущем, благодаря проибретенным навыкам, я постараюсь привить у своих учеников любовь к знаниям. Спасибо за вопрос. | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Ивановой О.В. == | ||
| + | Ольга Владимировна, как вы думаете, что будет являться основными функциями педагогической практики? (Жинова А.) | ||
| + | |||
| + | '''Ответ'''- Спасибо за вопрос. Основными функциями педагогической практики будут являться:приобретение педагогических навыков, диагностическая служба практики в плане определения пригодности к педагогической деятельности и практика как образовательное средство, способствующее углублению общего и педагогического образования, творческому осмыслению теории. | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Иванова О.В. == | ||
| + | Ольга Владимировна, какие здоровьесберегающие технологии вы планируете применять в своей дальнейшей педагогической деятельности? (Картавых Ю.) | ||
| + | |||
| + | '''Ответ'''-Спасибо за вопрос. В своей педагогической деятельности я планирую, применение следующих здоровьесберегающих технологий: организационно-педагогических технологий, определяющих структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний; психолого-педагогических технологий, связанных с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса); учебно-воспитательных технологий, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся. | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Сорокиной Е.А. == | ||
| + | |||
| + | Комплексирование занятий - инертная технология, которую Вы используете в процессе преподавания дисциплин медико-биологического цикла. Кроме лекций на информативных занятиях, какие еще используются Вами методы обучения? Резанова М.А.<br> | ||
| + | <b>Ответ</b> - Активные методы: дискуссии, деловые игры, так же используется взаимообучение. | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Харахорину Д. == | ||
| + | |||
| + | 1. Использование новых видов заданий и упражнений на уроках физкультуры почти всегда приводит к повышению двигательной активности учащихся. Вызвать же интерес у учащихся старшего школьного возраста удается редко. Но те подвижные игры, которые описаны в Вашей работе вызывают интерес даже при прочтении. Необходимо чаще использовать документы и материалы из различных источников, чтобы найти что-то новое. А часто бывает как раз все новое хорошо забытое старое. Как отреагировали юноши старших классов на введение ВПП в уроки физической культуры? Петрова И.А.<br> | ||
| + | <b>Ответ</b> - Перед внедрением ВПП в уроки ФК, с юношами была проведена беседа. В беседе объяснялось значение и задачи ВПП, приводились примеры возможной реализации полученных результатов, на примерах объяснялись требования и правила работы. Было потрачено много времени перед внедрением в уроки ВПП. Но полученный результат показал, что использование и систематическая работа вызывают желание выполнять трудные задания и интерес к работе в целом. | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Харахорину Д. == | ||
| + | |||
| + | 2. Впервые слышу о возможности использовать для ВПП игровые задания с элементами единоборств и подвижные игры из Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001). Очень понравилась методика их использования, которая должна повысить качество военно-патриотического воспитания учащихся старших классов. Какие ещё средства предлагает это наставление? Петрова И.А.<br> | ||
| + | <b>Ответ</b> - В наставлении описаны практически все упражнения которые можно использовать на уроках физкультуры: | ||
| + | • Упражнения для развития физических качеств. | ||
| + | • Упражнения на гимнастических снарядах, с отягощениями, на специальных тренажер¬ных устройствах. | ||
| + | • Упражнения для развития специальных качеств. | ||
| + | • Устойчивость к гипоксии (кислород¬ному голоданию) | ||
| + | • Вестибулярная устойчивость. | ||
| + | |||
| + | == Вопрс Жадовской Ю. == | ||
| + | |||
| + | 1. Проблема, которую Вы решаете на уроках физкультуры, очень актуальна сегодня. Необходимо находить все новые и новые средства воспитания подрастающего поколения. Практически невозможно сегодня использовать для воспитания традиционные средства и методы или их использование не приносит желаемых результатов. Очень интересны способы тестирования волевых качеств, предложенные в Вашей работе. Сложно ли было проводить такое тестирование? Муругова О.Е.<br> | ||
| + | <b>Ответ</b> - Первые попытки провести тестирование привели к непониманию со стороны учащихся, для них эти тесты были сложными и ещё больше вызывали чувство страха. Но тщательная подготовка мест занятий и тестирования позволила провести контрольные испытания. Повторная попытка таких проблем не вызывала. | ||
| + | |||
| + | == Вопрс Жиновой А.В. == | ||
| + | Анна Васильевна, планируете ли вы применять в своей педагогической деятельности синтезатор? Принимали ли вы участие в каких-либо музыкальных конкурсах, помимо перечисленных в вашей статье? (Иванова О.)<br> | ||
| + | <b>Ответ</b> - Спасибо за вопрос. Да, я планирую использовать синтезатор для дальнейшей работы с детьми, т.к. мы, учителя начальных классов, должны воспитывать всесторонне-развитого человека. Еще в музыкальной школе я неоднократно участвовала в различных областных и районных конкурсах, занимала призовые места. | ||
| + | |||
| + | == Вопрс Картавых Ю.В. == | ||
| + | Юлия Вячеславовна, как вы считаете, какие основные плюсы урока, на котором были использованы электронные музыкальные инструменты? (Иванова О.) <br> | ||
| + | <b>Ответ</b> - Спасибо за вопрос. Урок с использованием электронных музыкальных инструментов отличается от традиционного урока музыки. Электронные музыкальные инструменты позволяют сделать его более интересным,мобильным.Развивается умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, активизируется познавательная деятельность учащихся. Урок проводится на более высоком эстетическом уровне. | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Гвоздевой М.Н. == | ||
| + | |||
| + | Какие нетрадиционные средства вы чаще всего используете для дополнения музыкального образа пьесы? | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Казаченко Т.А., Язеповой Н.Н. == | ||
| + | |||
| + | Где можно ознакомиться с пособием для студентов «Проблемные задания по диктактике и общим основам психологии», Казаченко Т.А. и Язеповой Н.Н.? А так же, «Основы исследовательской деятельности» Глазкиной Л.В. и Казаченко Т.А.? | ||
| + | Орлова Т.А – преподаватель педагогики, психологии и специальных методик ТСПК. Сухенко А.А. – преподаватель педагогики и психологии ТСПК. | ||
| + | |||
| + | == Отзыв на статью Казаченко Т.А., Язеповой Н.Н. == | ||
| + | |||
| + | Мы отмечаем актуальность заявленной темы «Использование инновационных технологий в изучении предметов психолого-педагогического цикла», так как в настоящее время в обучении необходимо ориентироваться не только на развитие памяти, а на развитие мышления студентов «креативной мыслительной деятельности». Мы, преподаватели педагогики, психологии и специальных методик, так же активно используем технологию проблемного обучения в своей работе. Умение выявить проблемную ситуацию, выдвинуть гипотезу, обозначить пути решения проблемы, опытным путем проверить гипотезу, обобщить результаты – все эти навыки необходимы студентам при работе над курсовыми и выпускными квалификационными работами. Нам, преподавателям, интересен материал по обозначенной Вами теме. Мы заинтересовались, выделенными Вами тремя уровнями проблемного обучения студентов. В нашей работе так же активно используются деловые и ролевые игры «позиционное обучение», что помогает повысить интерес к предмету и качество практической подготовки студентов. Спасибо за проделанную работу. Орлова Т.А – преподаватель педагогики, психологии и специальных методик ТСПК. Сухенко А.А. – преподаватель педагогики и психологии ТСПК. | ||
| + | |||
| + | == Вопрос Распоповой Л. == | ||
| + | |||
| + | Как Вы сами относитесь к предмету "Ритмика"? Мирзалиева С.<br> | ||
| + | <b>Ответ</b> - Отношусь положительно, для меня этот предмет многое значит. Он формирует мою внимательность,воспитывает чувства человека,формирует музыкальные вкусы. Ведь все эти качества необходимы в нашей жизни. | ||
Текущая версия на 20:29, 1 декабря 2009
Обсуждение работ участников. Здесь Вы можете задать вопросы авторам статей и высказать свое мнение.
Вопрос Ильиной Л.И.
Выравнивается ли к концу обучения уровень студентов информационной компетентности? Трифонова Ю.
Ответ - Общий уровень информационной компетентности выравнивается, но это зависит в первую очередь от посещения студентами занятий и от полноты выполнения заданий, которые даются на уроках. Спасибо за вопрос.
Вопрос Захаровой Н.
Какие методы и приемы вы готовы применять на уроках математики в прцессе выполнения самостоятельной работы?
Ответ - На уроках математики в процессе выполнения детьми самостоятельной работы я планирую применять разнообразные методы: метод работы с книгой; методы контроля, взаимоконтроля и самоконтроля; метод ключевых слов; метод поощрения.
Вопрос Щучкиной С.
Какие методы и приемы развития познавательных процессов могут применяться педагогом в 1 классе общеобразовательной школы? Демьянова К.Т.
Вопрос Артемьевой М.
Как Вы считаете, какой стиль общения должен преобладать у учителя начальных классов и каковы критерии профессионального общения, что за ним кроется?
Вопрос Ткаченко Н.
Логическое мышление ребенка необходимо развивать с первых дней обучения, начиная еще в детском саду. В школе это развитие идет целенаправленно. Развитие логического мышлени способствует формированию умения находить наиболее эффективный и быстрый путь решения проблемы. Какого уровня задачи, с Вашей точки зрения, могут способствовать навыкам практического применения логического мышления в социальной деятельности ребенка?
Ответ - Мыслить логически - это значит мыслить последовательно, связно, доказательно, а для этого нужно владеть правилами о законах мышления. Воспитанию логического мышления в значительной степени способствуют занятия математикой. При решении любой текстовой задачи нужно мыслить последовательно, связывать факты, аргументировать, т.е. решение любой задачи представляет собой цепочку взаимосвязанных суждений. Т.е. любую задачу можно считать логической. Но, как правило, к логическим задачам относят задачи, в которых главное - это поиск связей между фактами, установление цепочки суждений, а вычисления играют вспомогательную роль, большинство задач вообще без числовых данных.
В начальной школе начинают решать логические задачи, в которых требуется выполнить сначала одно умозаключение, потом два и т.д., но не более четырёх.
В социальной деятельности ребёнку пригодится вообще умение логически мыслить, умение находить все возможные варианты, находя оптимальный.
Например:
Задача 1. В бочке 28л бензина. Имеется два ведра ёмкостью по 7 л, в которые нужно налить по 6 л бензина. Кроме того, имеется чёрная - ёмкостью 4 л. Как можно осуществлять разлив?
Задача 2. Одного человека судили за участие в ограблении, обвинитель и защитник в ходе судебного заседания заявили следующее:
Обвинитель: Если подсудимый виновен, то у него был сообщник.
Защитник: Неверно!
Ничего хуже защитник сказать не мог, почему?
Вопрос Лиминой З.А.
Безусловно, урок является основной формой целенапрвленного обучения и воспитания учащихся. Как Вы считаете, выпускники педагогических специальностей готовы к инновационной деятельности в школе и чем должен отличаться инновационный урок от традиционнного? Спасибо
Ответ - Безусловно, большинство выпускников педагогических специальностей готовы к иновационной деятельности в школе. Чем отличается иновационный урок от традиционного? Во-первых, целями. При традиционном обучении основная цель - приобретение учащимися ЗУН, а в развивающем - математические знания, умения и навыки являются средством формирования саморазвивающейся личности. В-вторых, ролью учителя на уроке. На традиционном уроке учитель учит, на иновационном организует деятельность учащихся на "открытие" нового знания, консультирует, контролирует. В-третьих, методами работы. На традиционном уроке основной метод обучения репродуктивный: ученики слушают учителя, стараются понять, запомнить, а потом воспроизвести. На иновационном - продуктивные методы обучения (проблемный, исследовательский, частично-поисковый, эвристические беседы). В-четвертых, иновационный урок предполагает создание у учащихся целостной картины мира, использование здоровьесберегающих технологий, осуществление учащимися выбора, обязательно творческой деятельности студентов. Вот долеко не полный перечень отличий традиционного урока от иновационного. (Лимина З.А., преподаватель математики)
Вопрос Хамдеевой Л.
С Вами трудно не согласиться, что учитель должен любить свою работу и детей. У Вас есть позитивные примеры деятельности учителей, с которыми Вы встречались в своей жизни и на кого Вы хотели бы быть похожи?
Ответ - Хороших учителей очень много. В нашем колледже все учителя образованные, высококвалифицированные специалисты, деятельность которых является положительным примером. Я бы не хотела быть похожей на кого-либо. Я считаю, что нужно не только следовать определенному примеру, но и вырабатывать собственные качества, необходимые в работе педагога. Спасибо за вопрос.
Вопрос Саенко А.М.
В своей работе Вы опираетесь на народные традиции, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий. Как Вы считаете, если отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный образовательный стандарт, а являются предметами факультативными, эффективным и достаточным ли будет проходить формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта?
Ответ - Спасибо за вопрос. Дисциплина «Ритмика» рассматривается как комплексный предмет, способствующий не только развитию музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения, а также глубокому эмоционально-осознанному восприятию музыки, через танцевальную пластику.
Танец как определенная форма народной культуры теснейшим образом связан с нравственными нормами и с принятым этикетом. Поэтому значительны воспитательные функции танца и в сфере этической, и в сфере культуры поведения. На уроке ритмики педагог рассказывает о танце, о быте и нравах, обычаях того народа, чей танец разучивается, анализ того, какое они нашли отражение в танце, основные сведения об эпохе, в которую возник танец, знакомство с отличительными особенностями костюма, правилами этикета того времени. Знания, полученные на уроке ритмики, проявляются в практических показах, пример тому традиционный народный праздник «Масленица». Данное мероприятие проводится в колледже на протяжении последних четырех лет, впервые оно было организовано и проведено студентам специальности «Организация воспитательной деятельности» (2006г).
Соприкосновение с народным танцевальным искусством и традициями народных праздников, в которых заложена культура взаимоотношений, нравов, обычаев, морально-нравственных понятий расширяют кругозор и духовно обогащают студентов.
Следовательно, отказаться от дисциплин ритмика, хоровое пение, которые не входят в государственный стандарт, а являются предметами факультативными, не целесообразно, так как формирование нравственных качеств у будущих учителей начальных классов только на основе дисциплин стандарта будет скудным.
Ивонинской н.н.
Вы в своей работе представляете интересный опыт обучения специалистов физическойкультуры. Каковы критерии оценивания их деятельности по Вашей технологии? Спасибо за будущий ответ.
Ответ - 1. Активная позиция при обсуждении в группах. 2. Уровень знаний, проявленных в коллективной деятельности. 3. Нестандартное творческое решение вопроса. 4. Умение аргументировать презентацию. 5. Умение задавать вопросы или давать методические указания по существу. Каждый критерий имеет пятибальную шкалу оценивания, в итоге определяется среднее арифметическое.
Вопрос Жиновой А.
Как Вы считаете, должен ли учитель начальных классов владеть синтезатором? Обучение в колледже на данном инструменте направлен ли на формирование профессиональных качеств будущего учителя и где, кроме уроков музыки, может еще применять данный инструмент в профессиональной деятельности учитель?
Вопрос Деменковой Т.В.
Какое основное физическое качество необходимо развивать в метении мяча?
Ответ - В метании мяча предъявляются высокие требования к скоростно-силовым качествам. Спасибо за вопрс.
Вопрос Коковину С.А.
Какие дополнительные специальные упражнения применяются на уроках легкой атлетики? (Муругова О.Е.)
Ответ - Одно из главенствующих мест среди комплекса специальных упражнений в физическом воспитании студентов принадлежит бегу, так как с ее техникой связаны другие двигательные действия - прыжки и метания. Спасибо за вопрос.
Отзыв на статью Ильиной Л.И.
Уважаемая Лариса Ивановна! Мне очень понравилась Ваша статья: Современный урок информатики: проблемы и решения. Во-первых, написано понятно и доступно для любого читающего. Во-вторых, грамотно и четко обозначены проблемы современного преподавания информатики и лаконично показаны пути их решения. Считаю, что статья будет очень полезна преподавателям инфоматики и не только для повышения эффективности уроков. (Лимина З.А., преподаватель математики.)
Вопрос Хамдеевой Лилии
Что общего в обязанностях правителя, учителя, родителя? Почему они сравнивались в Древней Руси? (Ольга Алексеевна)
Ответ - Не только родители и школа, но и государство заботилось о будущем детей. Поэтому им прививались такие качества, как: любовь к Родине, забота о своем народе, доброта, трудолюбие. Это и входило в обязанности правителя, учителя, родителя. Еще в Древней Руси они сравнивались, так как и правитель, и учитель, и родитель - наставник. Спасибо за вопрос.
Вопрос Матосовой О.А.
Оптимистическая концепция жизни... Что Вы вкладываете в это определение? (Ильина Л.И.)
Ответ - Оптимистическая концепция жизни - это умение видеть высший смысл в происшедшем, умение все принять с любовью, это ни в коей мере не отвергает активную жизненную позицию, жизненную активность, умение отстаивать свои взгляды. Речь идет о том, чтобы не проявлять внутренней агрессии, раздражительности. Этим нужно владеть учителю, чтобы воспитывая обучать, этому нужно учить своих учеников. Воспитывая своих учеников, мы их обучаем и развиваем. Спасибо за вопрос.
Вопрос Бахаревой О.В.
Действительно, для студентов, применение новейших методик является сложнейшим процессом. Как можно облегчить понимание методики студентами? Какое количество студентов грамотно и эффективно применяет на практике(давая пробные уроки) методы изучаемые на третьем курсе? (Соколова М.)
Вопрос Клёминой Ольге
Что такое эвристика? (Ломовцева К.)
Ответ - Эвристика (ευρίσκω «отыскиваю», «открываю») — наука, изучающая творческую деятельность, методы, используемые при открытии новых концептов.
Вопрос Артемьевой М.
Какие методы используються при изучении общения? Заранее спасибо за ответ, Ломовцева Ксения.
Остапчик Е.С.
Уважаемая Елена Сальмановна! Не все дети могут получить дошкольную подготовку в такой гимназии. Детям, закончившим дошкольную гимназию, может быть не интересно, если в классе есть дети без дополнительной подготовки к школе. Как Вы готовите детей к такой ситуации? Ильина Л.И., преподаватель информатики.
Вопрос Астрелиной Т.Ф.
Как проблемное обучение влияет на развитие креативности мышления? Ильина Л.И.
Ответ - Спасибо за вопрос. Учебная проблема—это созданные учителем практические и теоретические трудности, преодолеваемые учеником в результате собственной исследовательской активной работы. Преодолевая трудности, ученик овладевает новыми знаниями и опытом, самостоятельно делает выводы, которые закрепляются много лучше, чем при заучивании готовой информации. Иногда учитель излагает только фактический материал, описывает явление, событие, процесс, а сущность явления учащиеся находят самостоятельно на основе своих знаний.
Неоценимую услугу учителю в создании проблемной ситуации может оказать учебный кинофильм. Он побуждает учащихся к самостоятельной творческой деятельности, заставляет искать пути к решению поставленной задачи, наконец, фильм подводит и к правильным выводам. Но главное—в фильме овеществляется та ситуация, которую ученик вынужден был изучать мысленно. Интересный фильм заостряет внимание учеников. Активность их проявляется в том, что каждый ученик ищет правильное решения задачи и сравнивает его с предлагаемым фильмом.
Когда перед классом поставлена познавательная задача, то учащиеся в ходе оценки показанного события высказывают различные точки зрения. В развернувшейся дискуссии ошибочные точки зрения вскоре отклоняются, так как авторы не могут привести убедительных доводов в их защиту. Все сходятся на единственно правильной точке зрения, которая восторжествовала только потому, что учащиеся применили к конкретной ситуации имеющийся у них запас знаний и жизненный опыт. Так учитель умело направляет поиск, дополняет и углубляет его результаты и подводит к хорошо аргументированным выводам.
Вопрос Саенко А.М.
Какие усилия Вы предпринимаете в случае, если студент(ка) не тянется к занятиям ритмикой?
Вопрос Маркушиной О.А.
Как по Вашему мнению музыка влияер на человека? Какой инструмент доступнее для начинающего синтезатор или фортепиано?
Вопрос Олейниченко Светлане
В своей статье ты пишешь о положительных качествах синтезатора, по твоему мнению есть ли негативные качества или неудобства у него??
Ответ - Спасибо за Ваш вопрос. У каждого предмета или явления есть как положительные, так и отрицательные стороны. То же можно сказать и о синтезаторе. Но если положительное приносит пользу, о негативном можно не говорить.
Вопрос Горбуновой Екатерине
Ты пишешь о музыке!!! а как ты сама к ней относишься?? какую музыку предпочитаешь?? и как сама думаешь нужна ли музыка в жизни человека, нетолько ребенка, но и взрослого??? Вартанова М. Ответ - К музыке я отношусь очень хорошо, слушаю разнообразную, по настроению. Она в жизни человека конечно же нужна, даже необходима! Ведь взрослые устают еще сильнее детей. Музыка отвлекает, расслабляет, помогает восстанвить силы.
Вопрос Маркушиной О.А.
Есть ли определенные личностные качества необходимые человеку, чтобы научиться играть на электронных музыкальных инструментах?
Если ли еще электронные музыкальные инструменты, кроме синтезатора, игре на которых вы можете обучить?
Можно ли по классу инструмента (струнные, клавишные, духовые, ударные и т.д.), которым владеет человек, раскрыть его характер ? Или же наоборот, отдельные черты характера человека определяют выбор музыкального инструмента? Студентка II курса группы НК-25 Токарева Юлия.
Вопрос Карьковой О.В.
Олесь,скажи пожалуйста,а какую роль музыка играет в твоей жизни? Помогает ли она тебе разобраться в чем-то,что-то поять? Может ли музыка изменить настроение?
Скажи пожалуйста как музыка помогла тебе познать саму себя?
Вопрос Карьковой Олесе
А как ты с помощью музыки смогла осмыслить свое "я"?
Вопрос Хамдеевой Л.К.
Есть ли или встречались ли на твоем пути такие преподователи о которых ты написала? И в будущем,когда станешь работать учителем будешь ли ты сама стремится к тому,что бы любить свою профессию и своих учеников для того чтобы привить им любовь к знаниям? Приймак С.Н.
Ответ - Да, хорошие преподаватели встречались в колледже и в школе. На мой взгляд, все учителя заслуживают уважения. Мне эта профессия нравится с детства, я рада, что учусь в педагогическом колледже. В будущем, благодаря проибретенным навыкам, я постараюсь привить у своих учеников любовь к знаниям. Спасибо за вопрос.
Вопрос Ивановой О.В.
Ольга Владимировна, как вы думаете, что будет являться основными функциями педагогической практики? (Жинова А.)
Ответ- Спасибо за вопрос. Основными функциями педагогической практики будут являться:приобретение педагогических навыков, диагностическая служба практики в плане определения пригодности к педагогической деятельности и практика как образовательное средство, способствующее углублению общего и педагогического образования, творческому осмыслению теории.
Вопрос Иванова О.В.
Ольга Владимировна, какие здоровьесберегающие технологии вы планируете применять в своей дальнейшей педагогической деятельности? (Картавых Ю.)
Ответ-Спасибо за вопрос. В своей педагогической деятельности я планирую, применение следующих здоровьесберегающих технологий: организационно-педагогических технологий, определяющих структуру воспитательно-образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний; психолого-педагогических технологий, связанных с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса); учебно-воспитательных технологий, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся.
Вопрос Сорокиной Е.А.
Комплексирование занятий - инертная технология, которую Вы используете в процессе преподавания дисциплин медико-биологического цикла. Кроме лекций на информативных занятиях, какие еще используются Вами методы обучения? Резанова М.А.
Ответ - Активные методы: дискуссии, деловые игры, так же используется взаимообучение.
Вопрос Харахорину Д.
1. Использование новых видов заданий и упражнений на уроках физкультуры почти всегда приводит к повышению двигательной активности учащихся. Вызвать же интерес у учащихся старшего школьного возраста удается редко. Но те подвижные игры, которые описаны в Вашей работе вызывают интерес даже при прочтении. Необходимо чаще использовать документы и материалы из различных источников, чтобы найти что-то новое. А часто бывает как раз все новое хорошо забытое старое. Как отреагировали юноши старших классов на введение ВПП в уроки физической культуры? Петрова И.А.
Ответ - Перед внедрением ВПП в уроки ФК, с юношами была проведена беседа. В беседе объяснялось значение и задачи ВПП, приводились примеры возможной реализации полученных результатов, на примерах объяснялись требования и правила работы. Было потрачено много времени перед внедрением в уроки ВПП. Но полученный результат показал, что использование и систематическая работа вызывают желание выполнять трудные задания и интерес к работе в целом.
Вопрос Харахорину Д.
2. Впервые слышу о возможности использовать для ВПП игровые задания с элементами единоборств и подвижные игры из Наставления по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-2001). Очень понравилась методика их использования, которая должна повысить качество военно-патриотического воспитания учащихся старших классов. Какие ещё средства предлагает это наставление? Петрова И.А.
Ответ - В наставлении описаны практически все упражнения которые можно использовать на уроках физкультуры:
• Упражнения для развития физических качеств.
• Упражнения на гимнастических снарядах, с отягощениями, на специальных тренажер¬ных устройствах.
• Упражнения для развития специальных качеств.
• Устойчивость к гипоксии (кислород¬ному голоданию)
• Вестибулярная устойчивость.
Вопрс Жадовской Ю.
1. Проблема, которую Вы решаете на уроках физкультуры, очень актуальна сегодня. Необходимо находить все новые и новые средства воспитания подрастающего поколения. Практически невозможно сегодня использовать для воспитания традиционные средства и методы или их использование не приносит желаемых результатов. Очень интересны способы тестирования волевых качеств, предложенные в Вашей работе. Сложно ли было проводить такое тестирование? Муругова О.Е.
Ответ - Первые попытки провести тестирование привели к непониманию со стороны учащихся, для них эти тесты были сложными и ещё больше вызывали чувство страха. Но тщательная подготовка мест занятий и тестирования позволила провести контрольные испытания. Повторная попытка таких проблем не вызывала.
Вопрс Жиновой А.В.
Анна Васильевна, планируете ли вы применять в своей педагогической деятельности синтезатор? Принимали ли вы участие в каких-либо музыкальных конкурсах, помимо перечисленных в вашей статье? (Иванова О.)
Ответ - Спасибо за вопрос. Да, я планирую использовать синтезатор для дальнейшей работы с детьми, т.к. мы, учителя начальных классов, должны воспитывать всесторонне-развитого человека. Еще в музыкальной школе я неоднократно участвовала в различных областных и районных конкурсах, занимала призовые места.
Вопрс Картавых Ю.В.
Юлия Вячеславовна, как вы считаете, какие основные плюсы урока, на котором были использованы электронные музыкальные инструменты? (Иванова О.)
Ответ - Спасибо за вопрос. Урок с использованием электронных музыкальных инструментов отличается от традиционного урока музыки. Электронные музыкальные инструменты позволяют сделать его более интересным,мобильным.Развивается умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, активизируется познавательная деятельность учащихся. Урок проводится на более высоком эстетическом уровне.
Вопрос Гвоздевой М.Н.
Какие нетрадиционные средства вы чаще всего используете для дополнения музыкального образа пьесы?
Вопрос Казаченко Т.А., Язеповой Н.Н.
Где можно ознакомиться с пособием для студентов «Проблемные задания по диктактике и общим основам психологии», Казаченко Т.А. и Язеповой Н.Н.? А так же, «Основы исследовательской деятельности» Глазкиной Л.В. и Казаченко Т.А.? Орлова Т.А – преподаватель педагогики, психологии и специальных методик ТСПК. Сухенко А.А. – преподаватель педагогики и психологии ТСПК.
Отзыв на статью Казаченко Т.А., Язеповой Н.Н.
Мы отмечаем актуальность заявленной темы «Использование инновационных технологий в изучении предметов психолого-педагогического цикла», так как в настоящее время в обучении необходимо ориентироваться не только на развитие памяти, а на развитие мышления студентов «креативной мыслительной деятельности». Мы, преподаватели педагогики, психологии и специальных методик, так же активно используем технологию проблемного обучения в своей работе. Умение выявить проблемную ситуацию, выдвинуть гипотезу, обозначить пути решения проблемы, опытным путем проверить гипотезу, обобщить результаты – все эти навыки необходимы студентам при работе над курсовыми и выпускными квалификационными работами. Нам, преподавателям, интересен материал по обозначенной Вами теме. Мы заинтересовались, выделенными Вами тремя уровнями проблемного обучения студентов. В нашей работе так же активно используются деловые и ролевые игры «позиционное обучение», что помогает повысить интерес к предмету и качество практической подготовки студентов. Спасибо за проделанную работу. Орлова Т.А – преподаватель педагогики, психологии и специальных методик ТСПК. Сухенко А.А. – преподаватель педагогики и психологии ТСПК.
Вопрос Распоповой Л.
Как Вы сами относитесь к предмету "Ритмика"? Мирзалиева С.
Ответ - Отношусь положительно, для меня этот предмет многое значит. Он формирует мою внимательность,воспитывает чувства человека,формирует музыкальные вкусы. Ведь все эти качества необходимы в нашей жизни.
